劉海忠

摘 要：科學(xué)適量的導(dǎo)入對(duì)高中生物課程的教學(xué)具有重大的作用，教師在教學(xué)課堂中合理引入各式各樣的科學(xué)史料，能夠很好地幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，還能夠讓他們?cè)谑妨系膸椭赂玫剡M(jìn)行課文內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。高中生物作為高中教學(xué)重要科目，應(yīng)該將生物科學(xué)史貫穿于整個(gè)課堂之中，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加綜合化。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教育價(jià)值

生物科學(xué)史包含的內(nèi)容是非常廣的，它具體反映了生命科學(xué)的變化過程。在進(jìn)行生物科學(xué)史的探討過程中，我們能夠非常明顯地發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的眾多科學(xué)規(guī)律以及相應(yīng)的科學(xué)方法，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。那么在高中生物教學(xué)過程中，生物科學(xué)史的教學(xué)該如何更高效呢？

一、借助生物史導(dǎo)入課題，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

高中生物作為高中學(xué)習(xí)的一大重要課程，其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)也是比較多的，而對(duì)于高中階段的大多數(shù)學(xué)生來講，這種學(xué)習(xí)都是有一定難度的，如果在這樣的情況下，教師沒能以一種更加靈活的教學(xué)方式來提高自己課堂的趣味性，那么學(xué)生就很難在課堂中集中注意力，很難進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。此時(shí)我們就可以通過生物史進(jìn)行一個(gè)有趣的課題導(dǎo)入，以這種方式來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就需要通過更加豐富多樣的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一個(gè)科學(xué)有趣的課堂情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在我們進(jìn)行“第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行課本知識(shí)講解之前就可以先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來抓住學(xué)生的注意力。教師可以先問學(xué)生：“大家來思考一下，我們常說的種瓜得瓜種豆得豆，這句話是否正確呢？

二、利用史料講解生物知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地把握生物

概念

在進(jìn)行高中生物知識(shí)的講解時(shí)，課本之中仍然有一些較為抽象以及枯燥的原理及概念，對(duì)于這些內(nèi)容的講解，如果教師只是單純地進(jìn)行理論的重復(fù)，那么學(xué)生很難進(jìn)行理解，還容易讓他們的學(xué)習(xí)興趣不斷降低。對(duì)此，教師可以將史料融入自己的生物知識(shí)點(diǎn)講解過程中，讓學(xué)生在概念理解的過程中更好地了解到該概念的由來，讓他們能夠深入地把握到生物概念及其意義。例如，在進(jìn)行“第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將自己的課堂內(nèi)容從自然進(jìn)化論觀念展開，讓學(xué)生通過這一內(nèi)容了解生物進(jìn)化論的提出以及其不斷的發(fā)展歷程，讓學(xué)生知道歷史中最早提出該論斷的是法國(guó)的博物學(xué)家拉馬克，他得出該觀點(diǎn)的依據(jù)是他對(duì)于植物、動(dòng)物的不斷觀察以及分析。而在之后，達(dá)爾文在漫長(zhǎng)的航海旅行中也不斷研究不同地域的動(dòng)植物及化石，并在長(zhǎng)期的探究結(jié)束后提出了自然選擇學(xué)說，而后，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人類生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們也漸漸地認(rèn)識(shí)到了遺傳與變異的

內(nèi)容。

三、借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究

意識(shí)

高中生物學(xué)習(xí)早已不是簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容知識(shí)講解了，教師需要讓學(xué)生通過更多的實(shí)驗(yàn)操作來對(duì)各個(gè)概念、觀點(diǎn)進(jìn)行深入的把控，只有這樣才能讓他們的生物學(xué)習(xí)變得更有意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多地借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的探究意識(shí)、思維邏輯能力不斷得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“果酒和果醋的制作”時(shí)，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)就在于教師要幫助學(xué)生進(jìn)行果酒、果醋制作原理的掌握，并讓他們能夠通過真正的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)自己的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力。于是在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師為了更好地讓學(xué)生理解到該內(nèi)容的具體原理，就可以借助生物科學(xué)史來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先，教師可以以多媒體設(shè)備作為自己的教學(xué)工具，將果酒、果醋釀制的歷史及相關(guān)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)有一個(gè)具體的了解。由于學(xué)生在之前的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，就已經(jīng)對(duì)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了掌握，并且也對(duì)酵母菌無氧（有氧）呼吸有了一定的了解，以此為基礎(chǔ)，教師再讓他們進(jìn)行果酒、果醋制作的實(shí)驗(yàn)，就能夠讓他們的理論知識(shí)得以具象化，讓他們的探究意識(shí)得到更深的增強(qiáng)。

在高中生物教學(xué)過程中，生物科學(xué)史的運(yùn)用已經(jīng)成為一大必需內(nèi)容，而教師所面臨的問題就是要如何將這些生物史料更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加順暢地融入自己的教學(xué)過程中。借助生物史來進(jìn)行高中生物的教學(xué)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到真正提高。因此，教師必須投入更多的精力到該方面探究之中，真正地掌握其中的教學(xué)關(guān)鍵。

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編輯 馮志強(qiáng)