張敏

摘 要 文章回顧了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究取得的成就，探討當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。以金融學(xué)本科專業(yè)為例，構(gòu)建了能力導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)立體化課程體系和保障措施。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 能力導(dǎo)向 立體化 課程體系

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.060

Abstract This paper reviews the achievements of teaching research in econometrics， and explores the problems in current teaching. Taking the undergraduate major of finance as an example， construct stereoscopic econometrics curriculum system and support system based on ability orientation.

Keywords econometrics； ability orientation； stereoscopic； curriculum system

2018年6月21日，在四川大學(xué)召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生指出本科教育是大學(xué)的根和本，要求各高校嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，著力提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，[1]與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并稱財(cái)經(jīng)類專業(yè)三大支柱，探究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得的成就及存在的不足，以能力導(dǎo)向?yàn)樵瓌t、結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程教學(xué)改革，是提高我國高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之關(guān)鍵。

1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得的成就

1.1 課程地位日益增高

自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希提出“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為我國高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類本科生和研究生三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一；高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的比例由1987年的18%，增至2006年的98% 。[2]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法廣泛應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科實(shí)踐中，大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策評估不僅成為學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，而且能夠服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求。[3]

1.2 層次劃分逐漸清晰

借鑒哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)等美國高校課程設(shè)置多樣性、層次化經(jīng)驗(yàn)，我國高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置日趨豐富，層次逐漸清晰。大多數(shù)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科階段開設(shè)初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，碩士階段開設(shè)中高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，博士階段開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題，根據(jù)不同層次學(xué)生需求特征設(shè)置課程，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)研究熱情高漲

中國知網(wǎng)（全文）數(shù)據(jù)庫中與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主題相關(guān)文獻(xiàn)2902篇，其中與教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)435篇。從發(fā)文時(shí)間來看，20世紀(jì)80年代僅2篇與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主題相關(guān)文獻(xiàn)，2016年高達(dá)52篇，2018年預(yù)測發(fā)文量60篇左右。從教學(xué)研究內(nèi)容看，57%關(guān)注計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)及課程建設(shè)，17%關(guān)注計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法，11%關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

2 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 課程學(xué)時(shí)偏少

國內(nèi)高等學(xué)校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍存在學(xué)時(shí)偏少問題，據(jù)譚硯文等調(diào)研北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)等8所綜合性大學(xué)得知，8所高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)平均58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)平均僅為48學(xué)時(shí)。[4]在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，教師理論教學(xué)時(shí)間比重大，案例教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法掌握情況差強(qiáng)人意。

2.2 教師重理論輕實(shí)踐

龐皓（2004）、王立平（2006）、胡榮才（2006）、邱東等（2007）、姚壽福等（2010）認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中充斥著大篇幅的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和復(fù)雜的公式，導(dǎo)致教師在上課時(shí)重理論方法講解，輕實(shí)踐應(yīng)用；理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離使得理論聯(lián)系實(shí)際成為空談。

2.3 學(xué)生計(jì)量分析能力待提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，需用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來度量經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)量分析能力、數(shù)據(jù)處理能力均提出了較高要求。全國普通高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生水平參差不齊，加之許多高校文理兼收的現(xiàn)實(shí)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被公認(rèn)為難度系數(shù)高、趣味性低的課程，客觀上造成本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問題能力、解決問題能力不足。

針對當(dāng)前我國本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)偏少、教師重理論輕實(shí)踐、學(xué)生計(jì)量分析能力不足等問題，構(gòu)建以能力達(dá)成為導(dǎo)向、與專業(yè)高度結(jié)合的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系迫在眉睫。

3 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革原則

3.1 能力導(dǎo)向原則

伴隨高等教育改革的深入推進(jìn)，大學(xué)教育已由傳統(tǒng)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和素質(zhì)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升具有十分重要的作用，應(yīng)以能力導(dǎo)向?yàn)樵瓌t重塑課程體系。

可將本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)生應(yīng)達(dá)成能力劃分為基礎(chǔ)能力（掌握基本模型和方法）、應(yīng)用能力（應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題）、創(chuàng)新能力（實(shí)踐中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法）三個(gè)層次。

3.2 與專業(yè)相結(jié)合原則

作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不應(yīng)脫離各專業(yè)實(shí)際，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以金融學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，在多元線性回歸分析章節(jié)可以結(jié)合我國貨幣發(fā)行量設(shè)計(jì)貨幣需求函數(shù)模型，在虛擬變量模型章節(jié)中再引入貨幣政策二值變量，讓學(xué)生不斷思考中融會貫通貨幣需求相關(guān)理論和計(jì)量方法，做到真正寓教于樂，理論聯(lián)系實(shí)際。

4 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)改革措施

4.1 構(gòu)建本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)立體化課程體系（圖1）

4.1.1 增加課程學(xué)時(shí)強(qiáng)化基礎(chǔ)能力

以我校金融學(xué)專業(yè)為例，第五學(xué)期開設(shè)48學(xué)時(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課，主要講授一元及多元線性回歸模型，針對異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、隨機(jī)解釋變量問題進(jìn)行專題分析，厘清虛擬變量和滯后變量模型及模型設(shè)定偏誤問題，掌握平穩(wěn)與非平穩(wěn)時(shí)間序列模型等。

第五學(xué)期還開設(shè)為期2周的計(jì)量分析實(shí)訓(xùn)課，要求學(xué)生以E-Views軟件為分析工具進(jìn)行回歸分析，完成異方差、序列相關(guān)、多重共線性及模型誤設(shè)檢驗(yàn)，虛擬變量模型、滯后變量模型、隨機(jī)解釋變量、時(shí)間序列平穩(wěn)性檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，具備實(shí)證分析基礎(chǔ)。

4.1.2 結(jié)合金融專業(yè)學(xué)年論文培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

第六學(xué)期，結(jié)合金融學(xué)專業(yè)2周學(xué)年論文課程，要求學(xué)生就金融領(lǐng)域關(guān)心的問題寫一篇8000字左右的實(shí)證論文，在實(shí)踐中學(xué)會建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并進(jìn)行模型檢驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高應(yīng)用能力。

4.1.3 選拔學(xué)生參加學(xué)科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)年論文寫作過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽。如全國數(shù)學(xué)模型大賽、挑戰(zhàn)杯比賽，湖北省大學(xué)生科研成果比賽等，以賽促建。同時(shí)鼓勵(lì)和推薦三年級學(xué)生參加廈門大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校主辦的暑期夏令營，學(xué)習(xí)和分享實(shí)證研究心得體會，提升數(shù)量分析能力和創(chuàng)新能力。

4.2 立體化課程體系保障措施

4.2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的結(jié)合，教學(xué)過程中對任課教師數(shù)理能力、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)處理能力有比較高的要求，各高校需加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢云刚垏鴥?nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv學(xué)，任課教師在職進(jìn)修相結(jié)合方式，提升教師業(yè)務(wù)水平。

4.2.2 教學(xué)資源建設(shè)

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“理論夠用、側(cè)重應(yīng)用”原則，編制適應(yīng)各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)定位需要的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及多媒體課件，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容。課程組教師結(jié)合各專業(yè)特色，編制差異化的習(xí)題庫、案例庫，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專業(yè)教育有效融合。

4.2.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法受到前所未有的挑戰(zhàn)，微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂如雨后春筍般涌出。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要想站穩(wěn)講臺、站好講臺，應(yīng)積極擁抱教育新技術(shù)新方法。例如，在課堂教學(xué)中引入“藍(lán)墨云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”等在線互動(dòng)平臺，開展在線點(diǎn)名、在線測試等即時(shí)互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果，利用云平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程向資源共享課程轉(zhuǎn)換和升級。

4.2.4 改革考核方式

改變傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“一考定終身”的評價(jià)方式，設(shè)置多元化考核方式。課程考核不再局限于考試形式，還可以采用課程論文、項(xiàng)目研究報(bào)告等多形式，多角度、全方位評價(jià)學(xué)生知識掌握情況和能力達(dá)成情況。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，就金融領(lǐng)域?qū)ｉT問題撰寫實(shí)證分析論文，提高產(chǎn)出能力。

以我校金融學(xué)專業(yè)230名2018屆畢業(yè)生為例，得益于立體化課程體系的實(shí)施，68%的同學(xué)畢業(yè)論文中用到計(jì)量方法，實(shí)證分析論文比例比2017屆高出22個(gè)百分點(diǎn)；21篇優(yōu)秀論文均采用計(jì)量分析方法寫作完成，本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能力大幅提升。

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