譚燕

【摘 要】

人在不斷的學習中成長，學習是人的天性。面對生活，每個人都有主動學習的欲望，但對強加性的學習則表現為開小差、厭學。如果學習是生活，他們會很快選擇其中的角色，投入到這場戲的表演當中，并為自己的成功感到驕傲，教學也是如此。

【關鍵詞】

角色 創(chuàng)設 小學語文

在新課程要求下，培養(yǎng)學生的學習主動性，離不開激發(fā)學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍谡n堂教學中，通過各種方式創(chuàng)設與課堂有關的，使學生感到有趣的角色，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生認識到自己才是學習的主導者，變“要我學”為“我要學”。

一、我是“掃雷員”

生字的學習枯燥無味，經過一個學期的拼音學習，一年級大部分學生都已經掌握拼讀方法，而且都拼得不錯！長期的重復性學習，必然導致一部分學生產生錯誤的理解：我會讀了。所以，在這種不得不學，不得不講的課程內容里，我設置了這個角色：掃雷員。首先，我要求大家通讀課文，在一分鐘內用圓圈圈出生字寶寶——確定“雷”所埋的地方（要是預習了的就檢查是否都找齊了）。課室里一下子安靜下來，大家都搶著以最短的時間完成尋雷任務。十秒，二十秒，三十秒，有人舉起了手。一分鐘后，大家都找到齊了。找齊了雷，就開始掃雷了。然后，以同桌為一組，互相指讀生字寶寶，準備競爭“誰是最棒掃雷員”。最后，全班檢測誰是最棒“掃雷員”。 掃雷，既要快，又要準。掃錯了，就壯烈犧牲了。在檢測時，大家都嚴陣以待，課室里都靜得可怕，檢測員們要認真聽，生怕漏聽了一個音、一個調，“掃雷員”更是不敢怠慢，怕一不小心就小命不保。每當有人讀錯了，其他同學都會可惜地搖搖頭：“又掛掉了一個！”

二、我是“小長官”

那些成功掃雷后的掃雷員，都會光榮地成為掃雷員的上級“小長官”。這個時候，長官的職責就是指導同學進行讀音上的矯正。要是能帶讀，這個長官可是很神氣的。長官先是調整自己的氣息，然后有力地大聲帶讀，跟讀的同學也讀得特別起勁。要是帶讀的長官聲音有點小，跟讀的同學也會讀得沒有氣勢。所以，凡是帶讀的長官都會挺直腰板，聲音特別地響亮。帶同學們讀幾遍，確定沒問題了，就開始個別檢查——開火車！當“開火車”游戲開起來時，就是長官們集體發(fā)揮作用的時候。他們個個表情嚴肅，儼然一個個正在當值的長官。要是有同學的火車開得不順暢、掉鏈子了，他們就會提醒。如果讀對了，他們會發(fā)出整體劃一的“對了”的聲音；如果發(fā)現有讀錯的，他們就會舉起小手，幫忙糾正。在一個個小長官幫助下，同學們都認真對待，不敢有一絲絲馬虎。

三、我是“小家長”

“小家長”的角色就是在這種情況下設定的。以四人組成一個“小家庭”，每個家庭推選一位同學當“家長”。如果每個人不合作、不交流，這課堂就會悶出病來；要是大家都以自我為中心，急著表現，那課堂就亂套了?！靶〖议L”的作用就是協(xié)調各位同學的所需，分配任務，讓教學工作順利完成。如要進行課文朗讀，小家長們可以根據課文的長短，或者是一起讀，或者是分段讀，或者是分角色讀，或者是兩個讀一段。形式多樣，自取所需，讓大家都在合作中分享，感受到自己在集體中的位置。在進行識記生字時，也可以采取“小家長”的方法進行學習。由“小家長”決定誰先識記生字，誰接著說。讓小家長決定說的順序，讓小家長手里有權，大家也就爭著做“小家長”。有了小家長的指導和安排，課堂上不會出現有人開小差的現象，也保證了每個同學都有發(fā)言的機會，讓更多的同學有了鍛煉的機會。

四、我是“品評師”

讀，是學習語文最好、最直接的方法。但是，學生不會讀，不想讀，不會讀。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！薄捌吩u師”就是這樣長大的。

每當學習課文時，我都會邀請同學當“品評師”，品一品，評一評同學們讀得怎樣。在學習《松鼠和松果》時有這樣一句話：松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。當時請了好幾位同學來讀。請了第一位時，品評師認真聽后是這樣評價的：“讀的聲音有點小，我這里沒有聽清楚。”這位同學吸取了經驗，聲音大了。品評師接著是這樣評的：“聲音響亮。但是讀得沒有感情。有點拖拉?！蔽艺埰吩u師試讀一遍，確實讀得有板有眼。最后是讓同學學著品評師讀了幾遍，品評師滿意了才讓這位同學坐下。其他同學也偷偷地學了不少，接下來也讀得符合品評師的要求。品評師的出現，讓每位同學在讀的時候都會特別注意自己讀得準不準？會不會沒有感情？無形中，每個同學都會以成為一名“品評師”的標準來要求自己。不知不覺中，孩子們的朗讀能力有所提高。在同學評同學的同時，學生間還學會了互相欣賞。

在各個環(huán)節(jié)中，孩子都分別扮演著不同的角色，如“掃雷員”“小長官”“小家長”“品評師”，他們爭取當每個環(huán)節(jié)的主角，努力扮演角色，學得更起勁，習得的成效更明顯。我們要遵循孩子的心理，“玩中學，學中玩”，讓孩子在課堂中發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)學生最大的學習熱情，最終形成“我要學”的積極學習態(tài)度。

【參考文獻】

【1】小學語文新課程標準【S】.北京師范大學出版，2011

【2】教師的教育智慧與藝術【M】.東北師范大家出版社，2012（2）