朱慧玲

摘?? 要：語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異和不同個體的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，在課堂上教師無法關(guān)注到每一名學(xué)生，無法給每一名學(xué)生提供聽說讀寫的機會，唯有運用學(xué)伴互助學(xué)習(xí)策略，才能有效地解決這一矛盾?！皩W(xué)伴互助”可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，達到互幫互學(xué)、共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“學(xué)伴互助”;語文課堂;高效

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0016-03

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達到相同的終點?！睂W(xué)生在聽說讀寫各方面都存在著差異，這給我們的教學(xué)帶來了一定困難，同時也讓我們的課堂充滿了智慧和精彩。如何采取有效措施，合理利用、開發(fā)這種差異資源，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，是我們一直思考的問題。學(xué)伴互助是關(guān)注個性差異，實現(xiàn)有效教學(xué)的一個嘗試。那么，在語文課堂中怎樣利用學(xué)伴互助，提高課堂效果呢？以下談幾點具體的做法。

一、學(xué)伴互查讓預(yù)習(xí)更有效果

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，學(xué)伴互助可以在檢查預(yù)習(xí)時運用。課前，教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己完成。然后，教師便讓學(xué)伴互相檢查預(yù)習(xí)情況。比如：檢查讀課文時采用的方法是：學(xué)伴兩個人一人讀一段，一人在讀的時候，另一個人認真傾聽，讀錯的地方由學(xué)伴指出來并幫助糾正。人人都是朗讀者，人人都是小老師，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。讀得認真，聽得也認真。通過這樣的檢查，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀正確、讀流利了。接著，學(xué)伴間檢查所畫生字的注音、組詞以及生詞的解釋等，并就不同意見一起討論、或查找工具書、或請教教師解決。這樣，課前教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)伴互查中落到了實處，在此基礎(chǔ)上進行全班展示，教師針對共性問題進行點撥和強調(diào)，起到了事半功倍的作用。

學(xué)伴互查，在運用于檢查課文的背誦時會產(chǎn)生很好的效果。小學(xué)語文教材中有30%左右的課文或片段要求學(xué)生背誦。逐一檢查背誦效果顯然需要占用大量教學(xué)時間，而改由學(xué)伴互助檢查，同桌兩個人彼此交替進行背誦訓(xùn)練，再將檢查結(jié)果匯報給教師，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的匯報，適當(dāng)抽查幾個人來背誦，這樣既可以避免占用過多的時間，又可以達到檢測全班背誦效果的目的。實踐證明，背誦訓(xùn)練是提高學(xué)生理解能力的有效方法，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是提高學(xué)生記憶力的有效手段。而學(xué)伴互助交替訓(xùn)練可以實現(xiàn)糾正不足、提高學(xué)生背誦興趣的目的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

二、學(xué)伴交流難點問題共同解決

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！币虼?，在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計探究性問題，讓學(xué)伴之間共同解決。比如：在教學(xué)《中彩那天》一課時，為了讓學(xué)生體會父親面臨的“道德難題”之難，筆者提出了這樣的問題：父親是怎樣面對和處理道德難題的呢？留車有留的理由，還車有還的道理。請你用心讀課文，找一找留車或還車的理由，把這樣的句子畫出來。學(xué)生一邊讀課文一邊勾畫，然后學(xué)伴互相交流，說出自己的觀點并說清理由。學(xué)生積極性很高，有的指著文中的句子講依據(jù)，意見不一致的還辯論起來，爭得面紅耳赤。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅用心研讀課文，畫出了文中的句子，還在與學(xué)伴的交流中提高了語言運用的能力。然后，筆者組織學(xué)生進行全班辯論。正方和反方都充分利用文中的語句作為依據(jù)，并用上了平時積累的知識、名言警句，小辯手們唇槍舌劍，真是精彩極了！最后教師進行總結(jié)：“同學(xué)們，你們的辯論很精彩。父親最后還是把車還給了庫伯，父親失去了夢寐以求的車，得到的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生明白父親雖然沒有得到夢寐以求的車，卻得到了人情和道義，得到了更多真正的朋友，得到了心靈的寧靜與快樂，這同樣是一筆很大的人生財富。就這樣，本課的教學(xué)難點，在學(xué)伴交流中迎刃而解了。

三、學(xué)伴互助使每一個學(xué)生得到發(fā)展

學(xué)伴互助教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生合作與探究精神為目的，力求在小學(xué)語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與探究的積極性，同時也力求改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

學(xué)伴的組合是需要教師精心安排的，每一組學(xué)伴就是同桌兩個人，能力較強的為學(xué)長，能力較弱的為學(xué)友，學(xué)長在學(xué)友遇到困難時要耐心幫助學(xué)友，學(xué)友不會的學(xué)長要把他教會。比如：在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時，在學(xué)生初讀古詩后，筆者讓學(xué)生結(jié)合注釋用自己的話說說古詩的意思。先讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)長和學(xué)友進行交流。交流之前，教師提出這樣的要求：“學(xué)友先說，學(xué)長進行補充或評價，學(xué)友不會的請學(xué)長幫助他，全班匯報的時候比一比，看哪一組學(xué)伴說得最好，如果學(xué)友準確說出古詩的意思雙倍得分。”學(xué)伴交流開始了，為了讓自己的學(xué)友準確地說出古詩的意思，學(xué)長們儼然成了一個個小老師，當(dāng)學(xué)友說不上來時，學(xué)長進行認真地講解，有的還一邊說一邊打著手勢……有的學(xué)長講完，還讓學(xué)友再說一遍……就這樣，經(jīng)過一對一的幫扶之后，幾乎全班學(xué)生都掌握了詩意，要比教師單純講解的效果好多了。在全班匯報的時候，筆者根據(jù)每組學(xué)伴的表現(xiàn)進行打分，以直觀的形式進行評價，大大激發(fā)了學(xué)伴之間互助的熱情和合作意識。

四、學(xué)伴互評提高學(xué)生的寫作能力

在崇尚學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)伴互助教學(xué)中，學(xué)伴之間的互評尤為重要。學(xué)伴互評可以運用在每一次同伴交流之中，兩人互相補充、互相評價，起到共同促進、發(fā)展的作用。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)伴互評在小練筆或?qū)懽鹘虒W(xué)中起著不可估量的作用。比如：教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，在積累、品析語言的基礎(chǔ)上，筆者將文章第五段改寫成了一首小詩，學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞了美麗的鄉(xiāng)村美景，看著一幅幅美麗的畫面，禁不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。這時，筆者讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個段落或畫面創(chuàng)編成一首小詩。學(xué)生興趣盎然，紛紛改寫或創(chuàng)編小詩。學(xué)生寫完之后，學(xué)伴互評互改。在全班匯報的時候，學(xué)伴兩個人共同展示，一個朗讀，一個評價，還可以說說修改的過程。有個同學(xué)這樣寫道：鄉(xiāng)下人家，/是一幅可愛的畫。/你看，/小河里有一群小鴨，/好像是白白的雪花。/它們有的戲水，/有的賽跑，/即使附近有婦女在搗衣，/它們也從不驚訝。在匯報時，學(xué)長說，一開始這首小詩最后一句是“它們也從不吃驚?！睘榱搜喉崳麕蛯W(xué)友把“吃驚”改成了“驚訝”。多么充滿童趣的小詩??！在佩服學(xué)生創(chuàng)造力的同時，筆者不禁感慨：學(xué)伴之間的互相評價竟然能碰撞出如此美麗的火花！其他同學(xué)受到啟示，也紛紛修改自己的小詩，使之更押韻。在富有個性和創(chuàng)意的語言實踐中，筆者和同學(xué)們共同享受著詩意的課堂，使學(xué)生感受、積累、運用語言的能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)伴互評在習(xí)作課上更是發(fā)揮著巨大的作用，作文完成之后，學(xué)伴之間互相寫評語、互相修改，學(xué)生的積極性很高，像教師一樣批改同伴的作文，非常認真，從布局謀篇到標點符號，任何一個細節(jié)都不放過。學(xué)生之間的這種交流評價，要比單靠教師的批改效果好得多。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。教學(xué)強調(diào)雙邊的互動，不只是師生雙邊的互動，還包括學(xué)生之間的互助互動。學(xué)伴，特別是同桌，經(jīng)常相處，彼此熟悉，是最合適的合作學(xué)習(xí)者。小學(xué)語文積極采取學(xué)伴互助學(xué)習(xí)模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的，使語文課堂更高效！