睢錦利

摘 要：突出考查考生的思維品質(zhì)和思維方法是我省中考思想品德試題對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的回應(yīng)。依據(jù)思維考查不斷深化的中考試題命制特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)行為，切實(shí)提高思想品德課程的思維含量，應(yīng)是每一位思想品德教師的教學(xué)追求。

關(guān)鍵詞：中考；思維品質(zhì)；思維方法；思維課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2019）08-0007-04

2016年9月以來(lái)，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”這一中國(guó)學(xué)生在21世紀(jì)必備的核心素養(yǎng)成為了全社會(huì)關(guān)注的教育熱點(diǎn)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力不是我國(guó)教育領(lǐng)域獨(dú)有的工作重點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)成的必備能力進(jìn)行界定時(shí)，不僅僅將“學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知”作為一個(gè)單獨(dú)的維度，凸顯思維能力和工作方式培養(yǎng)的重要性，而且在其他指標(biāo)維度中也處處滲透著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維；在日本，思維能力居于“21世紀(jì)型能力”的核心地位；在美國(guó)，思維素養(yǎng)被列為學(xué)生基本素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)。我省思想品德試題積極回應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，在堅(jiān)持正面教育功能和積極價(jià)值導(dǎo)向，彰顯試題的“德育”功能的同時(shí)，一以貫之地堅(jiān)持試題的能力立意，考查考生所具備的學(xué)科素養(yǎng)。尤其是近年來(lái)，特別加大了對(duì)以能力為載體的思維品質(zhì)和思維方法考查力度?？v覽我省思想品德試題，在突出考查考生的思維品質(zhì)和思維方法方面經(jīng)歷了下列幾個(gè)發(fā)展階段。

一、思想品德試題突出思維品質(zhì)考查的發(fā)展軌跡

（一）思路完整，表達(dá)清晰

【題例1】（2012年·27題）知曉國(guó)情，分析說(shuō)明。

材料一：截至2010年底，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)處于貧困標(biāo)準(zhǔn)以下的人口多達(dá)2688萬(wàn)，城鄉(xiāng)收入差距之比仍高達(dá)3.23∶1。為減緩農(nóng)村貧困，我國(guó)政府先后頒布實(shí)施了《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》等一系列減貧規(guī)劃。在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族的扶貧開發(fā)，在同等條件下優(yōu)先安排。

材料二：截至2010年，我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量?jī)H占全國(guó)的19.31%，西部地區(qū)城鄉(xiāng)居民收入只有東部地區(qū)的70%和55%左右。西部地區(qū)還是我國(guó)少數(shù)民族集中分布的地區(qū)，少數(shù)民族人口占全國(guó)少數(shù)民族人口的75%左右。2012年2月，國(guó)家頒布實(shí)施《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》，這是我國(guó)上個(gè)世紀(jì)末實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來(lái)的第三個(gè)西部大開發(fā)規(guī)劃。

材料三：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)水資源人均占有量?jī)H為世界平均水平的28%；全國(guó)年平均缺水量500多億立方米，2/3的城市缺水，農(nóng)村近3億人口飲水不安全。2012年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)行最嚴(yán)格水資源管理制度的意見(jiàn)》指出，嚴(yán)格控制用水總量，嚴(yán)格控制入河湖排污總量，加快節(jié)水型社會(huì)建設(shè)。

（1）請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，按照“國(guó)情 政策（戰(zhàn)略、國(guó)策等） 目標(biāo)”的思路，在以下相應(yīng)序號(hào)后填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

據(jù)材料一：城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡→實(shí)施農(nóng)村扶貧開發(fā)政策→①→_______

據(jù)材料二：②→_______→實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略→實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

據(jù)材料三：資源、環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻→③→_______→建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)

（2）結(jié)合材料一、二，談?wù)剣?guó)家實(shí)施減貧規(guī)劃、西部大開發(fā)規(guī)劃對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的影響。

（3）結(jié)合材料三，說(shuō)說(shuō)實(shí)行最嚴(yán)格的水資源管理制度對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁匆蟆?/p>

（4）綜合以上三個(gè)材料及問(wèn)題，概括得出一個(gè)有關(guān)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)。

此題的問(wèn)題（1）采用了整理思路這一新的設(shè)問(wèn)形式。問(wèn)題中先將我國(guó)國(guó)情、政策（戰(zhàn)略、國(guó)策）、目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系作為答題思路展示給考生，要求考生依據(jù)問(wèn)題中的思路提示，將三個(gè)有待填補(bǔ)的思維鏈條填補(bǔ)完整。這樣的設(shè)問(wèn)，首先要求考生依托所具備的閱讀和理解能力讀懂材料內(nèi)容、厘清三個(gè)材料之間的邏輯關(guān)系，然后再依據(jù)問(wèn)題中所提示的思路要求， 聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，將思維鏈條填補(bǔ)完整。此題從表面上是在考查“我國(guó)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境之間發(fā)展不平衡的具體國(guó)情決定了國(guó)家應(yīng)采取相應(yīng)的政策或戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)”的知識(shí)邏輯，實(shí)質(zhì)是考查考生能否站在“依據(jù)國(guó)情制定相應(yīng)政策（戰(zhàn)略、國(guó)策等）實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)”的一般規(guī)律的高度去認(rèn)識(shí)和理解“我們應(yīng)依據(jù)具體的國(guó)情制定不同的政策（國(guó)策或戰(zhàn)略）去實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”這一具體的社會(huì)責(zé)任。由此可見(jiàn)，填補(bǔ)思維鏈條的過(guò)程就是一個(gè)從一般到具體的抽象思維過(guò)程。此問(wèn)要求考生不但要正確理解材料、整體把握所學(xué)內(nèi)容，還要通過(guò)正確的思維方法，明確的思考方向，清晰的思考過(guò)程，有效地將材料、設(shè)問(wèn)和所學(xué)內(nèi)容連接成一個(gè)整體。這種考查方式既是對(duì)分析說(shuō)明題功能的新拓展，更是顯性考查考生的思維方法和思維品質(zhì)的開始。

（二）條理分明，由淺入深

我省中考試題在顯性考查考生思維方向基礎(chǔ)上，2014年又將思維考查的重點(diǎn)上升到思維過(guò)程的有序展現(xiàn)。

【題例2】（2014·24題）大眾話題評(píng)說(shuō)。

（1）據(jù)漫畫，簡(jiǎn)釋“想干什么就干什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么”與“法律懲罰”之間的聯(lián)系。

（2）據(jù)漫畫及所學(xué)，從道德建設(shè)的視角，簡(jiǎn)評(píng)“網(wǎng)絡(luò)大V”的行為。

此題的問(wèn)題（1），要求考生從“網(wǎng)絡(luò)大V因造謠傳謠受法律懲罰”這一具體的案例中提煉出“造謠傳謠這一法律意識(shí)淡薄的行為因危害社會(huì)可能會(huì)觸犯法律” 的基本法律認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了由特殊到一般的思維過(guò)程?？忌軌蜻\(yùn)用“只要違法行為就會(huì)受到法律懲罰” 的基本法律知識(shí)，將前后邏輯關(guān)系表述清楚，這既是對(duì)考生法治觀念的考查，也是對(duì)考生闡釋問(wèn)題能力的考查，更是對(duì)考生有序思考后進(jìn)行清晰表達(dá)的考查。它要求考生思路清晰、思維過(guò)程完整，是我省中考思想品德試題對(duì)考生思維品質(zhì)考查的新發(fā)展。

（三）思維縝密，升華意境

縱覽我省思想品德試題，從2012至今，無(wú)論是選擇題還是主觀題，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都包含著一定思維量，均在考查考生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相統(tǒng)一的辯證思維方法的運(yùn)用，要求考生有自己的思考，展現(xiàn)自己德育的成果。2018年在綜合考查考生上述辯證思維方法的基礎(chǔ)上，有意加大思維縝密性的考查。

【題例3】（2018·24題） 回應(yīng)訴求，感受文明。

材料一：近年來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)開展的“機(jī)動(dòng)車不禮讓斑馬線”專項(xiàng)整治活動(dòng)，收效明顯，回應(yīng)了公眾訴求。下面是一組“關(guān)注斑馬線治理，呵護(hù)斑馬線文明”宣傳圖片。

法律連線

第四十七條 機(jī)動(dòng)車行經(jīng)人行橫道時(shí)，應(yīng)當(dāng)減速行駛；遇行人正在通過(guò)人行橫道，應(yīng)當(dāng)停車讓行。機(jī)動(dòng)車行經(jīng)沒(méi)有交通信號(hào)的道路時(shí)，遇行人橫過(guò)道路，應(yīng)當(dāng)避讓。

——摘自《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》

材料二：吸煙有害健康，已經(jīng)成為婦孺皆知的常識(shí)，公眾對(duì)二手煙危害的認(rèn)識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)明顯提高，對(duì)目前室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境的滿意度普遍較低。室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境成為公眾訴求。

（1）據(jù)圖一及“法律連線”得到的啟示。選取一個(gè)角度。提出實(shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境的設(shè)想。

（2）據(jù)對(duì)圖二的理解，談?wù)剬?shí)現(xiàn)室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境，吸煙者應(yīng)提高哪些道德素質(zhì)。

（3）據(jù)以上材料及問(wèn)題，概括解決公眾訴求對(duì)社會(huì)的影響。

該題的兩個(gè)材料分別列示了“機(jī)動(dòng)車禮讓斑馬線”和“室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”兩個(gè)公眾訴求，試題總體的立意是讓考生觀察思考“機(jī)動(dòng)車不禮讓斑馬線”治理的措施、經(jīng)驗(yàn)，將從中得到啟示上升到解決公眾訴求一般的思路、方式及策略，再將之運(yùn)用到“室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”訴求的解決上來(lái)。試題的立意決定了考生既要經(jīng)歷由“機(jī)動(dòng)車不禮讓斑馬線”的個(gè)體問(wèn)題治理到解決公眾訴求一般的思路、方式及策略這樣一個(gè)歸納思維的過(guò)程，又要經(jīng)歷由解決一般公眾訴求到解決“室內(nèi)無(wú)煙環(huán)境”這一個(gè)體問(wèn)題的演繹思維過(guò)程。同時(shí)，考生還要經(jīng)歷一個(gè)由此及彼，得于此用于彼的思考過(guò)程。此題中的三個(gè)設(shè)問(wèn)，一個(gè)是運(yùn)用得到的啟示提出解決問(wèn)題的設(shè)想，一個(gè)是運(yùn)用思考成果提出解決問(wèn)題的要求，一個(gè)是在解決問(wèn)題中得到的理性認(rèn)識(shí)。解答三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是觀察生活、感悟生活、解決問(wèn)題的縝密思考過(guò)程，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了考生從生活中學(xué)習(xí)生活、通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究綜合解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的思維方法和思維品質(zhì)。這既是2018年試題的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，也是對(duì)考生思維考查的更高級(jí)的形式。

綜上所述，我省中考思想品德試題對(duì)考生思維品質(zhì)的考查經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、不斷深化過(guò)程，思維考查的形態(tài)也由低向高不斷升級(jí)。中考試題日益突顯的思維考查特點(diǎn)意在提示日常教學(xué)要著力構(gòu)建思維課堂，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)。

二、構(gòu)建思維課堂的著力點(diǎn)

思維課堂的構(gòu)建，要求教學(xué)認(rèn)真落實(shí)思維培養(yǎng)的過(guò)程，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成及方法運(yùn)用過(guò)程中積極思考，實(shí)現(xiàn)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。為此，課堂教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)中應(yīng)有適恰的思維情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，即教師不是直接傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的能力，而這些能力都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維方法與思維品質(zhì)。根據(jù)建構(gòu)主義理論和我省試題突顯思維的考查要求，思想品德教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)適恰的情境才能將刻板的知識(shí)變成鮮活的生命思考和生活智慧。適恰的思維情境應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

1.指向現(xiàn)實(shí)的生活

生活化的課程理念和命題理念，決定了教師要努力踐行“教材知識(shí)生活化、真實(shí)生活情境化”的教學(xué)理念。即課堂教學(xué)只有把學(xué)生和知識(shí)、知識(shí)與生活兩者之間建立聯(lián)接，選取符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生正在經(jīng)歷真實(shí)生活事件或生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思維活動(dòng)才會(huì)有真實(shí)的生活價(jià)值，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程才會(huì)成為其提高參與生活的能力與智慧的過(guò)程。

2.蘊(yùn)含思維的信息

我省每一道思想品德試題都是情境、問(wèn)題、答案渾然一體的有機(jī)整合，這就啟示課堂教學(xué)選取的教學(xué)情境，不僅要直面真實(shí)生活，更要蘊(yùn)含解決問(wèn)題的信息，以便學(xué)生借助這些信息進(jìn)行充分的思考，感知情境的思考價(jià)值。

（二）教學(xué)中應(yīng)有指向思維的設(shè)問(wèn)

我省試題始終引導(dǎo)考生通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)解決生活中面臨的問(wèn)題。這就明示教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)指向思維而非指向知識(shí)的生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、探究生活過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，全身心地體驗(yàn)試題知識(shí)本身蘊(yùn)含的豐富的生活價(jià)值和意義，并運(yùn)用正確的思維方法和思維觀念，將符號(hào)化的知識(shí)“打開”，將靜態(tài)的知識(shí)“激活”。

（三）教學(xué)中應(yīng)有腦動(dòng)的時(shí)間

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)鮮見(jiàn)教師的一言堂，學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)者向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不但要用眼睛去觀察、用嘴巴去表達(dá)，更要用大腦去思考。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、思維課堂中教師行為的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建思維課堂，起關(guān)鍵作用的是教師的行為。思想品德試題思想性的課程性質(zhì)和我省思維考查日漸深化的中考命題特點(diǎn)，決定了思想品德教師的教學(xué)行為應(yīng)著力于以下幾個(gè)方面。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的思維點(diǎn)

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)，老師之教，“不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。那么，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的思維點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提條件。思維點(diǎn)的確定應(yīng)首先源自學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)。教師可通過(guò)聊天、問(wèn)卷、教學(xué)反思等方式來(lái)審視和確定學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑；其次，要在教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合處設(shè)置思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用其所學(xué)直面生活，通過(guò)獨(dú)立思考和自主探究去分析生活現(xiàn)象、解決生活的問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展需要多種學(xué)科能力的支撐。因此，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化知識(shí)獲得的過(guò)程與方法。首先，教師應(yīng)充分利用新教材中豐富的活動(dòng)板塊，尤其是“探究與分享”板塊去組織教學(xué)；其次，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的思維點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境和指向思維的生活化問(wèn)題；再次，教師可選擇思維含量高的各地中考試題做為課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。

（三）營(yíng)造激發(fā)學(xué)生思考的氛圍

在思維課堂中，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考、踴躍地表達(dá)。每個(gè)學(xué)生的思維都是多元的，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行豐富的思考和充分的預(yù)設(shè)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不但要給學(xué)生的思考留足時(shí)間，更要切實(shí)地營(yíng)造平等、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、愿說(shuō)，主動(dòng)地與大家交流自己的思維成果。

總之，不斷調(diào)整自身教學(xué)行為從而提高課堂教學(xué)的思維含量，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提升思維品質(zhì)，應(yīng)是我省每一位思想品德教師不懈的教學(xué)追求。