夏衛(wèi)紅

摘 要 高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、崗位相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。四個(gè)環(huán)節(jié)具有契合性與融合性，相融相輔，相得益彰，為一體化教學(xué)提供了條件。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)需要促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接與融合，推動(dòng)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，加快一體化教學(xué)資源的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職院校 一體化教學(xué) 融合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.007

Abstract Innovative training mode for higher vocational talents needs to adhere to the principles of school-enterprise cooperation， work-study combination， professional teaching， vocational skill competition， internship training and vocational qualification certification in higher vocational colleges constitute an important part of the training of higher vocational talents. The four links fit with each other very well， which provide conditions for integrated teaching. To achieve integrated teaching， it is necessary to promote the connection and integration of teaching standards and professional standards， promote the application of integrated teaching methods， and accelerate the construction of integrated teaching resources.

Keywords higher vocational colleges； integrated teaching； fusion

1 問題的提出

改革開放四十年來，我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展，取得了巨大成就，但仍然存在有待提升的地方。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)滯后于職業(yè)技術(shù)發(fā)展，無法有效滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要。為此，職業(yè)教育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新理念、方法與技術(shù)，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)變革的步伐。圍繞著職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量改革，教育管理部門，學(xué)術(shù)界和高職院校都在不斷研究與探索高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革。

在教育政策方面，2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出探索推進(jìn)“教學(xué)做”一體與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法以及與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。[1]2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。[2]教育部等相關(guān)部門就現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展等諸方面出臺(tái)了相應(yīng)的政策與辦法，旨在推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在教育教學(xué)改革實(shí)踐方面，不同職業(yè)技術(shù)院校在一體化教學(xué)模式、校企結(jié)合等方面做出了積極的探索，積累了經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，如何打造學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)協(xié)同育人的模式，推進(jìn)教學(xué)做一體化與工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱“教、賽、訓(xùn)、證”）的無縫對(duì)接，提高人才職業(yè)素養(yǎng)與技能，是理論研究與改革實(shí)踐的核心議題，本文即在此背景下，研究高職院?！敖獭①?、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)的契合性與相融性，在此基礎(chǔ)上提出高職院?！敖?、賽、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)的路徑。

2 高職院校“教、賽、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)的契合性與相融性

“教”主要是指專業(yè)課程的理論教學(xué)，教師通過講授的方法，將專業(yè)課程的理論知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，“教”的環(huán)節(jié)主要在課堂上完成。教學(xué)有明確的目標(biāo)，教師按照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照專業(yè)編班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種有計(jì)劃有組織的教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。但是這種教學(xué)以教師與書本為中心，容易形成教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性被忽視，尤其是以應(yīng)用型與操作型為主的課程，其教學(xué)效果大打折扣。

“賽”主要是以行業(yè)為背景舉辦的國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)和地方各級(jí)職業(yè)技能比賽。職業(yè)技能大賽依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)技能項(xiàng)目，通過模擬仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境，考察學(xué)生的實(shí)際操作技能與解決問題的能力。通過職業(yè)技能比賽，一方面，可以檢驗(yàn)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。另一方面，以賽促建，以賽促教，促使高職院校推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接與融合，促使職業(yè)院校教師關(guān)注職業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，自覺調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式，也推動(dòng)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)關(guān)注并積極參與專業(yè)教學(xué)改革。

“訓(xùn)”是指高職院校各個(gè)專業(yè)所開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)際、學(xué)校與企業(yè)的重要方式。校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，通過實(shí)際工作場(chǎng)景或者項(xiàng)目運(yùn)行的模擬，發(fā)揮學(xué)生在職業(yè)技能習(xí)得過程中的主動(dòng)性與能動(dòng)性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往采取雙導(dǎo)師制，理論導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；實(shí)習(xí)教學(xué)通過學(xué)生到企事業(yè)單位相應(yīng)崗位上工作，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的幫傳帶作用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)。

“證”是指不同專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，職業(yè)資格證書是對(duì)勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所需具備的知識(shí)與技能的證明，是從事相關(guān)工作的資格準(zhǔn)入，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)。實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書與職業(yè)資格證書制度是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。國(guó)家實(shí)施與完善就業(yè)準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格證書制度，對(duì)職業(yè)教育與教學(xué)提出了新要求。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)、專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證在目標(biāo)上具有高度一致性，為此在教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要相互協(xié)調(diào)以適應(yīng)一體化教學(xué)的開展。

“教、賽、訓(xùn)、證”是高職院校人才培養(yǎng)的重要方法，也是教學(xué)過程中必須考慮的重要因素，這四個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程與人才培養(yǎng)中不能脫節(jié)，而應(yīng)該作為一個(gè)系統(tǒng)的教育教學(xué)體系?！敖?、賽、訓(xùn)、證”是高職院校教育教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)與方式，也貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，具有高度的契合性與相融性，這也為高職院校專業(yè)一體化教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件?！敖?、賽、訓(xùn)、證”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度的一致性，雖然方式方法不同，但四個(gè)環(huán)節(jié)相融相輔，相得益彰。一體化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等各方面都突出了開放和體驗(yàn)的特征。[3]課堂教學(xué)、技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證最終目標(biāo)是為市場(chǎng)提供具備職業(yè)精神與職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)結(jié)學(xué)校和企業(yè)，技能競(jìng)賽為人才培養(yǎng)效果提供展示與檢驗(yàn)的平臺(tái)，同時(shí)反向促進(jìn)專業(yè)院校人才培養(yǎng)的改進(jìn)，職業(yè)資格認(rèn)證成為學(xué)生走向市場(chǎng)的“入場(chǎng)券”與人才培養(yǎng)的“試金石”。

3 高職院?！敖獭①?、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)的路徑

3.1 促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

首先，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂為契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。自2012年首批410個(gè)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布實(shí)施以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，2015年教育部印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校（?？疲I(yè)目錄》，2016年教育部啟動(dòng)實(shí)施了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作，修訂再次確認(rèn)了就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的原則，通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，吸納行業(yè)企業(yè)專家參與，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能為中心構(gòu)建課程體系。其次，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系。高等職業(yè)院校在修訂培養(yǎng)方案與調(diào)整課程體系過程中，學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定與資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同制定調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)照職業(yè)崗位、職業(yè)技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，多方共建基于工作內(nèi)容和工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于工作崗位內(nèi)容、融入職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源。

3.2 推動(dòng)“教、賽、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)方法的應(yīng)用

在促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接與融合的基礎(chǔ)上，將“教、賽、訓(xùn)、證”有效銜接則在很大程度上依賴于一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。首先，一體化教學(xué)需要綜合應(yīng)用在線課程、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練、模擬軟件與技能比賽等多種形式，依據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)及特點(diǎn)，可以選擇性的側(cè)重使用一種或者多種方法，改善教學(xué)效果。同時(shí)需要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的口授、板書教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、情景化教學(xué)相結(jié)合。其次，一體化教學(xué)需要課堂與崗位、理論與實(shí)踐的“切換”。教師教學(xué)不能過度依賴講授的方式，在課堂上采取邊講邊練，演練結(jié)合的方式，注重將理論標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)之中。同時(shí)可以將課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來開展教學(xué)。在此也可以將設(shè)備、儀器等教學(xué)道具搬到課堂之上，對(duì)照實(shí)物授課，通過學(xué)生直觀感受與實(shí)際操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，保障較好的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)課堂采用行業(yè)案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)采用仿真模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)采用現(xiàn)場(chǎng)參觀體驗(yàn)的全方位、全過程、統(tǒng)一化教學(xué)模式。[4]

3.3 加快“教、賽、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)資源的建設(shè)

“教、賽、訓(xùn)、證”一體化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)該整合各類資源，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)共建體系。首先，合作開發(fā)課程體系。依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸納企事業(yè)單位、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)專業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置，多方共同開發(fā)一體化教學(xué)課程，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合。其次，共建師資隊(duì)伍。一方面，“請(qǐng)進(jìn)來”，即職業(yè)院校聘請(qǐng)企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)管理人才、工程技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師；另一方面，“走出去”，即職業(yè)學(xué)校教師到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐與培訓(xùn)，通過完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。最后，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用，研究出臺(tái)政策支持企業(yè)組織實(shí)施相關(guān)教育培訓(xùn)對(duì)接職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)，支持企業(yè)與學(xué)校共建兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，校企合作共同培養(yǎng)人才。同時(shí)積極探索在有條件的職業(yè)院校設(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，完善職業(yè)院校合格畢業(yè)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的辦法。

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