何紅英

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生接受教育的不同階段中，逐漸形成的與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵的品格與能力，這個(gè)概念包含的內(nèi)容非常廣泛，包括學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和個(gè)人情感，價(jià)值觀等多個(gè)方面的內(nèi)容，它的核心概念注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，具有開(kāi)放性與穩(wěn)定性、發(fā)展性等基本特點(diǎn)，是一個(gè)伴隨學(xué)生終生發(fā)展的過(guò)程，最終讓學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)家和地方教育局十分重視中小學(xué)課堂教育模式的改革探究，要在學(xué)科建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，首先從高中課程方案中實(shí)行改革和研究，制定出新的教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，至關(guān)重要，也逐漸成為課堂改革的目標(biāo)。

一、教師要改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力是一個(gè)不可分割的整體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是要讓學(xué)生在整體的環(huán)境中去表達(dá)和學(xué)習(xí)，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言表達(dá)緊密相關(guān)的生活場(chǎng)景和語(yǔ)言交流場(chǎng)景來(lái)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的紐帶和橋梁，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言重新組合和建構(gòu)，整合教材，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元教材的內(nèi)容相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。世界上任何一種語(yǔ)言都包含著不同的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言和文化是兩個(gè)相互依存不可分割的整體，中西方的文化同樣也存在著較為明顯的差異，因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生對(duì)西方濃厚的文化底蘊(yùn)做基本的了解，只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語(yǔ)作為自己的表達(dá)方式。我們應(yīng)該讓學(xué)生閱讀最原始的英語(yǔ)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用程度副詞來(lái)修飾自己的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。從而拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐與理論結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

在高中的英語(yǔ)教學(xué)上，更重要的是加強(qiáng)文化的滲透。就像我們?cè)谒伎既绾螌⒅袊?guó)的白酒打造成世界名酒，融入西方人的生活中時(shí)，想要增強(qiáng)他們的興趣和喜愛(ài)，重要的是要讓他們接受中國(guó)的文化一樣，要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也要先了解西方的文化，要懂得每一個(gè)單詞、每一篇課文的產(chǎn)生背景，并不是憑空而來(lái)的。高中生正處于一個(gè)叛逆的青春時(shí)期，他們當(dāng)中很多人會(huì)在不如意的生活中產(chǎn)生消極的情緒。教師在課堂教學(xué)中，要偏重講解積極、陽(yáng)光、正能量的文章和故事，去引導(dǎo)他們規(guī)范要求自身。例如，在講解英文課文時(shí)，有一篇關(guān)于保護(hù)環(huán)境與每個(gè)人的責(zé)任息息相關(guān)的文章，教師就應(yīng)該從保護(hù)環(huán)境的主題出發(fā)，允許的話(huà)可以帶學(xué)生走出課堂，去到大自然生態(tài)良好和被污染的地方，形成對(duì)比，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)生態(tài)的習(xí)慣，再結(jié)合實(shí)際，講解文章，分組讓學(xué)生以表演、小品等多種形式去演繹，從興趣出發(fā)，去加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)。在課文中，穿插西方文化背景介紹，視頻播放，讓學(xué)生深切了解西方文化的精髓，深刻去了解西方文化的中方文化異同和魅力。

三、教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多元化并且多姿多彩的，英語(yǔ)教學(xué)本身就不能太過(guò)沉悶，活起來(lái)的英語(yǔ)課堂才會(huì)讓同學(xué)們真正有所收獲。

其一，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力全面的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要靈活而深刻，每個(gè)同學(xué)的個(gè)人能力和個(gè)人需求不同，因此教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，但是總體上說(shuō)，在課堂上要全面的鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力及英語(yǔ)方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

其二，教師在課堂中的教學(xué)要保證讓學(xué)生能真正的將英語(yǔ)這種技能應(yīng)用于社會(huì)中，這就要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、信息處理能力以及批判思維能力。讓學(xué)生在課堂中就能模擬到英語(yǔ)對(duì)話(huà)的練習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)的交流能力。讓同學(xué)掌握必要的單詞儲(chǔ)備和知識(shí)語(yǔ)法儲(chǔ)備，以便接觸英語(yǔ)資料時(shí)有自主獲取信息的能力。

其三，在英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)尤為重要，教師可以在課堂上設(shè)立各種不同的對(duì)話(huà)場(chǎng)景要求學(xué)生小組演練，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)。另外，有了這種實(shí)戰(zhàn)演練的基礎(chǔ)，在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上融合了“說(shuō)”的練習(xí)，可以讓學(xué)生更好的對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。

四、拓寬教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的認(rèn)知水平和情感表達(dá)共同交織的課堂，一方面，學(xué)生的認(rèn)知水平影響著學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另一方面，情感態(tài)度又對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，它們二者之間相互聯(lián)系，相互制約，所以教師要充分挖掘課堂內(nèi)在的潛力，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)既是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，又是一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀形成的過(guò)程，使學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感情上的共鳴和智慧上的碰撞。教師一定要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為思維的起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師一定要充分挖掘教材本身和教材的深刻思想內(nèi)容。教學(xué)最大的實(shí)踐就是將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生怎么使用英語(yǔ)來(lái)做出表達(dá)，如果有人需要一起去做這個(gè)事情的時(shí)候，就把教學(xué)過(guò)程中的三維目標(biāo)結(jié)合了起來(lái)，教師如果能夠巧妙地利用生活中的實(shí)例，學(xué)生自然在教學(xué)過(guò)程中能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

能夠提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，應(yīng)該是以課文為載體，學(xué)生為主體，教師為輔助的課堂。通過(guò)教師的情景預(yù)設(shè)，提供各種條件讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)和感知培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。其二，讓學(xué)生分析、比較已有資料，主動(dòng)動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能力。其三、通過(guò)問(wèn)題情境化，讓學(xué)生獲取、概括學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，讓學(xué)生開(kāi)擴(kuò)眼界，開(kāi)拓胸懷，通過(guò)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的思維方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉倩，堯新瑜.高中英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)芻議[J].大眾文藝，2018（24）：209-211.

[2]郭麗萍.“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：55-57.