楊延萍

摘 要：當今社會是知識型社會、學(xué)習(xí)型社會，學(xué)校教育受其影響，教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)的設(shè)計產(chǎn)生了一系列問題。教育者要重新認識學(xué)生，更新知識結(jié)構(gòu)，研究新的教育教學(xué)方法。佐藤學(xué)提出的“學(xué)習(xí)共同體”體系重構(gòu)了整個教育生態(tài)，具有“教育創(chuàng)新”的特質(zhì)。教師可從座位的轉(zhuǎn)變、文化的轉(zhuǎn)變、言語的轉(zhuǎn)變、身份的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑯?gòu)建學(xué)習(xí)共同體課堂模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;課堂模式;構(gòu)建;歷程;課堂形式;轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G622.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0016-02

隨著社會的發(fā)展，加上教師所面對的學(xué)生是活脫脫的、變化著的人，教師原先的有效的教育教學(xué)方法面臨著可能過時、可能失去作用的尷尬局面。當傳統(tǒng)教學(xué)模式、物理空間被打破之后，教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)的設(shè)計會產(chǎn)生一系列問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教育理念發(fā)生沖突時，教師要如何前行？重新認識學(xué)生，更新知識結(jié)構(gòu)，研究新的教育教學(xué)方法，勢在必行。佐藤學(xué)提出了“學(xué)習(xí)共同體”的改革體系。學(xué)習(xí)共同體具有“教育創(chuàng)新”的特質(zhì)，是“創(chuàng)新教育”的一種方式。那么，教師應(yīng)該怎樣構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體呢？本文結(jié)合理論知識及教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建進行探討。

一、了解歷程，對照差異

“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)源于一百多年前美國哲學(xué)家、教育家杜威的觀念，實踐于日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的四十年研究。2000年，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授團隊開始了“學(xué)習(xí)共同體”本土的研究與實踐，已歷經(jīng)19年。2007年，華東師范大學(xué)陳靜靜博士赴日本學(xué)習(xí)，于2017年12月22日創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體研究院。

佐藤學(xué)先生提出的“學(xué)習(xí)共同體”，重構(gòu)了整個教育生態(tài)，這一改革實踐給教師提供了多方面的啟示和借鑒。21世紀教育改革主題可簡單概括為“同時追求質(zhì)量與平等”，這也是學(xué)習(xí)共同體的愿景。學(xué)習(xí)共同體體系改革主要體現(xiàn)在三方面的巨大變化。一是課程的改變：由階梯型課程轉(zhuǎn)向登山型課程。階梯型課程由“目標”——“達成”——“評價”構(gòu)成，追求的是生產(chǎn)性和效率性;登山型課堂由“主題”——“表現(xiàn)”——“探索”構(gòu)成，追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的發(fā)展性。二是課堂形態(tài)與學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂形態(tài)是“秧田式”同步教學(xué)，它是以產(chǎn)業(yè)主義社會大工廠生產(chǎn)流水線系統(tǒng)為模型，以“經(jīng)濟效率性”為理念的課堂形態(tài)及學(xué)習(xí)形態(tài)?！把硖锸健苯虒W(xué)模式產(chǎn)生于18世紀，發(fā)展于19世紀，成熟于20世紀。到了21世紀，這種傳統(tǒng)課堂形態(tài)在歐美各國已經(jīng)向“協(xié)同學(xué)習(xí)”為主課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變。三是學(xué)校功能的變化。學(xué)校是“兒童相互學(xué)習(xí)，共同成長的場所”，但近幾年教育學(xué)、教育政策將學(xué)校定位為“教師的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！薄Ｔ谶@個場所中，每個人都盡其所能地追求“最好”。教師的使命是保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，將其學(xué)習(xí)質(zhì)量最大限度地提高，追求挑戰(zhàn)高水準課題的教學(xué)，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都致力于沖刺與挑戰(zhàn)。這決定學(xué)校必須成為開放的公共空間，開放教室，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)的對話關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)換形式，改變課堂

教師的觀念要在對照和比較中逐漸轉(zhuǎn)化，開放課堂的改革，最現(xiàn)實的具體問題已經(jīng)不是理念，而是現(xiàn)實的操作策略。學(xué)習(xí)共同體中的“教育創(chuàng)新”最基礎(chǔ)的體現(xiàn)是形式改變。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從座位開始轉(zhuǎn)變

改變課堂形式，要從改變座位形式開始。其一，變傳統(tǒng)的 “秧田式”座位為“U”字型座位，這樣的座位轉(zhuǎn)變可以讓教師對學(xué)生的關(guān)注面更大。組與組之間的通道越小越好，這有助于學(xué)生之間建立更親密的伙伴關(guān)系。其二，低年級（1、2年級）適合2人關(guān)系，3年級起可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?人關(guān)系，且原則上要采用聚集中心原理的“對角座”模式。在4人組的成員搭配中，教師要先分析每個學(xué)生的學(xué)情，再本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理構(gòu)建小組。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從文化開始轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)共同體模式下的課堂，每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是活動式的、合作式的、探究式的學(xué)習(xí)。小組合作實際上是學(xué)習(xí)文化的重建，在小組合作初探階段，教師可以從團隊的建設(shè)、小組交流入手。團隊建設(shè)本著“人人有事做，事事有人做”且輪流承擔的原則，教師先根據(jù)班級人數(shù)以4人小組為單位進行分組，接著確定角色，明確4人的崗位及職責(zé)，如主持人、記錄員、聲控員、發(fā)言員、助手、挑戰(zhàn)員……初期組建小組時可以依據(jù)實際需求情況選擇崗位，并進行崗位職責(zé)培訓(xùn)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循如下順序：獨立學(xué)習(xí)——小組合作（分享各自內(nèi)容）——內(nèi)容推薦（記錄員記錄內(nèi)容）——分析點評——合并觀點。所謂合并觀點，就是將眾多觀點整合成小組的觀點。理想的小組合作應(yīng)該是全員參與的，應(yīng)該是充分交流的。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從言語開始轉(zhuǎn)變

班級中有些學(xué)生樂于交流，有些學(xué)生不善于交流，當有學(xué)生被推舉站起來發(fā)言時，不會或者不敢發(fā)言怎么辦？這時，組內(nèi)的伙伴可以幫助他，即愿意交流的學(xué)生幫助他把想法完整地表達出來。例如，當被推舉發(fā)言人遇到困難時，旁邊的伙伴可以站起來小聲地告訴他該怎么回答，然后再由發(fā)言人表達出來。發(fā)言人完整表達后，應(yīng)該向幫助他的小伙伴說：“你剛才是這么說的嗎？”小伙伴：“是的?！卑l(fā)言人：“謝謝你?！苯處熞朴谧龀觥斑x擇”和“判斷”，遇到不善于表達、不理解所學(xué)知識的學(xué)生發(fā)言遇阻時，應(yīng)該適時介入，問其他同學(xué)：“你能替老師幫助一下他嗎？”發(fā)言人得到幫助后，教師應(yīng)引導(dǎo)其向同學(xué)表達謝意：“謝謝××同學(xué)?！北磉_謝意的時候，注意要親密地稱呼對方的名字。然后，教師鼓勵大家：“班里又多了許多小老師?！绷硗?，教師還可以通過肢體語言與學(xué)生互動，感染對方，如蹲下來、輕輕拍背等。

發(fā)言因傾聽而存在，良好的傾聽可以培養(yǎng)發(fā)言者的自信，同樣，好的發(fā)言也可以提高傾聽的質(zhì)量。不一樣的語言表達，能給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗。學(xué)習(xí)共同體可以營造互幫互助的氛圍，營造安全溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都樂于表達、善于表達。

4.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從身份開始轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂上，當教師講得津津有味時，有些學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事情。或者，同學(xué)的發(fā)言剛剛開始或者只說半截，有些學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試，根本顧不得聽別人的發(fā)言……其課堂學(xué)習(xí)效果可想而知。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，要從身份開始轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變身份，從講授者變?yōu)閮A聽者。在日常教育教學(xué)活動中，由于種種原因，很多教師對培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力缺乏足夠的重視，重“表達”輕“傾聽”現(xiàn)象比比皆是。比如，很多教師會下意識地點評學(xué)生的發(fā)言，這很大程度上是因為不夠信任學(xué)生，期待學(xué)生能從自己的點評中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而將他們引到教師自認為正確的思路上來。在這種情況下，學(xué)生只能跟著教師的思路走，長此以往，就失去了獨立思考和主動探索的精神。所以，教師要從講授者變?yōu)閮A聽者。佐藤學(xué)教授曾說，如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽，再小的聲音老師都愿意聽，對于說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽，這樣學(xué)生每天就在看如何聽，久了他就會聽。教師要學(xué)會傾聽，對學(xué)生的發(fā)言無須進行過多評價，而是通過傾聽、夸獎來幫助學(xué)生建立表達的自信，給予學(xué)生足夠的安全感。教師還應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不吝嗇地表揚學(xué)生，要有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生表現(xiàn)，然后大力地表揚。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，能夠為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地引發(fā)學(xué)生認真且有深度的思考。

在平時與學(xué)生的交流中，教師可以“無意”間坐到“聽眾”席，與學(xué)生處于平等的地位，真誠地與學(xué)生交流，聽學(xué)生傾訴，這樣可以讓學(xué)生感覺更親切，更有趣，而且很興奮，更愿意與教師傾心交談。同時，學(xué)生可以從教師的耐心傾聽中潛移默化地學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何尊重別人的談話，在以后的人際交往中就會更加專注地傾聽。只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高他們的傾聽意識，才能進一步發(fā)展他們的語言理解能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)相互交流、相互影響、相互促進的課堂教學(xué)過程，也就是強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，以相互作用的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種資源而進行相互影響與相互促進的基層集體學(xué)習(xí)。這也是學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別。因此，教師要想構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，就要從最基本的形式改變做起。

參考文獻：

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