周虎輝

摘 要：隨著新課程理念“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！辈粩嗌钊肴诵?，高中歷史教學(xué)不能只以知識(shí)傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的熏陶。即高中歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的歷史思維和感悟也得以培養(yǎng)，能夠把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到到“讀史明智”的學(xué)習(xí)層面，能力得到提升，情感得以熏陶。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)措施

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括核心理論（唯物史觀），即揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論;核心思維（時(shí)空觀念），即指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析;核心方法（史料實(shí)證），即對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法;核心能力（歷史解釋），以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法;核心價(jià)值觀（家國情懷），即學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。核心素養(yǎng)下教師的教學(xué)不只是學(xué)科知識(shí)的傳授，還更注重能力的培養(yǎng)與學(xué)科情感素養(yǎng)的熏陶。

二、當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容過于單一。

現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，教師還是以教科書為核心開展教學(xué)活動(dòng)，過于專注教材內(nèi)容本身，加上教學(xué)模式也相對(duì)比較落后，枯燥、陳舊、簡單地重復(fù)贅述，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，只剩下機(jī)械地記憶內(nèi)容，因此談不上核心素養(yǎng)。課程資源單一促使學(xué)生的知識(shí)狹窄，局限于很小的范圍，而歷史內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法從更多的角度或?qū)用孢M(jìn)行理解，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。教師枯燥單一的教學(xué)使得歷史學(xué)科鮮活的特點(diǎn)蕩然無存，無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性較差。

2.教學(xué)方式不夠靈變。

大多數(shù)教師教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)基本上都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，基本照搬以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有情感投入，平淡無奇，生搬硬套的教學(xué)使學(xué)生無法從歷史學(xué)科中獲取快樂，感受不到歷史學(xué)科的歷史故事的跌宕起伏以及歷史性質(zhì)的魅力，學(xué)生投入到歷史學(xué)科中的精力極少。

3.缺乏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

大多數(shù)學(xué)生只能從課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，教師很少或者極少有機(jī)會(huì)組織學(xué)生參觀歷史博物館、紀(jì)念館、理念碑等，即便是開展歷史競賽類的活動(dòng)也很少，究其原因，一是因?yàn)闅v史學(xué)科課時(shí)本身就少，內(nèi)容又相對(duì)較多。二是有的教師更注重教材知識(shí)的傳授。三是有的教育機(jī)構(gòu)本身不重視這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所產(chǎn)生的積極的感染與熏陶作用。

三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實(shí)措施

1.興趣培養(yǎng)——核心素養(yǎng)落實(shí)最好的老師。

變學(xué)生意識(shí)為“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、懷著熱情去學(xué)往往比教師費(fèi)盡九牛二虎之力地教學(xué)的效果來得要好。因此，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好將起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.提高自身的教學(xué)技能——核心素養(yǎng)落實(shí)的必須技能。

在核心素養(yǎng)教育理念出現(xiàn)之前，教師的教學(xué)技能可以只是單純地授課。但核心素養(yǎng)下的教師優(yōu)秀的歷史學(xué)科教學(xué)技能一方面表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的多樣加工，如做成PPT、錄音、視屏制作等，能夠化整為零，為零為整;另一方面是以自身語言、表情、肢體動(dòng)作靈動(dòng)幽默風(fēng)趣地展現(xiàn);再者，要靈活地提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使知識(shí)進(jìn)行正向遷移。有痕跡或者無痕跡滲透入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，都可以使學(xué)生專注于課堂，滲透對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育。如對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭中我國逐漸被迫對(duì)外開放的港口，其地理位置規(guī)律，以及時(shí)間順序規(guī)律，將地圖標(biāo)示，將時(shí)間列明，就得出一個(gè)規(guī)律：外國對(duì)當(dāng)時(shí)中國的入侵已經(jīng)逐漸深入，慢慢控制貿(mào)易主權(quán)。其在空間和時(shí)間上有一定的規(guī)律。這就啟發(fā)學(xué)生分析事物要抓住規(guī)律與特征去剖析，而不是單純記憶我國哪些港口被迫開放，單純地記憶事件。如對(duì)于孔子的形象和理念，教師可以假設(shè)地捋一捋胡須，然后以特別學(xué)究的語氣述說，可以讓學(xué)生感受到我國古代教育家的有教無類的教育理念，及其人文主義。接著提問學(xué)生關(guān)于新民主主義自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生形成自我對(duì)于歷史的判斷，雖然新民主主義有其先進(jìn)性，但是沒有依靠廣大勞動(dòng)人民，有其局限性，以此種種讓學(xué)生形成歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)——核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。

學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的具體體現(xiàn)，二是將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能實(shí)踐運(yùn)用的過程，然后教師觀察，得到反饋，調(diào)整教學(xué)，可以有效促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，首先教師給學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的分組，布置任務(wù)或確定主題，讓學(xué)生自行探討，再將問題集中反饋，也可以有效提高效率。如對(duì)于“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”，讓學(xué)生自主探究其如此發(fā)展的歷史原因，具體體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)中國的影響，以及自己的評(píng)價(jià)并提供歷史依據(jù)。啟發(fā)學(xué)生尋找各種歷史相關(guān)的素材，運(yùn)用教師用過的素材整理的方法，并進(jìn)行整理。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展并實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也離不開教師自身的教學(xué)技能，此外，教師還需要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并能夠在教學(xué)中爭取改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以使核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念落到實(shí)處，發(fā)揮思想指導(dǎo)作用。

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