曹海珍 仇燕 陸清峰 瞿倩 周雨萱

【摘 要】本科教育是科研教育的基礎，對發(fā)掘受教育者科研興趣、培養(yǎng)其正確良好的科研習慣起到了至關重要的作用。本科教育是否扎實，影響著國家的整體科研實力的高低。當一個對本科教學不上心、平?；煺n時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，課堂中的“水”是不可避免的。只有在遵循教育教學規(guī)律的基礎之上，科學謀劃、全面分析、準確把握、認真考察專業(yè)特點、學科特色、學生特質、社會需求以及師資實力，才能實現提高教學質量的目標，從供給側為杜絕“水課”奠定基礎。

【關鍵詞】高等教育；雙一流；水課；以人為本

為了優(yōu)化高水平高素質的人才培養(yǎng)體系、加快實現振興本科教育的重要目標，教育部日前印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，闡釋了全面整頓本科教育教學秩序形式迫在眉睫，嚴格過程管理等措施更是重中之重。通知要求，全國各高校需要嚴格管理教學秩序，在日常教學中認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，根據問題制定具體措施，明確時間節(jié)點，落實責任到人，將從嚴管理的規(guī)矩立起來，同時也將課堂教學質量提起來。加強本科教育，事關我國高等教育聲譽、事關人才隊伍建設質量，更事關中國教育科研能力。本科教育中各門課程的教學內容紛繁復雜，教育過程旨在淘汰“水課”、打造“金課”，以此來合理提升學業(yè)精準度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。高校“水課”問題不容忽視，它的產生由來已久，令人深思。如今21世紀，一個人才強國的世界中，文化軟實力在綜合國力的競爭中的作用越來越突出。因此，教育部的《通知》向我們傳遞著一個信念—高校不可再“混”了，貨真價實的文憑更是需要通過貨真價實的學習和與之相應的考試成績得來。高校不能有濫竽充數的教師，也不能有懶惰散漫的學生。當然，淘汰“水課”，只一味號召也是無用的，高等學校也應該端正自身教學理念，努力去提高師資水平和管理水平，擴充高素質高能力教師組織隊伍，提供更優(yōu)質的教學內容，保證自身有充分的能力去完成教育部提出的要求，滿足學生學習的需要。我組為響應教育部發(fā)布《通知》的號召，成立“水課”調研團，以揚州各高校在校生對“水課”的界定標準為研究依據，深入各個高校進行實地調查，通過網上發(fā)放問卷和線下實踐訪問兩種方式相結合，旨在為優(yōu)化高等教育、建設雙一流大學奉獻自己的一份力量。

一、揚州高?，F狀分析

自研究實施以來，本課題達到了一定的預期目標。此調查深入大學生學習生活，涉獵領域廣泛，引起了廣大大學生的興趣。

在“水課”形成方面，我們調查到：大部分同學覺得自己和其他專業(yè)的同學或者和其他學校學生比起來享有的教育質量一般，只是達到普通指標；對于“什么樣的課是水課”的選擇上，除了極少數的同學，其他同學都將課程內容枯燥乏味的課列入“水課”的選項中；超過一半的同學都認為在大學生活中上過或聽說過的“水課”類型大部分是通識課和公共課；而新專業(yè)準入門檻低、評價機制缺失、教育科學的缺失、教材老化陳舊等則是社會上現在比較普遍公認的水課形成的主要原因。

在“水課”存在的原因方面，我們了解到：大部分同學認為專業(yè)課程設置不夠合理是形成“水課”的主要因素，而某些教師對教學不重視，教學水平不高，對學生管理不嚴、某些學生學習態(tài)度不好，不愿意聽課，進而影響課堂紀律和教師教學的積極性也是形成“水課”的重要因素；甚至于，超過三分之二的同學以極高的比例選擇了在選修公共課時，學分相同的兩門課更傾向于選擇“水課”。

在“水課”判定標準方面，很多同學指出部分老師在水課上講，底下的同學做著自己的事兒，沒有互動。公共課大多是水課，只是為了賺學分才上的課，期末可以不復習直接背誦就能拿高分。

從研究結果來看，我們不難發(fā)現，“水課”是近些年才在高校流行起來的非學術性詞匯。那何為“水課”呢？“水課”即沒有學術要求的課，或者學生認為實用性不強的課。被視為“水課”專業(yè)的課程，通常表現為師資力量較為缺乏，多數專業(yè)課皆由非專業(yè)的老師教學，課堂內容乏味，收獲當然也小。學生喜歡選修“水課”，并非要學到知識，而是看中能夠輕易到手的學分。這樣的教育，顯然難以教出高質量的畢業(yè)生，不僅對努力學習的學生不公平，也使得一些能力較低、知識儲備匱乏的畢業(yè)生拿到文憑走向社會，進而又讓用人單位對畢業(yè)生們產生偏見，有損高等教育的聲譽，更讓人懷疑高等教育的整體質量。

而水課的類型呢，主要分為兩類：一類為那些缺乏實際價值、課堂管理松散、課程績點高、利于學生順利獲取學分但不利于就業(yè)的大學課程；還有一類是內容比較重要，但教授此課程的教師消極怠工，疲于教學，不認真?zhèn)湔n，糊弄了事的課程。同時，不少同學們針對“水課”也提出建議：學校安排課程應多以學生為中心?！八n”雖然水但其實對于大部分學生來說還是喜聞樂見的，畢竟大家都有畏難心理。如果一味加強課堂紀律并加大學生平時作業(yè)量，反而會讓學生對這門課產生厭倦。所以真正解決“水課”的方法就是讓老師能充分調動學生的學習興趣，運用不同手段的授課方式，甚至是講一些幽默段子，平時偶爾布置些和課程相關的但不枯燥的作業(yè)。另外，教師也應該嚴謹的制定教學計劃，這也包括成績的計算等，盡可能的開設具有一定意義的課程，加強自身教育教育的專業(yè)性與理論性以及有趣性。

二、水課產生原因

“水課”在高校如此泛濫，或是因為新專業(yè)準入門檻低，為盲目迎合市場的趨勢，高校就急于設置新的熱門專業(yè)，教學質量因此難以保證，學生成為實驗的“小白鼠”，無法獲得教學真正的精髓；或是因為缺乏教學評價機制，在教師職稱考核指標中，以論文數量和課題申請為先，教學反而退居其次，教師難免顧此失彼；或是因為教學方法陳舊，無法吸引學生興趣，每門課程都有各自理論體系，涉及枯燥基礎理論的部分，極少教師能做到深入淺出，學生不易接受?！八n”也因此形成。

長期以來，大學里的院系、專業(yè)同樣有好壞差別，老師之中混日子誤人子弟的也大有人在。很多人將原因歸結于擴招，但擴招只是放大了大學教育的弊端，使問題凸顯，不是“水課”問題的罪魁禍首。其實，針對類似于“水課”這樣的高等教育質量下滑的問題，社會各界長久以來都在熱切的關注與討論著。大家都認為推動高等教育內涵式發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量是勢在必行的，也為此專項制定了許多政策措施，但都是治標不治本，“水課”問題至今未得到根本改善。長期以來，我國高校在專業(yè)設置、課程安排、教師管理上，都缺乏科學專業(yè)的評價機制，無法做到優(yōu)勝劣汰，這是根本原因。高校過分追逐市場需求，不經過嚴密論證，不考慮自身實力，盲目設置所謂的熱門專業(yè)，沒有一個制度化的衡量標準。教師隊伍建設不到位，其自身知識儲備和課堂管理能力不合格，課堂或過于寬松散漫或過于嚴格苛刻，失去了學生的支持。大學生學習態(tài)度發(fā)生異化，功利心之下的只為修學分使學習成為“面子工程”。

教育界各大專家對于高校“水課”現象都進行了深入的分析批判，大學是無數人心中的神圣殿堂。莘莘學子在這里明理解惑，挖掘潛力，成就自身價值，回報社會。要擁有這些，課程質量至關重要，教師須利用自身學術積累，給學生真知灼見，內化成有益的價值觀和世界觀，營養(yǎng)不良的“水課”無疑是大學之害。如此一來，研究“水課”就迫在眉睫，我們“水課”研究團也順應教育的潮流和需求，調查基于揚州市高校的水課，希望對于優(yōu)化高等教育、建設雙一流大學有所幫助。

三、解決水課對優(yōu)化高等教育的重要性

近些年來，水課問題在當代高等教育中的問題日益凸顯。為了實現優(yōu)化高等教育，解決水課問題迫在眉睫。經過在揚州高校在校生的線上線下訪問，我們可以得出結論，水課會讓大學生浪費時間，虛度年華。由于水課的泛濫，很多大學已經變成嚴進寬出，太過輕松就可以畢業(yè)，不需要付出多少努力，就可以獲得高學分，高績點，很多剛經歷完嚴格高中生活的同學們，在進入大學后，放松自我要求，在自己大好青春時光里拒絕學習，沉迷游戲娛樂，不能提升自己。長時間的“水課”，導致學生缺乏競爭力，甚至在未來工作中缺乏能力，從而影響公司甚至是社會的發(fā)展。水課除了對當代大學生影響巨大以外，對于很多教授也存在很多不利，很多教授選擇上水課，有部分是因為他們并不是這門課程的專業(yè)研究者，從而缺少上課激情，也不利于自身的學術研究，方方面面，可見“水課”的危害巨大。

在調查中，我們發(fā)現，很多通選課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎，馬克思主義原理等課程，在很多大學已經成為“水課”的代表。由于部分通選課課程是絕大多數專業(yè)學生都需要學習，所以開設的需求很高，但學校缺乏此課程的專業(yè)教師，會產生由非專業(yè)教師進行上課的現象，他們缺乏精準的知識，只能敷衍了事，照本宣科。學生覺得乏味無趣，不能認真學習，教師也缺少成就感，惡性循環(huán)之下，很多通選課已經成為“無趣”“毫無價值”的代表。但事實上很多通選課在高等教育中還是很有價值的課程。立德樹人是高等教育的目標，高校需要將思想政治教育貫穿教學全過程，而優(yōu)秀的通選“金課”就能培養(yǎng)學生思想素質，當這些通選課成為水課，將不利于學生能力的發(fā)展，也不利于高等教育的優(yōu)化。

現在相關部門也越發(fā)重視對水課問題的研究。教育部要求加強本科教育，嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業(yè)出口關，堅決取消“清考”制度。相關領導在教育會議中強調，要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。中國當前的教育需要做到以學生為中心，讓學生樂于接受學習，克服水課問題，滿足學生上課需求，有利于引導教師將“教本位”變?yōu)椤皩W本位”，從而優(yōu)化教學行為，提高課堂效率。

隨著時代的發(fā)展，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因而，在高等教育發(fā)展過程中必然需要調整從而適應社會發(fā)展。著力實現我國高等教育從規(guī)模擴張到內涵提升的變革，從關注規(guī)模數量向重視結構，提升質量轉變。全面提升高等教育質量毫無疑問是現代高等教育優(yōu)化中的重要一環(huán)。“水課”的產生發(fā)展毫無疑問阻礙了教學質量的提升，從而影響了高等教育的優(yōu)化。目前高等教育正在向大眾化前進，隨著高等教育的日益大眾化，高校如若不重視“水課”問題，那無疑的是，創(chuàng)新型，應用型的人才培養(yǎng)模式也將無法建成，為社會提供有用人才的目標也將無法實現。時代在發(fā)展，社會在進步，我們的教學課程也需要與時俱進，不能聯(lián)系實際，與時俱進的“水課”缺少對過去的繼承性，也沒有對現實的指導性，更勿論對未來的預測性。這樣一無是處的課又怎能讓學生有所收獲，提升能力呢？

身為祖國未來的建設者，廣大的當代大學生們需要優(yōu)質課程培養(yǎng)良好學習習慣，提升各方面能力。從學生變成勞動者，大學是一個重要連接點，高等教育是一個重要環(huán)節(jié)，目前我國高等教育的形勢要求是由重數量轉為重質量，這要求優(yōu)化高等教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，將知識與社會工作能更緊密的連接在一起，使之更能適應社會發(fā)展，提高社會工作效率，加速社會建設。

四、解決水課措施

如何讓“水課”脫水，這個問題值得深思。

第一，在國家層面上，政府已經注意到了“水課”這個現象并十分重視，教育部不久前印發(fā)的《通知》就代表了國家的態(tài)度，但光有這個還不夠，國家還應該進一步的推進良好的機制和保護措施的制定。機制不需要多么的詳細，只需要可以適用于所有學校并對課程有一定的規(guī)范作用，設置一個符合本科教育應有的課程水平的最低標準，同時要保護那些社會很需要卻快被取消的冷門專業(yè)和課程，以為社會和國家培養(yǎng)人才為目的進行本科教育工作?，F在的大學生大部分在選擇專業(yè)時都以自己日后的工作為考慮前提，想要獲得光鮮或者高薪的工作，所以傳媒、計算機成了熱門專業(yè)，而一些技術性的專業(yè)就成了冷門，這也導致社會上技術工人奇缺。但若無技術工人在背后的辛勤付出，我們用的水電、汽油等又從何而來？所以國家應該在制度上或者多方面的給予此種冷門專業(yè)一定的保障，以此吸引更多人的選擇技術性專業(yè)，形成一種平衡。

第二，在學校層面上，學校應該提升自身的軟件和硬件設施。首先學校應該為教師和學生營造良好的環(huán)境，基本的設置齊全且安全，并就學校側重的專業(yè)和方向置辦更加齊全和先進的教學設施，如體育學校的體育器材要全面，師范學校要打造微課教室等等。其次，學校要加強對師資力量、管理手段、學風學氣等方面的重視，這些對于解決“水課”十分重要。高學歷、高水平的教師是一所學校的基石，只有基石夯實才能在上面建起更多更高的房子；而學風學氣的好壞則決定了這所學校是前進還是后退，只有在好的學風學氣里，師生才會時刻保持積極端正的態(tài)度對待他們的工作和學習。最后，學校要時刻相應國家的號召，跟緊國家的步伐，在國家制定的大機制之下，根據學校自身的特點和問題，掌控好判定“水課”的標準，制定更加詳細和實用的制度。學校可以根據程序制定出淘汰機制，在追求學術自由和公平原則的基礎上統(tǒng)一標準，師生共同參與課程的制定和淘汰。同時學校一定要了解通識課的重要性，它不是隨便開開就可以的，它和專業(yè)課一樣的重要，是高校教學體系的重要組成部分，與專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)有著密不可分的關系。所以學校一定要逐步減少缺乏實際價值的通識課程，嚴格要求，讓學生可以在通識課上也受益匪淺。

第三，在教師層面上，教師應該不斷提升自己的教學水平并端正自己的教學態(tài)度。在我們的調查結果中，大部分的同學都認為自己和其他專業(yè)的同學或者和其他學校學生比起來享有的教育質量比較一般，認為“水課”就是課程內容枯燥乏味的課。其中突出的教師的問題有：教學內容老舊、形式手段單一呆板、教學態(tài)度懈怠，對于以上這些問題，我們認為其中的一個原因就是教師本身的能力不夠。教師想要上好一堂課，除了有過硬的專業(yè)知識以外，還要有靈活的腦子和較高的教育機智。如果教師自身的知識水平不行，他又怎么教好學生，所以教師不能故步自封吃老本，要活到老學到老，跟上時代的步伐不斷提升自己，充實自己。而課堂枯燥沉悶，教師有很大的責任，許多教師上課就是照本宣科，沒有自己的風格和思想，沒有創(chuàng)新性，和學生沒有互動，不能引起學生的學習興趣，學校可以時不時的組織一些教師比賽或交流會，互通有無，提升教師的教學技巧。其次就是要讓教師端正教學態(tài)度。許多教師沒有認清他們的本職工作就是教書育人，一心撲在學術研究上，追求名利，對待教學敷衍了事；或者有的老師沒有了解通識課和公共課的重要性，為了通過率和學生的好評一味的放低要求，對學生在課堂的不良行為或逃課行為視而不見。這些問題的解決首先就要從教師的態(tài)度開始改變，其次不管什么課程都應該有它的門檻和一定的標準，一味的放水只是對學生的放縱，讓他們止步不前。

第四，在學生層面上，態(tài)度決定一切，好的態(tài)度會是成功的一半。學生首先就要端正自己的學習態(tài)度，珍惜國家給予我們的每一個教學機會。其次學生要敢于質疑，要學會發(fā)現問題、明確問題、提出問題，在課堂上積極的與老師互動， 老師有不好的地方在課后也可以提出建議讓老師改正。最后學生要有明確的目標，杜絕漫無目的式的上課，明確的目標可以吸引學生的注意力和興趣，促進師生互動，共建和諧課堂。

五、前景預測

隨著中國社會主義市場經濟體制和政治體制的完善，我國高等教育體制也進入了發(fā)展新時期。近年來，高等教育的大眾化實現促使我國教育開始思考如何縱向發(fā)展，就如何全面提高教學質量以及如何大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部在《通知》中也已經提出了相關要求。可以明確的是，我國對各高校的監(jiān)察工作越來越重視，并且越來越落實到學校各項具體工作中，與此同時，各界教育人士對此類問題進行了全面分析，直擊矛盾最深層。因此，就我們提出的大學“水課”這一現象，可以很驚喜地發(fā)現已經有所回緩，由此可以預見：盡管“水課”在高校曾很有“一席之地”，但在教育部的改革倡導下，“水課”將或者淘汰或者逐步被打造成“金課”。

眾所周知，改革是一個循序漸進的過程，而檢驗改革成果則需要觀測兩方面的配合：高層的推動和基層的配合，由此兩方面我們也可以推測出“水課”的發(fā)展前景。進入新世紀近二十年來，全面提高高校教育教學質量的口號喊得不可謂不響，推出的一系列舉措也不能說不得力。教育部出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)表了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，兩個主文件和相配套的一系列文件也已經下發(fā)。可見我國對目前的教育形勢十分重視，在此基礎上，在國家的大力扶持和推動下，相信我國教育事業(yè)很快就會迎來一個嶄新的春天。

從另外一方面來看，我們需要深入基層，深入了解各高校的實際情況，以此為基礎探查“水課”的發(fā)展狀況。一直以來，我們對高校的運作模式和課程設置并不了解，而通過研究“水課”這一課題，我們可以從各個環(huán)節(jié)來解析該課題。首先，學校應積極響應教育教學改革，積極探討新的教育模式和方法，針對學生實際需要和興趣愛好開設公選課；其次，任課教師應嚴格遵循“四個回歸”，熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。堅持正確政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人。最后要強調的是，學生才是學習的主體，從當前高校的實際來看，很多大學生已經失去了學習主動性和積極性，部分大學生的開拓創(chuàng)新精神也有所下降，普遍缺乏憂患意識和危機感。人只有具有憂患意識和危機感，才更有責任感和內驅力，才更有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)優(yōu)的動力。

顯而易見，在教育部各項指示下達后，各高校高度重視本科教育建設，由此帶動在校大學生警醒并監(jiān)督自己，珍惜把握一切學習機會，提高素質涵養(yǎng)，豐富知識儲備，明白如今社會競爭不再局限于學校一隅，掌握真本領才更利于在社會立足。由此我們可以預測，高校淘汰“水課”、打造“金課”的目標在各方支持下必將取得高效進展。

六、結論

教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上關于“人才培養(yǎng)是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本”的講話強調要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，學習踐行黨的十九大精神，貫徹落實習近平總書記系列座談會上的重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快高水平本科教育建設、全面提高人才水平，打造堪當民族復興大任的時代先鋒。“百年大計，教育為本”，當前我國的教育改革已經進入一個緊張期，在國家的高度重視下以及各界教育人士的積極探索推動下，“水課”將不再成為高等教育的絆腳石。

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