孫秀梅

摘 要：在職業(yè)高中果林專業(yè)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，分析目前所存在國林發(fā)展問題，采取具有針對性的教學(xué)措施，提高良好的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：果林專業(yè);發(fā)展模式;實(shí)施措施;方式方法

一、目前所存的國林發(fā)展問題

1.很多農(nóng)民缺少“要發(fā)展”的意識。我國大多數(shù)的農(nóng)村因?yàn)槭軞v史和地域等諸多因素的影響，農(nóng)民文化素質(zhì)低，思想保守，在一定程度上阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐和國家惠農(nóng)政策的實(shí)施，許多農(nóng)民不愿改變，甚至害怕改變，他們的已經(jīng)在日出而作日落而息得生活中形成了定勢。有很多農(nóng)民心里想的就是國家那點(diǎn)補(bǔ)助，而不是真正想去發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)，對于果樹種植，他們只是被動地種，種下去只是完成任務(wù)，不去管理它。報(bào)這樣的心態(tài)去種果樹，怎么會有好的回報(bào)呢？

2.缺少技術(shù)支持和前景規(guī)劃?，F(xiàn)在的不少地方?？吹竭@樣的現(xiàn)象，在經(jīng)果林的種植過程中，專業(yè)指導(dǎo)種植、管理的少，多數(shù)是一種粗放種植管理，由于不用心和缺經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致許多樹因?yàn)榉N植和管理不當(dāng)而死去。還有許多農(nóng)民對于發(fā)展的定位缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，盲目發(fā)展，過于關(guān)注短期利益，導(dǎo)致經(jīng)果林沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

3.缺乏制度保障和監(jiān)管措施。常言道“不以規(guī)矩，不能成方圓”缺少了制度的約束，任何的發(fā)展都是無力的。在經(jīng)果林種植上，許多農(nóng)民表現(xiàn)的是隨意而為，想種就種，想挖就挖，一次次的反耕讓一批批樹苗不見。有的地方雖定制度，但缺乏可行性和客觀性的制度，因而也是半途而廢。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們在實(shí)習(xí)課活動中應(yīng)用學(xué)到的理論知識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣，才能更深刻地理解和鞏固已學(xué)的理論知識，才能發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，獲得新的知識，培養(yǎng)新的能力，分析解決實(shí)際問題。一方面要求學(xué)生做各種練習(xí)、實(shí)習(xí)、觀察、社會調(diào)查等，在實(shí)習(xí)課中吸取營養(yǎng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容并注意精講多練，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師應(yīng)在掌握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際需要，注意果林生產(chǎn)的地域性強(qiáng)、受自然條件制約大、地區(qū)差別大、局限大的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況補(bǔ)充編寫一些適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)用的鄉(xiāng)土教材，使實(shí)習(xí)課教學(xué)更好地發(fā)揮為振興當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適用人才的作用。

三、有效的互動學(xué)習(xí)

在課堂互動方面，教師針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生讀課本，查相關(guān)論著資料并積極思考問題，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注意傾聽別人觀點(diǎn)，并及時(shí)的對他人傳達(dá)的信息進(jìn)行有效分析、評價(jià)，從而不斷提高自己的思維能力。在互動式教學(xué)過程中，學(xué)生和教師涉及到的內(nèi)容和知識都比課本知識要廣泛豐富的多。互動教學(xué)模式的運(yùn)作不僅使教師這一方竭盡全力地注重知識輸出的有效性，而且使學(xué)生這一方面變被動為主動，激發(fā)了他們的參與意識，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促使他們逐步摒棄在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所形成的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，在傳授知識的過程中培養(yǎng)自己的能力。不少學(xué)生想知道如何進(jìn)行蘋果品種的培育。那么網(wǎng)絡(luò)教室提供了這樣的平臺。教師現(xiàn)場演示利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、圖片、動畫課件鏈接、視頻、觀察、語音、幻燈片等影響資料的方法，以及如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子論壇BBS和國內(nèi)外同行專家請教和討論問題，用來及時(shí)解決自己的問題，學(xué)到新知識。學(xué)生跟隨教師同時(shí)操作，使他們能身臨其境，樂在其中，真正體會到利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的快捷和得到解答的快樂和成功。學(xué)生在這里嘗試了成功，在課堂之外就能夠運(yùn)用自如。這里包含了教師與學(xué)生個體、教師和學(xué)生群體的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和學(xué)生群體的互動。

四、反思互動教學(xué)

規(guī)范學(xué)習(xí)行為和方向：利用互動式教學(xué)之后，好比夜行中的一盞燈，學(xué)生前進(jìn)的方向有目標(biāo)，因而收到事半功倍到效果;具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：互動式教學(xué)兼容了師生的智慧和才能，教師根據(jù)每一節(jié)課時(shí)教學(xué)實(shí)踐、修改、優(yōu)化“教與學(xué)”的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐、反復(fù)和提升，從而優(yōu)化了課堂教與學(xué)的過程;促進(jìn)素質(zhì)教育：互動式教學(xué)變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，互動式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、會學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高;培養(yǎng)創(chuàng)新精神：互動教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的思想力和發(fā)散思維，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走出課堂。允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

對專業(yè)課實(shí)行早期實(shí)習(xí)啟蒙教學(xué)，從新生入學(xué)的第一學(xué)年起，就要在計(jì)劃指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的實(shí)習(xí)教學(xué)，以提前獲取感性知識，初步得到基本技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)過程，進(jìn)行再實(shí)踐再認(rèn)識。例如，果林專業(yè)果樹栽培技術(shù)課，一年級在果園由技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)習(xí)育苗，二年級結(jié)合教學(xué)進(jìn)程實(shí)習(xí)果樹栽培，三年級由學(xué)生獨(dú)立綜合運(yùn)用所學(xué)知識學(xué)習(xí)果樹修剪。3年的實(shí)習(xí)課教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是由初級到高級、由感性到理性的認(rèn)識過程。專業(yè)課突出早期實(shí)習(xí)，基礎(chǔ)課要體現(xiàn)圍繞專業(yè)需要進(jìn)行連續(xù)實(shí)習(xí)，即在結(jié)合教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)之后，圍繞專業(yè)教學(xué)的需要，繼續(xù)進(jìn)行，反復(fù)實(shí)習(xí)，從而達(dá)到逐步深化，逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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