張改梅

摘要：在幼兒教育中，區(qū)域活動是一種非常重要的形式，通過對各種物質(zhì)材料的科學(xué)投放，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育功能。而如何在幼兒園區(qū)域活動中做好物質(zhì)材料投放工作，物質(zhì)材料的投放應(yīng)該遵循哪些原則，是幼兒園教師需要重點研究的問題。本文從幼兒園區(qū)域活動的特點，結(jié)合物質(zhì)材料投放的基本原則，就如何在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行物質(zhì)材料的投放提出了幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?區(qū)域活動? ?物質(zhì)材料? ?投放

幼兒本身對于新鮮事物有著非常強烈的好奇心，加上其豐富的想象力，往往可以化腐朽為神奇。對于幼兒教師而言，不能一味要求幼兒如何做，而應(yīng)該為其提供廣闊的空間，配合相應(yīng)的物質(zhì)材料，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力和能動性，自主開展探索活動。區(qū)域活動的存在，很好地迎合了上述目標(biāo)，也因此成為幼兒教育中的一種有效途徑。

一、幼兒園區(qū)域活動概述

幼兒園區(qū)域活動是面向幼兒的一種自主活動，強調(diào)教師依照幼兒本身的發(fā)展需求，以及相應(yīng)的教育主題，利用教育資源創(chuàng)設(shè)具有針對性地育人環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在育人環(huán)境中實現(xiàn)自主探索、合作交往等活動，不僅能夠體現(xiàn)出非常顯著的個性化特點，而且有著其他任何教育活動都無法取代的價值功能，可以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動是幼兒園活動的一種，是幼兒的自主活動，通?？梢苑譃橐嬷强茖W(xué)、圖書語言、角色扮演等幾種類型。區(qū)域活動的展開不僅需要一定的環(huán)境條件以及教師的組織和引導(dǎo)，還必須借助一定的物質(zhì)材料，物質(zhì)材料在區(qū)域活動中發(fā)揮的作用不容忽視，其選擇和投放的科學(xué)性會直接對區(qū)域活動的效果產(chǎn)生影響[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動物質(zhì)材料投放原則

（一）安全性

安全是物質(zhì)資料投放中需要首先考慮的問題，幼兒本身自我保護(hù)能力不足，因此在選擇和投放材料的過程中，教師應(yīng)該堅持安全第一，考慮材料是否可能會對幼兒的安全造成威脅。例如，在對一些日常生活中的廢舊材料進(jìn)行投放時，應(yīng)該做好必要的消毒工作，保證其衛(wèi)生，對于一些具有潛在危險因素的材料，如錘子、剪刀等，教師應(yīng)該采取有效的保護(hù)措施，對學(xué)生的危險意識進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能避免幼兒在活動中受到傷害。

（二）探索性

探索是幼兒認(rèn)知世界的一種主觀行為，也是其在區(qū)域活動中的一種表現(xiàn)，幼兒本身強烈的好奇心促使其愿意參與到區(qū)域活動中，而豐富的想象力則能夠幫助其更好的進(jìn)行操作。例如，對于日常生活中再常見不過的瓶蓋，幼兒會如何去看待？有相關(guān)研究人員就進(jìn)行了類似的區(qū)域活動，在活動中投放了大小不一的瓶蓋，而這些瓶蓋在幼兒的手中，可以是車輪，可以是笑臉，也可以是撥浪鼓，對于材料的使用和探索激發(fā)了幼兒的聯(lián)想能力，也帶動了其探索行為?；诖?，幼兒教師應(yīng)該在區(qū)域活動中投放一些具備探索性的材料，如紙盒、繩子、積木等，促使幼兒在自主探索的過程中，提升自身的認(rèn)知水平[2]。

（三）豐富性

不同材料有著不同的功能和價值，在實際應(yīng)用中可以取得不同的效果，因此，教師需要結(jié)合活動目的和教育主題，選擇需要投放的材料。以“識花”主題活動為例，幼兒教師可以將預(yù)先畫好的花朵輪廓交給幼兒，引導(dǎo)其進(jìn)行涂色，也可以通過相應(yīng)的圖片展示不同花朵，鼓勵學(xué)生自主選擇相應(yīng)的花朵，利用彩筆、蠟筆等將其畫出來，得到自己心中的“花”。材料投放過程中，應(yīng)該強調(diào)種類與數(shù)量的豐富性，確保所有幼兒都能夠得到可供操作的材料，避免因為材料不足引發(fā)的爭執(zhí)。不過也需要注意，材料的投放并非越多越好，而是應(yīng)該結(jié)合實際情況進(jìn)行分析，將滿足幼兒需求作為核心依據(jù)[3]。

（四）教育性

投放在區(qū)域活動中的物質(zhì)資料必須能夠切實體現(xiàn)教育性，在引導(dǎo)幼兒動手的同時，促進(jìn)其認(rèn)知，實現(xiàn)多感官訓(xùn)練。從幼兒教師的角度，應(yīng)該為幼兒提供盡可能豐富的物質(zhì)資料，使得幼兒能夠在探索中感受，在互動中提升。例如，可以防止一些表面光滑和表面粗糙的物體，也可以防止重量不同、大小不同、干濕不同乃至氣味不同的物體，鼓勵學(xué)生自主探索不同物體的特性;同時，投放的物品應(yīng)該能夠滿足幼兒在語言、認(rèn)知、情緒等方面的發(fā)展需求，與教育主題緊密聯(lián)系在一起，確保幼兒可以通過教育活動獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。

（五）層次性

幼兒本身存在個體差異，不同年齡段的幼兒各自的能力水平也有很大不同，在區(qū)域活動中對于材料有著不同的需求。例如，在開展繪畫活動中，一些繪畫能力較強的孩子可以直接在紙上利用彩筆進(jìn)行創(chuàng)作，而繪畫能力稍差的孩子則會選擇先利用鉛筆構(gòu)圖，在修改完善后，再以彩筆上色[4]。因此，從幼兒教師的角度，在開展美術(shù)區(qū)域活動時，面對不同年齡段的幼兒，需要投放不同顏色、不同材質(zhì)的紙張，以及相應(yīng)的作圖工具，如鉛筆、蠟筆、彩筆等。不同年級的幼兒也應(yīng)該在活動曲玉上進(jìn)行劃分，例如，對于大班和中班的幼兒，可以投放一些積木、紙盒、易拉罐等材料;對于小班的幼兒，應(yīng)該投放一些相對簡單的材料，如布娃娃、椅子等。實際操作中，教師還應(yīng)該對材料的難易度進(jìn)行劃分，貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，鼓勵幼兒根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇。

三、幼兒園區(qū)域活動物質(zhì)材料投放策略

幼兒園區(qū)域活動中，可以將物質(zhì)材料看做是無形的教師，其所具備的教育功能必須得到足夠重視，幼兒教師對于材料的選擇和投放同樣必須認(rèn)真對待，不能隨意為之。具體來講，幼兒園區(qū)域活動物質(zhì)材料的投放可以采用以下幾點策略：

（一）合理投放材料

簡單來講，就是在進(jìn)行材料投放的過程中，必須參照幼兒的現(xiàn)實需求，確保材料不僅能夠符合幼兒本身的年齡特點，也可以滿足最近一段時間內(nèi)幼兒的興趣愛好。例如，小班的孩子想象力豐富，以形象思維為主的特點使得其喜歡模仿，對此，幼兒教師可以投入一些現(xiàn)實生活中具備一定趣味性的材料，如碗、盤子、奶瓶、圍裙等[5];而伴隨著幼兒興趣的變化，教師也可以順應(yīng)季節(jié)，投放一些能夠體現(xiàn)季節(jié)特點的材料，例如，春天里，很多父母都會帶孩子到郊外踏青、放風(fēng)箏，教師可以在活動區(qū)域投放一些風(fēng)箏制作材料，如彩紙、花布、竹棒、彩筆等，鼓勵學(xué)生自主或者通過合作的方式，制作出自己心中的風(fēng)箏。通過這樣的方式，可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性，也能夠使得其現(xiàn)有的能力得到提升。

（二）及時調(diào)整材料

區(qū)域活動中，材料的投放并不是一次性完成，還需要教師依照實際情況，做出相應(yīng)調(diào)整，如適當(dāng)添加、刪減、組合燈。換言之，區(qū)域活動中的材料不能一成不變，而是必須根據(jù)活動的進(jìn)展，適當(dāng)進(jìn)行補充完善。對于幼兒教師而言，可以撤銷一部分幼兒已經(jīng)熟練掌握，或者不喜歡的材料，等到使用對象變化，或者幼兒重新提起興趣后，再將其重新投放，并與一些新的材料進(jìn)行組合，通過這樣的方式，能夠激發(fā)幼兒的探索心理和創(chuàng)新精神，開發(fā)出全新的玩法。同時，教師也應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒對于材料的注意力，看起是否會對材料產(chǎn)生興趣，及時增加一些新的材料，例如，在閱讀區(qū)域，當(dāng)幼兒讀完現(xiàn)有的圖書后，可以增加新的圖書，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀競賽、角色扮演等，使得材料本身的功能可以切實發(fā)揮出來，保持區(qū)域活動的連續(xù)性和有效性[6]。

（三）豐富投放方式

就目前來看，幼兒園區(qū)域活動中的材料投放方式有很多，如開放式、散點式、遞進(jìn)式等，開放式投放能夠為幼兒提供足夠自由的空間，教師不做過多干預(yù)，也不會預(yù)先設(shè)置材料使用的目標(biāo)結(jié)果，幼兒能夠根據(jù)自己的聯(lián)想，采用不同的使用方法，有助于啟迪其思維;散點式投放要求教師投放的材料必須能夠基于相應(yīng)的知識點，向周圍進(jìn)行拓展，對材料的潛在價值進(jìn)行挖掘，彌補單一材料的不足。例如，可以先在區(qū)域中投放絲線、毛線、棉線等不同粗細(xì)、不同材質(zhì)的線，然后逐步增加扣子、布料等輔助材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紐扣縫制、布料縫合等，加深其對于生活的體驗，對幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行拓展;遞進(jìn)式投放則要求幼兒教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，按照從簡單到復(fù)雜的基本原則，進(jìn)行材料投放，逐步提升其操作難度。例如，在對益智活動中的材料進(jìn)行投放時，教師可以先投放一些幼兒較為熟悉的簡單圖片，等到起完成拼圖或者臨摹后，再投放一些不規(guī)則圖片，逐步增加難度，促進(jìn)幼兒能力的不斷提高[7]。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中發(fā)揮著非常積極的作用，能夠促進(jìn)幼兒自主探索能力、團(tuán)隊合作能力和人際交往能力等的提高，可以說，兒童的智慧源自材料。對于幼兒教師而言，在組織區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該做好材料的選擇和投放，在區(qū)域內(nèi)投放能夠吸引幼兒目光、具備教育價值的材料，確保幼兒能夠在區(qū)域活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我完善，推動幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠敏.幼兒園混齡教育區(qū)域材料投放的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]申倩琳，曾彬.近十年我國幼兒園區(qū)域活動材料投放研究綜述[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2017，（05）：124-129.

[3]高倩.幼兒園活動區(qū)材料投放的個案研究[D].鞍山師范學(xué)院，2016.

[4]徐艷貞，唐芬芬.淺析幼兒園區(qū)域活動中物質(zhì)材料投放的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（08）：59-60.

[5]鄒榮.幼兒園區(qū)域活動的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科技信息，2010，（21）：364.

[6]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（11）：93.

[7]侯月蓉.淺談幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2018，（31）：176-177.

（作者單位：陜西省延安市洛杉磯保育院）