沈?qū)W梅

好的“園本教研”應(yīng)該有主題，通過主題研討“喚醒”教師的研究意識(shí)和成長意識(shí)；好的“園本教研”應(yīng)該有主題“體驗(yàn)”，在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)師生成長形態(tài)；好的“園本教研”應(yīng)該是一種“對(duì)話”，在教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間，共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、共享人生的價(jià)值。然而，在筆者開展的關(guān)于園本教研調(diào)查中，抽樣五所幼兒園近三百人的問卷顯示，很多幼兒園開展的園本教研并不受一線教師的歡迎，存在主題不明，內(nèi)容寬泛等諸多問題。自江蘇省實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目以來，“尊重兒童的個(gè)體性差異，支持兒童富有個(gè)性地發(fā)展”的觀念得到普遍認(rèn)可。這就要求教師從觀念到行為進(jìn)行變革。而作為管理者，也應(yīng)當(dāng)支持教師的個(gè)性化和循序漸進(jìn)地專業(yè)化發(fā)展。如何提高園本教研質(zhì)量，凸顯每一位教師真正的內(nèi)需，切實(shí)促進(jìn)師生的共同成長，是教育改革與發(fā)展的需要，也是我園一直思考的課題。我園圍繞“定制式主題教研”的思路，立足人的發(fā)展，從教研內(nèi)容的選擇、組織的形式到活動(dòng)后的反思與實(shí)踐，組織了一次又一次效果良好、反應(yīng)積極的教研活動(dòng)。

一、從關(guān)注“群體工作”轉(zhuǎn)向關(guān)注“個(gè)體發(fā)展”

1.定制式主題教研內(nèi)涵

“定制式主題教研”是基于本園教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同類型幼兒、教師成長需求而設(shè)計(jì)的具有個(gè)性化、類型性、有主題的教研活動(dòng)，體現(xiàn)不同的教育要求，是管理者管理意識(shí)的一次重大突破，它將關(guān)注物化的硬性工作變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體發(fā)展的柔性關(guān)懷。

2.定制式主題教研特點(diǎn)

（1）園本化：定制式主題教研具有高度園本化的特點(diǎn)。它的研究內(nèi)容來自于本園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，滿足教師實(shí)踐工作與專業(yè)發(fā)展的需要，提高了教研工作的質(zhì)態(tài)。以一學(xué)期教研主題計(jì)劃為例：

（2）類型性：定制式主題教研，對(duì)教育工作中的不同內(nèi)容進(jìn)行分類和組織，幫助管理者與教師梳理教研網(wǎng)絡(luò)，理清工作思路，提高教研質(zhì)量。以一學(xué)期各年級(jí)組教研主題為例：

（3）差異化：定制式主題教研通過對(duì)差異化的教研主體進(jìn)行教研內(nèi)容和方式的區(qū)分，尊重了師生的個(gè)體差異，提高了師生生命成長的質(zhì)量，是現(xiàn)代兒童觀和教師專業(yè)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。它摒棄了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中“大統(tǒng)一”（規(guī)模大、內(nèi)容統(tǒng)一、步調(diào)一致）的教研模式，或?yàn)轭I(lǐng)域教學(xué)而定制，或?yàn)椴煌挲g段幼兒而定制，或?yàn)椴煌愋徒處煻ㄖ?，或?yàn)樘囟ㄖ黝}而定制……以為不同類型教師定制的教研主題為例，他們所面臨的保教工作問題也是不一樣的，根據(jù)他們的發(fā)展和工作需求制訂的教研類型，有利于不同教師在原有水平上得到更高的發(fā)展。

二、從關(guān)注“任務(wù)結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程效益”

1.“快樂”——營造輕松氛圍，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)

（1）放松心態(tài)，快樂教研。定制式主題教研中，管理者、教師之間平等對(duì)話，寬容接受各種觀點(diǎn)。在遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，分別查閱資料、舉例說明、辯論驗(yàn)證?！拔铱梢圆毁澩愕挠^點(diǎn)，但我捍衛(wèi)你表達(dá)的權(quán)利?！痹诳鞓返那榫w、輕松的氛圍、友好的交流、平等的對(duì)話中，調(diào)動(dòng)教師們平心靜氣地反思與研究。

（2）研而有效，研而致用。將日常工作任務(wù)與園本教研相結(jié)合，將教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒的發(fā)展相結(jié)合，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的情況下，開展貼近工作實(shí)踐、解決實(shí)際問題、體驗(yàn)教研成果的真教研，從而讓教師逐步喜歡上教研活動(dòng)。

2.“真實(shí)”——緊扣分類目標(biāo)，推進(jìn)個(gè)性化研究

定制式主題教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇，我們主要從以下幾個(gè)方面考慮，同時(shí)作為我們定制的依據(jù)：（1）開學(xué)初，教研組針對(duì)教師進(jìn)行關(guān)于教研主題內(nèi)容的問卷調(diào)查，并整理遴選出教師或關(guān)注或困惑或急需解決的問題；（2）值班領(lǐng)導(dǎo)在巡班過程中，出現(xiàn)的典型性問題，如幼兒園一日活動(dòng)操作常規(guī)，如何減少消極等待環(huán)節(jié)，提高幼兒一日生活質(zhì)量等；（3）緊隨學(xué)前教育改革與發(fā)展的腳步，圍繞最新的教育理念與熱點(diǎn)話題開展的研討活動(dòng)。

3.“合作”——施行優(yōu)勢(shì)組合，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展

定制式主題教研中，鍛煉了素質(zhì)全面、專業(yè)過硬的主持人。（1）骨干組合：集中骨干教師，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，如區(qū)域游戲的研討，所選教師均為在該方面成績顯著、能力突出、頗有心得的老教師，他們主持的教研活動(dòng)，能將所探討的問題向縱深處進(jìn)行挖掘，提供給教師們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師打開工作的思路。（2）老青組合：即老教師與青年教師的組合，這也是“師徒結(jié)對(duì)”的一種形式，通過老教師的引領(lǐng)，讓青年教師有機(jī)會(huì)“試水”教研活動(dòng)。在老教師的帶領(lǐng)下，青年教師主動(dòng)關(guān)注熱點(diǎn)問題，進(jìn)行思考，收集素材，開展研究，讓似乎“高不可攀”的教研活動(dòng)走進(jìn)自己的工作。（3）青年組合：即由青年教師組合承擔(dān)教研主持活動(dòng)，主要涉及幼兒園的創(chuàng)意性活動(dòng)，年輕教師有創(chuàng)新、有想法，接受新事物快，他們主持的活動(dòng)常能帶給人耳目一新的感覺，他們的創(chuàng)意也讓幼兒園充滿了生機(jī)。

4.“高效”——落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)個(gè)性化提高

定制式主題教研，一般經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：（1）提前告知。在教研活動(dòng)開始前一周，主持人會(huì)將主題告知每一位教師，教師圍繞該主題積極準(zhǔn)備素材。（2）初次成稿。主持人獨(dú)立思考，在收集理論與實(shí)踐，并對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成初稿。（3）小組支持。主持人的初稿需經(jīng)過教研小組的切磋、研討，教研小組的教師從內(nèi)容、形式、創(chuàng)新等方面給予建議，主持人在廣泛征集意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善主持稿。（4）廣泛征詢。主持人針對(duì)中心話題向年級(jí)組教師代表調(diào)研，一線教師從實(shí)踐的層面上給予切實(shí)可行的建議，主持人第三次備稿。（5）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)?；顒?dòng)中，主持人需隨機(jī)應(yīng)答，及時(shí)總結(jié)問題。每一次活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們采取錄像、拍照、電腦輸入等方式進(jìn)行記錄，方便主持人回看和總結(jié)。（6）及時(shí)反思。主持人會(huì)同教研小組及時(shí)反思、評(píng)價(jià)，從目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)效果、共識(shí)形成、實(shí)踐意義等方面進(jìn)行總結(jié)，撰寫活動(dòng)反思并收集活動(dòng)過程性資料，跟蹤研討實(shí)踐效果，以備參考。

5.“創(chuàng)新”——豐富活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索

（1）幼兒參與式教研，主體明晰化。定制式主題教研活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和反響。如“幼兒園自制教玩具的研討”就邀請(qǐng)了孩子們作為評(píng)委，教師通過觀察幼兒游戲過程，反思自己的教玩具優(yōu)缺點(diǎn)，接受孩子們合理化建議，進(jìn)一步改進(jìn)教玩具，繼續(xù)投入班級(jí)區(qū)角中，持續(xù)觀察，收集了第一手的幼兒游戲資料，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

（2）聯(lián)動(dòng)式教研，內(nèi)容豐富性。聯(lián)動(dòng)的教研形式，包括教師與保育員、家長、姐妹園的聯(lián)合研討。教師與保育員的聯(lián)動(dòng)，可以幫助教師與保育員互相理解，和諧相處；教師與家長的聯(lián)動(dòng)教研，可以更好地爭(zhēng)取家園配合，形成合力；幼兒園園際間的聯(lián)動(dòng)，可以幫助教師們以一種的開放的姿態(tài)接受新方法、新思路。

（3）體驗(yàn)式教研，效果直觀化。對(duì)一些問題的研討，我們通過體驗(yàn)的方式，讓教師切身體驗(yàn)，真實(shí)感知。如在“尊重差異，凸顯專業(yè)——如何做好家長工作”的教研活動(dòng)中，為了讓教師們理解家長之間是存在差異的，主持人通過設(shè)置幾個(gè)有趣的問題情境，教師們?cè)诩埳线M(jìn)行記錄。結(jié)果教師們的答案五花八門，大家哈哈大笑。在笑聲里，教師們理解了家長之間的確存在差異，做好家長工作，就應(yīng)因人而異。