黨小華

摘? 要：中職教育培養(yǎng)的是企業(yè)一線工作的應用型人才，要求學生必須具備很強的綜合職業(yè)能力，本文分析總結(jié)了影響中職電子專業(yè)學生創(chuàng)新能力的因素，探索了適合培養(yǎng)中職電子專業(yè)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑，旨在提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，使學生更好的勝任技術(shù)水平更高的新崗位。

關(guān)鍵詞：中職教育? 電子專業(yè)實訓課教學? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0239-01

《國務院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)深化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提升增效的迫切需要，是推進職業(yè)院校學生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。職業(yè)院校要推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習和實訓教學環(huán)節(jié)的比重，加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，注重中職實訓教學，提高學生實訓技能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前中職教學的重中之重。對于電子專業(yè)的學生，實訓教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。因此，充分利用實訓課堂，努力引導學生積極參與整個教學過程，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，倡導學生大膽質(zhì)疑，營造創(chuàng)新的課堂氛圍，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學生觀察力和發(fā)散型思維，成為培養(yǎng)電子專業(yè)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

1? ?影響中職電子專業(yè)學生創(chuàng)新能力的因素

1.1 個體因素

（1）學生學習興趣、創(chuàng)新意識淡薄，從眾心理強。中職電子專業(yè)學生大多數(shù)來自農(nóng)村，信息教育落后，家庭教育欠缺，學習習慣欠佳，學習興趣不濃，甚至厭學，學生素質(zhì)參差不齊，來就讀中等職業(yè)學校有些并非本身意愿，大多數(shù)家長和學生單純的目的便是學的一技之長，有一份穩(wěn)定的工作，為家庭減輕負擔，所以學生創(chuàng)新意識淡薄，按部就班的學習，從眾心理強。

（2）學生主動性、探索精神缺乏，惰性心理強。中職學生習慣于教師灌輸式的教學、填鴨式教育，受到中學階段一些不良學習習慣影響根深蒂固，他們依賴老師，依賴教材，不愿意動手動腦，缺乏學習的主動性和積極性，惰性心理強。

（3）學生觀察力、想象力欠佳，思維習慣定勢。中職學生都屬于中學階段成績靠后的學生，受制于傳統(tǒng)教育的影響，成績的好壞直接取決于試卷的答案正確與錯誤，長期以往，學生只注重于知識的接納，并不會過多的觀察和想象，學生的自主性難易發(fā)揮，題海戰(zhàn)術(shù)、強化考試，束縛了思維，約束了知識面，導致學生思維定勢嚴重。

1.2 客觀因素

（1）實訓課教學模式單一，不注重創(chuàng)新氛圍的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的實訓課教學都采用傳授式教學，學生學習的目標便是掌握基本的理論知識和相應的實際操作技能，學生被動的接受，老師向?qū)W生呈現(xiàn)知識，并主導學生學習，學生按部就班的操作，缺乏探索性的質(zhì)疑精神，學生沒有自由發(fā)揮的空間。

（2）實訓成果評價模式守舊，不注重挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的評價模式為靜態(tài)評價模式，只是用正確或錯誤來評價，要求一致性，學生具有很強的從眾心理和服從意愿，忽略了學生學習的主導地位，不注重挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。

2? ?中職電子專業(yè)實訓課教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 實訓課教學變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)學生質(zhì)疑

改變舊的教學模式，大力開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判意識和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新能力的基礎，教師應該掌握不同學生的學習情況，因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要逐漸從實踐教學中挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，讓學生由好奇而主動探索，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和批判思想，努力形成能充分發(fā)揮學生能動性提高學生想象力的“問題——探究——問題”啟發(fā)式教學課堂。

2.2 實訓成果變“靜態(tài)評價”為“多元化評價”培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力

改變評判標準，對于學生實訓成果的評價，不再要求一致性和統(tǒng)一性，讓學生自由表達觀點和看法，強化以育人為目標的實訓考核評價，對于學生每一個與眾不同的見解，教師都應該及時的給與肯定和鼓勵。從學生角度考慮問題，創(chuàng)建具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀多元主體共同參與的，能強化學生創(chuàng)新意識，增強學生自信心的“個人自評，小組互評，教師點評”的多元化綜合評價模式。

2.3 教師角色變“知識傳授者”為“教學引導者”營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生興趣

改變教師角色，從單一傳授知識到成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的引導者。任何教育活動都離不開學生個體積極參與和自主活動，老師不僅僅是知識傳授者，更重要的是要在教育教學過程中充分調(diào)動學生學習的、能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，努力營造輕松、愉快、和諧、創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生自己去討論和發(fā)現(xiàn)問題，得出自己的觀點和看法，讓學生有展示的機會，教師加以點撥、引導，激勵學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生探究態(tài)度，讓實訓課成為學生暢所欲言，自由發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是發(fā)展的動力，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，迫切要求提高中職學生創(chuàng)新能力。所以，中職電子專業(yè)實訓課教學中，教師必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，營造創(chuàng)新課堂氛圍，調(diào)動學生學習主動性，從而提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更好的適應企業(yè)崗位變化的具有實踐能力強的綜合性人才。

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