王瑜

摘? 要：根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)狀——課堂的和師生的情況，結(jié)合農(nóng)村的有利資源與可行辦法，還原小學(xué)語文的原生態(tài)課堂，讓簡簡單單教語文提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑? 開放? 感悟? 情感

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0125-01

通過到農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)語文課堂調(diào)研，留給筆者的感受是：陳舊、應(yīng)付、茫然。從朗讀習(xí)慣看：仍有唱讀、頓讀，朗讀無情感;從學(xué)習(xí)習(xí)慣看：學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃;從課堂現(xiàn)狀看：（1）重教師講解，輕學(xué)生體驗;（2）重學(xué)生體會，輕學(xué)生朗讀;（3）重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕學(xué)生合作探究;（4）重教材的教，輕“用教材”教。很多老師不明確方向，到底為何教（學(xué)）？教（學(xué)）什么？怎樣教（學(xué)）？教（學(xué)）得怎樣？一片茫然！筆者以為可以從農(nóng)村小學(xué)語文原生態(tài)課堂入手：

1? ?質(zhì)疑的課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，能把學(xué)生引入到一個個神奇的天地，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的強(qiáng)烈心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成建立堅實的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村老師反映：學(xué)生回答問題都難，更是提不出來問題。筆者通過嘗試，只要這樣改變：課堂上，重視“問題意識”，減少講和聽，增加說和做;老師示范提出問題;放手學(xué)生提出問題，每個問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”得到解決。具體做法是：第一課時在讀通、讀順句子的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過同桌合作解決簡單問題，沒有解決的老師統(tǒng)一梳理問題。第二課時在已經(jīng)梳理好的問題環(huán)境下進(jìn)行，重視隨文質(zhì)疑的體現(xiàn)，老師充分發(fā)揮點撥的作用，讓質(zhì)疑的效果最優(yōu)化。

2? ?開放的課堂

2.1 開放課前的搜集資料

語文精讀課文的學(xué)習(xí)，從導(dǎo)入新課就能看出課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。很多老師從詞語和讀課文方面去布置，很少有“搜集作業(yè)”的布置，追其原因——農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，很多就讓老師代替學(xué)生去告知，既節(jié)約時間、又不影響課堂進(jìn)程。而語文課程總目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。再從教材的內(nèi)容看，大都需要學(xué)生通過多種途徑搜集相關(guān)資料，他們往往也期待能將自己的成果展現(xiàn)給大家。只要老師能放手，學(xué)生的創(chuàng)造力就能體現(xiàn)出來。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》，孩子們課前搜集的內(nèi)容可能是：關(guān)于狼牙山地理位置的介紹，關(guān)于五壯士的生平簡介，還有五壯士跳下懸崖后的情況介紹……這樣的內(nèi)容生生相傳，既能提高他們搜集資料的積極性，也能讓學(xué)生用自己的所獲去感悟課文，還能鍛煉農(nóng)村學(xué)生的膽子，從而聲情并茂地朗讀課文，深深地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

2.2 開放課中的讀寫結(jié)合

“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”包括對語言文字的理解和運用能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)語文課堂重前者、輕后者。追其原因：學(xué)生底子薄、必須要講透，就沒有時間去練習(xí)運用?？墒?，到期末考試中的作文始終描寫不具體、不真實。筆者認(rèn)為：每篇課文，不能面面俱到，根據(jù)年段的不同，抓住關(guān)鍵的訓(xùn)練點。首先，明白訓(xùn)練點寫了什么和怎么寫的，然后及時訓(xùn)練，爭取一課一得。尤其是農(nóng)村，其實有很多資源是可以引進(jìn)課堂，練習(xí)寫話的。比如：四年級（下）《鄉(xiāng)下人家》中第二自然段的教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，知道這個自然段寫了鄉(xiāng)下田園風(fēng)光的美麗畫卷，而且還通過動植物擬人化的描寫來表達(dá)作者的感情。再結(jié)合“泡泡”里的“我仿佛看見了雨后春筍的畫面”讓學(xué)生通過合作的方式談畫面、寫畫面。這樣就把積累語言與運用語言有效地結(jié)合起來。

2.3 開放課內(nèi)外閱讀

“教材就是個例子”。課堂上，通過教材我們習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法，再順勢利用課堂上10分鐘時間，補(bǔ)充課外閱讀練習(xí)，也能解決農(nóng)村學(xué)生書源的問題。根據(jù)不同年段補(bǔ)充不同材料，爭取閱讀效率最大化。低段以補(bǔ)充句子為主;中段以補(bǔ)充段落為主;高段以補(bǔ)充篇章為主。如學(xué)習(xí)一年級（下）《我多想去看看》補(bǔ)充閱讀句子：我多想去看看長城，沿著一級一級石階，慢慢往上走，看城墻，看城臺。學(xué)習(xí)四年級（下）《和我們一樣享受春天》補(bǔ)充課后閱讀鏈接《兒童和平條約》。學(xué)習(xí)五年級（上）《地震中的父與子》補(bǔ)充閱讀《無言的父愛》。爭取“一課一補(bǔ)充”，讓學(xué)生及時從課內(nèi)遷移到課外，增加閱讀量。

2.4 開放到生活學(xué)習(xí)

“在生活中學(xué)習(xí)語文，讓語文走進(jìn)生活?！庇幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近。學(xué)生會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。比如：第一學(xué)段的識字教學(xué)，由于要會認(rèn)和會寫的字比較多。老師們可以讓學(xué)生利用生活——在大街上、電視上、超市里、商場里……到處都要成為識字的課堂，達(dá)到生活中識字、識字為生活服務(wù)的目的。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，課程資源就無處不在。

3? ?感悟的課堂

3.1 感悟作者的心理

思維能力的培養(yǎng)是“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”中的另一個方面。學(xué)語文需要靈性，教語文也需要靈性。想要聽到農(nóng)村學(xué)生天使般的聲音，那就需要老師為他們留足感悟的時間。平時的教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，找準(zhǔn)學(xué)生的共同感受點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，旁征博引。比如：在教學(xué)三年級（下）《檢閱》時，我的提問：誰最打動你？有的說：這個小伙子博萊克打動了我。有的說：這些小伙子打動了我。他們各自談出打動內(nèi)心的理由，由此及彼，彼此感動著，感悟這課文的內(nèi)涵，共同想象著作者的心理。

3.2 再現(xiàn)作者的語言

作者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的載體——教材。通過教材的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得知識，還能提高學(xué)習(xí)能力，促使語文素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。在教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生換位說話、寫話，把作者的變?yōu)樽约旱?。比如：四年級（上）《搭石》在體會朗讀“老人搭搭石”的段落，老師設(shè)置采訪的形式，創(chuàng)設(shè)情境表演，圍繞以下幾個問題體會老人的心里話：大爺，今天干什么去呀？為什么急匆匆走，為什么又回來了？為什么走了幾個來回？學(xué)生在這個過程中進(jìn)行換位思考、組織語言、練習(xí)說話。

4? ?情感的課堂

“感人心者，莫先乎情”。語文與其他學(xué)科最不同之處就在于——情感。而很多農(nóng)村老師就缺乏有感情地講解與朗讀。這就要求在基本功的訓(xùn)練中加強(qiáng)語感練習(xí)。老師語感加強(qiáng)了，課堂上才能影響學(xué)生，讓他們激動、震撼、思考……可以這么說，沒有情感的語文課堂是不吸引人的課堂，是沒有生命力綻放的課堂。一位好老師一定要把自己的情感傳遞給孩子們，這也能印證教育是：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

農(nóng)村小學(xué)語文原生態(tài)課堂，就是要從最根本的入手。老師很好地利用師生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力，深入農(nóng)村的大課堂，讓課堂真實、充滿生命。