蔡曉紅

摘 要：在“可能性”教學(xué)中，教師需要結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可能性”問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的不斷提升。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“可能性”教案設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“摸球游戲”為例展開(kāi)了具體的探究，首先分析了“可能性”教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后以“摸球游戲”為例分析了如何有效地展開(kāi)“可能性”教案設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)；可能性；教案設(shè)計(jì)；摸球游戲

三年級(jí)學(xué)生初次接觸“概率”類問(wèn)題，就是“可能性”問(wèn)題，該部分內(nèi)容有一定的推理性質(zhì)，是三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)“可能性”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在較大的困難，所以教師一定要結(jié)合這個(gè)模塊知識(shí)的特點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有效開(kāi)展教案設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。教師可以借助“摸球游戲”進(jìn)行教案設(shè)計(jì)工作，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“可能性”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏具有科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容

利用“摸球游戲”進(jìn)行“可能性”教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)客觀事情發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行了解。教師需要促進(jìn)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，實(shí)際教學(xué)中，部分教師喜歡使用分?jǐn)?shù)教學(xué)，并且將分?jǐn)?shù)表示可能性作為重點(diǎn)講解。組織學(xué)生玩“拋硬幣”游戲，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行掌握。經(jīng)過(guò)大量拋硬幣練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一面朝上的概率都接近■，但是進(jìn)一步研究該教學(xué)過(guò)程，教師沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)概率的本體性知識(shí)。

2.生動(dòng)有余，不能讓學(xué)生印象深刻

以“摸球游戲”為例開(kāi)展“可能性”教學(xué)，雖然在很大程度上促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，但是分析整體課堂教學(xué)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏充分了解。例如在“摸球游戲”開(kāi)展過(guò)后，有部分學(xué)生事先的猜測(cè)與實(shí)際不相符，但是教師僅僅是得出學(xué)生猜測(cè)與實(shí)際不相符的結(jié)論，并沒(méi)有就此問(wèn)題深入分析學(xué)生得出不正確結(jié)論的原因所在，所以這是對(duì)于可能性數(shù)據(jù)缺失的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致“可能性”存在生動(dòng)有余，但卻不能讓學(xué)生真正印象深刻的原因所在。

二、將摸球游戲有效融入“可能性”教案設(shè)計(jì)中

1.促進(jìn)有效的課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入

將“摸球游戲”有效融入“可能性”教案設(shè)計(jì)中，要重視課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以此提升學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摸球游戲的融入能夠提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提升。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，并且能夠?qū)W會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中遇到的問(wèn)題。分析“可能性”教案設(shè)計(jì)過(guò)程，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)端導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有足夠的重視。例如：應(yīng)用有趣的童話故事“生死簽”展開(kāi)教學(xué)，一名男子喜歡上了美麗的公主，國(guó)王得知后，舉辦了一場(chǎng)抽簽活動(dòng)，盒子里面放著兩張簽，分別寫(xiě)著“生”和“死”，如果抽到了生，就可以娶公主，而如果抽到的是死，那么會(huì)被處死，實(shí)際上，兩張簽都是死，那么僅僅抽取一張簽的結(jié)果會(huì)是什么樣的？是否有娶公主的機(jī)會(huì)呢？這樣一來(lái)在有趣的童話故事中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被點(diǎn)燃了，進(jìn)而對(duì)整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都充滿了興趣。

2.促進(jìn)課堂探究有效性設(shè)計(jì)

促進(jìn)課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。為了將“摸球游戲”在可能性教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，明確游戲開(kāi)展的準(zhǔn)則，讓學(xué)生自由劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作的形式參與到摸球中，讓每一個(gè)小組對(duì)摸球的環(huán)節(jié)有充分的了解。第一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)自己所摸到的球都是紅球，而第個(gè)二小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己摸到的球全部都是白球，三組摸到紅球次數(shù)多，四組摸到白球次數(shù)多，五組沒(méi)有摸到黃球（教師讓學(xué)生借助摸球游戲摸出第五個(gè)箱子里面的黃球）各個(gè)小組將自己摸球的情況匯報(bào)出來(lái)，然后讓學(xué)生分析取得結(jié)果的原因。組織學(xué)生進(jìn)一步交流，然后打開(kāi)箱子，讓學(xué)生印證猜想。設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如何將摸到紅球和白球的概率相等，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

3.課后的復(fù)習(xí)階段需要有效性設(shè)計(jì)

課后復(fù)習(xí)階段也需要有效性的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分將課后時(shí)間利用起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的“摸球游戲”進(jìn)行延伸。例如作業(yè)布置讓學(xué)生分析“煙臺(tái)、青島、大連”三個(gè)沿海城市夏季是否會(huì)下雨的作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生自主完成作業(yè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用地圖查看三個(gè)城市的地理位置，分析夏季降雨特征，結(jié)合自己搜集的信息，分析三個(gè)城市夏季下雨的可能性。

綜上所述，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生會(huì)接觸到“可能性”學(xué)習(xí)，這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和中學(xué)階段接觸的概率類知識(shí)存在一定的關(guān)系，所以學(xué)好這個(gè)模塊的內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解概率知識(shí)，這就需要教師做好教案設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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編輯 李燁艷