牛瑩 張勛才

摘 要 高校公共選修課程對(duì)拓展大學(xué)生知識(shí)面具有重要作用，本文針對(duì)當(dāng)前公選課程的現(xiàn)狀。分析當(dāng)前公選課存在的教學(xué)、管理方面問(wèn)題，結(jié)合切身經(jīng)歷，提出“教-學(xué)-管”三位一體的方式，對(duì)改善公選課程質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞 公選課 質(zhì)量監(jiān)控 “教-學(xué)-管”三位一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.004

Abstract College public elective courses play an important role in expanding the knowledge of college students. This paper analyzes the existing problems in teaching and management of public elective courses， and puts forward the "teaching-learning-management" trinity approach， which is of positive significance for improving the quality of public elective courses.

Keywords public elective course； quality control； teaching-learning-management

高校公共選修課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)公選課程）是指各高等院校在響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的前提下，為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊視野，面向全校各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，由學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇并修讀的課程。公選課程具有知識(shí)面寬、靈活性大、拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)，給教師的講授帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)，其內(nèi)容具有多樣性、選課具有隨機(jī)性、時(shí)間具有課余性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、高校教學(xué)管理部門(mén)的監(jiān)管工作有較高的要求。[1]分析當(dāng)前高校公選課程的現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題，探索改善其質(zhì)量的方法十分必要。

1 高校公選課程的共性問(wèn)題

1.1 學(xué)生思想散漫，課堂效果不佳

目前，高校公選課普遍存在“選課積極，上課消極”的現(xiàn)象。高校根據(jù)工作安排通常在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選課，時(shí)間緊迫，過(guò)期不候，學(xué)生往往扎堆選擇，為了不使自己喜歡的課程或者根據(jù)往屆學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)推薦的“容易拿到學(xué)分”的課程落選，一旦選課系統(tǒng)開(kāi)放，這些課程很快就會(huì)被搶光，出現(xiàn)學(xué)生選課積極性很高的假象。然而到了真正開(kāi)始上課的時(shí)候，卻出現(xiàn)了到課率低，敷衍了事的情況。目前，學(xué)生受到的社會(huì)誘惑太多，急功近利的思想較為突出。例如：當(dāng)前在找工作難的巨大就業(yè)壓力下，很多學(xué)生都寄期望于考取更多的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，對(duì)于公選課程更是不屑一顧；為了鍛煉自身能力加入各種各樣的興趣團(tuán)體，然而參加過(guò)多學(xué)生社團(tuán)的同學(xué)、身兼班長(zhǎng)或?qū)W生會(huì)成員等職務(wù)的學(xué)生干部常常會(huì)因?yàn)閰⑴c組織名目繁多的學(xué)生活動(dòng)選擇請(qǐng)假或者直接不去上公選課；在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流的引領(lǐng)下，“打工不如做老板”的思路深得人心，不少學(xué)生選擇開(kāi)網(wǎng)店、做微商，絕大部分精力都放在賺錢(qián)兼職上，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)都無(wú)暇顧及，能按時(shí)參加公選課學(xué)習(xí)的就更是少之又少。即使勉強(qiáng)出勤，其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也不高，寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課作業(yè)、低頭玩手機(jī)、精神萎靡不振、睡覺(jué)的現(xiàn)象比比皆是。

1.2 教師觀念落后，缺少授課激情

有些教師錯(cuò)認(rèn)為公選課程為科普性質(zhì)，講起來(lái)輕松，加之各方面的工作任務(wù)也比較重，在公選課程上的精力投入偏少。不及時(shí)更新教案，備課不夠充分，單一的講解方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境設(shè)置不精心，無(wú)法營(yíng)造熱烈輕松的課堂氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生回應(yīng)淡漠，進(jìn)一步打擊了教師的授課激情，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。更有甚者，有的教師為了使課程講解輕松，大量播放視頻，把課程變成了只欣賞，不分析，不交流的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一無(wú)所知，放任自流。[2]使得一門(mén)原本具有良好開(kāi)設(shè)初衷的公選課程索然無(wú)味，僅僅變成了學(xué)生撈取學(xué)分的工具，背離了預(yù)期的軌道，陷入了惡性循環(huán)，失去了開(kāi)設(shè)的價(jià)值。

1.3 師資力量欠缺，課程陳舊單調(diào)

當(dāng)前高校管理制度背景下使得教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)繁重，例如：教學(xué)效果督導(dǎo)、科研項(xiàng)目申請(qǐng)、工作檢查匯報(bào)、學(xué)生日常管理、績(jī)效工資改革、業(yè)務(wù)考核評(píng)比、職稱(chēng)晉升聘任等工作任務(wù)已經(jīng)排滿(mǎn)了各位老師的工作日程，再加上公選課程的授課時(shí)間一般安排在晚上或者公休日，使得教師沒(méi)有更多的精力開(kāi)設(shè)全校公選課程。年齡略大的教授級(jí)前輩更是難以為額外開(kāi)設(shè)一門(mén)非工作時(shí)段的全校公選課程勞心費(fèi)神。因此，各個(gè)高校常年承擔(dān)公選課程的教師相對(duì)固定，很難有新的教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的公選課程教師隊(duì)伍，由此導(dǎo)致每年可供學(xué)生選擇的公選課程范圍有限、內(nèi)容單一。無(wú)法及時(shí)更新陳舊落伍課程，注入時(shí)代特色以滿(mǎn)足學(xué)生需求。

1.4 班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜，難以有效管理

公選課程由全校各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)的學(xué)生自由選擇，臨時(shí)組成的授課班級(jí)沒(méi)有固定的班委會(huì)，甚至學(xué)生們彼此之間不熟悉、不認(rèn)識(shí)，無(wú)法指定專(zhuān)人配合教師進(jìn)行管理。[3]學(xué)生們選課動(dòng)機(jī)不一，例如：真正感興趣、混畢業(yè)學(xué)分、結(jié)交新朋友等，加之專(zhuān)業(yè)背景不同、個(gè)人基礎(chǔ)不在同一層面上、選課期待與需求各異等原因，進(jìn)一步加大了授課教師的管理難度。從高校教學(xué)管理部門(mén)的角度來(lái)看，公選課程在非正常工作時(shí)間講授，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管帶來(lái)難度。

2 改善公選課程質(zhì)量的措施

2.1 提高思想認(rèn)識(shí)，制定激勵(lì)措施

公選課程是大學(xué)生培養(yǎng)方案中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)拓視野具有舉足輕重的作用。針對(duì)當(dāng)前不論是教師還是學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)公選課程意義普遍認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的情況下，高校教學(xué)管理部門(mén)要立足于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的角度，完善政策和管理制度，積極引導(dǎo)，廣泛宣傳，使廣大師生提高思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)參與到公選課程教學(xué)改革中來(lái)。[4]

從教師管理層面應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)好公共選修課，不僅有“量”，更要有“質(zhì)”，開(kāi)好一批有知識(shí)內(nèi)涵、有文化底蘊(yùn)、有學(xué)校特色、有實(shí)踐意義的公選課程。及時(shí)淘汰內(nèi)容空泛、課堂效果差的課程，從根源上嚴(yán)把公選課程質(zhì)量關(guān)。開(kāi)展優(yōu)秀公選課程評(píng)比，對(duì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)好，深受學(xué)生歡迎的課程給予獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可，提高開(kāi)課教師的積極性。從學(xué)生管理層面應(yīng)加大公選課程宣傳力度，放眼未來(lái)，克服浮躁心理，抵制社會(huì)誘惑，并在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀生評(píng)選中加入公選課程的成績(jī)因素，使其從思想上重視選修課程的學(xué)習(xí)。將公選課程修讀納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系管理，使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)。

2.2 改善教學(xué)方法，打造精品課程

公選課程的性質(zhì)決定了它比傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程要有更加多樣的教學(xué)方法，這樣才能更容易讓學(xué)生接受。公選課程講授切忌乏味枯燥，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。比如，筆者開(kāi)設(shè)的“辦公自動(dòng)化”公選課程設(shè)置情境教學(xué)，由于學(xué)生都有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，不再重復(fù)講授基本的操作，而是重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，設(shè)置工作中常見(jiàn)的情境，會(huì)議邀請(qǐng)函制作、財(cái)務(wù)報(bào)表制作、工作日程制訂、項(xiàng)目方案匯報(bào)演示稿、倉(cāng)庫(kù)產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理、季度業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)分析、年度考核總結(jié)等，以具體案例講解如何應(yīng)用辦公軟件快速完成材料的撰寫(xiě)、計(jì)算、分類(lèi)、排序、分析。進(jìn)一步地，結(jié)合筆者多年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生存在文檔排版效率低、方法單一、頁(yè)面混亂、目錄尾注應(yīng)用有困難、圖標(biāo)設(shè)置不規(guī)范等問(wèn)題，詳細(xì)講解各種材料的排版技巧。采用互動(dòng)方式，加強(qiáng)交流，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)操作演示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。營(yíng)造良好的課堂氛圍，課程難度適宜，實(shí)用性強(qiáng)，解決了工作中常見(jiàn)的辦公軟件應(yīng)用問(wèn)題，為即將走上工作崗位的學(xué)生夯實(shí)了基本技能，深受學(xué)生歡迎。

針對(duì)當(dāng)前公選課程普遍存在主觀性、隨意性的問(wèn)題，首先授課教師自身要加強(qiáng)課程建設(shè)，制定好課程大綱、教學(xué)日歷、撰寫(xiě)好教案，編寫(xiě)好具有課程特色的教材，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，努力把自己講授的公選課程打造成自己滿(mǎn)意、學(xué)生認(rèn)可的“精品課程”。

2.3 實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化課程體系

從學(xué)校教學(xué)管理層面，可以利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，使同城高校之間開(kāi)展兄弟院校公選課程聯(lián)講。聘請(qǐng)一些外校優(yōu)秀公選課程主講教師、企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的公選課程，打破學(xué)緣關(guān)系，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富公選課程類(lèi)別，給本校公選課程建設(shè)注入新的活力。立足本校辦學(xué)特色、結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷優(yōu)化公選課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。

從授課教師層面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)上傳授課計(jì)劃、電子課件、視頻動(dòng)畫(huà)等課程資料，實(shí)現(xiàn)資源共享。改進(jìn)教學(xué)方式，課上按時(shí)講課，課后網(wǎng)絡(luò)答疑，設(shè)置課程熱點(diǎn)問(wèn)題，組織在線(xiàn)討論、作品展示、作業(yè)互評(píng)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生互動(dòng)。

2.4 合理分解任務(wù)，多方齊抓共管

建立完善的課程質(zhì)量督導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院系、學(xué)生三級(jí)監(jiān)管制度。[5]鑒于公選課程覆蓋面大、班級(jí)構(gòu)成復(fù)雜、監(jiān)管難度大的現(xiàn)狀，僅僅依靠學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的監(jiān)管是不夠的，力爭(zhēng)加強(qiáng)學(xué)生層面監(jiān)管，成立學(xué)生督導(dǎo)小組，對(duì)于上課不認(rèn)真的教師、未按時(shí)出勤的學(xué)生在校園網(wǎng)上進(jìn)行曝光。對(duì)于在非正常工作時(shí)段開(kāi)設(shè)的公選課程，可以借助于現(xiàn)代化通訊技術(shù)手段輔助督導(dǎo)，例如：利用標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化考場(chǎng)要求下，每間教室裝設(shè)的監(jiān)控設(shè)備，對(duì)公選課程課堂狀態(tài)不定時(shí)進(jìn)行抽查。進(jìn)而形成從時(shí)間到空間的全方位、多層次的立體式課程質(zhì)量督導(dǎo)效果，使得公選課程質(zhì)量逐步提高。

上好公選課程的關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。積極推廣公選課程慕課建設(shè)，使學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，搭建微信、QQ等課程討論群，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校公選課程是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。在注重專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的前提下，不能忽視公選課程的建設(shè)，只要教師、學(xué)生、管理部門(mén)共同努力，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-管”三位一體的有機(jī)結(jié)合，對(duì)改善公選課的質(zhì)量必將有明顯的效果。

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