摘 要：提高本科教育質(zhì)量的建議早就被提出，但是一直未能進行真正有效的實踐。根據(jù)教育部高等教育司公布的數(shù)字，2017年我國普通高校年招生量達748萬人，高等教育總在學規(guī)模居世界第一。與此同時，我國高等學校的教育質(zhì)量、我國大學生的科研創(chuàng)新及實踐能力、我國高校教師的教學水平卻沒有得到相應的提升。從目前情況來看，給大學生“增負”無疑是建設(shè)高水平本科教育的先行之策、首要之策、必行之策。

關(guān)鍵詞：大學生“增負”；高水平本科教育；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；評價體系

1 大學生“增負”如何能提高本科教育質(zhì)量

2018年6月21日，教育部在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會上教育部部長陳寶生提出對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上[1]。由于中小學時期應試背景下在高壓學習環(huán)境下成長，學生們往往在進入大學后立刻變得散漫?！翱鞓反髮W”的認知偏差和社會各界的漠視催生了消極懈怠的大學學習模式，自主學習能力的缺失更加導致本科生學習意識不強、學習方向模糊、思維模式固化。

高校評教制度、學業(yè)評價制度異化、高校對人才培養(yǎng)投入不夠、高校課程挑戰(zhàn)度低、高校畢業(yè)證含金量低等問題也是本科教育存在很久的弊病。“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”，建設(shè)高水平本科教育已經(jīng)迫在眉睫。大學生合理“增負”，不是單純地加大本科生學習壓力，而是要在社會實踐、學術(shù)水平、自主學習能力等方面提出更高要求。

針對大學生“增負”對本科教育質(zhì)量的影響問題，采用在網(wǎng)上發(fā)布問卷的方式，對以遼寧地區(qū)為主的全國在校大學生展開廣泛調(diào)查，共收回300份問卷并對結(jié)果作出分析。

2 大學生“增負”的影響

關(guān)于大學生“增負”，此前教育部也出臺過一些相關(guān)政策，比如要求高校嚴格保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，淘汰掉大學課程設(shè)置中的“水課”，以及取消“清考”制度，這些政策固然收到了一定的成效，但是大學通過降低審核標準來幫助本科生順利畢業(yè)也著實辜負了這些決策的善意。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，有88.37%的學生認為社會對當代大學生綜合素質(zhì)的要求有所提高，然而大部分學生（60.47%）表示其所在學?！霸鲐摗绷Χ纫话?，與平時相比略有增多。

人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育[2]。大學生“增負”的最大受益者無疑是學生本人，調(diào)查問卷結(jié)果也顯示，有60.47%的學生認為“增負”切實提高了大學生的整體素質(zhì)；其次得到提高的是教師，從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，“增負”是訂正教學目標、使本科教學回歸育人本位的必由之路；最后就是學校，“增負”有利于整頓現(xiàn)代高校的教育教學管理秩序，加強人才隊伍建設(shè)。從宏觀角度來說，大學生“增負”是建設(shè)高水平本科教育的第一步，也是關(guān)鍵一步。

3 如何合理實施大學生“增負”

3.1 合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，引導學生積極參與學習

合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，要求提高課堂教學的質(zhì)量和效率，第一步就需要貫徹落實教育部撤銷“水課”的要求，肅清無實際用處的混學分課程。同時各高校應積極響應取消“清考”制度的號召，從調(diào)查結(jié)果來看，有45.85%同學所在的學校已經(jīng)取消了“清考”，嚴格把控考試紀律和畢業(yè)成績要求。

第二步，建立健全專業(yè)及個人培養(yǎng)方案，實行學分績點透明化。學校應根據(jù)不同專業(yè)的特點及學生的特點，為各個專業(yè)明確學術(shù)能力培養(yǎng)的最佳方案，并為學生全面發(fā)展提供培養(yǎng)方案參考。學校的學分核算、績點核算及其獲得來源，各類分數(shù)計算方式，社會實踐、科研等活動的獎勵等都應做明確要求并公布給全校師生，使學生明確基本學習任務，更好規(guī)劃努力的方向。

第三步，增強課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，當前我國大部分高校，用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力的課程數(shù)量很少，這方面的師資力量也相對缺乏，而聚焦于理論概念的課程偏多，課堂總體比較輕松，依然以“老師講、學生聽”的形式為主，學生大多在玩手機或不經(jīng)思考地抄筆記。鑒于此，我們可以開設(shè)一些新型課程，如清華大學2012年正式施行的挑戰(zhàn)性學習示范課，課程內(nèi)容圍繞現(xiàn)實中具有挑戰(zhàn)性的問題進行研討，以小班制為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。

3.2 增強高校對人才培養(yǎng)工作投入

目前本科院校對人才培養(yǎng)工作的投入明顯不足，增強投入可以分為兩個方面，一方面是物質(zhì)投入，另一方面是精神投入。在物質(zhì)投入上，高校要給大學生“增負”以最大的物質(zhì)保障，硬件設(shè)施上保證本科生有足夠的學習空間，有足以支撐科學研究的設(shè)備及實驗室，有寬敞整潔的住宿環(huán)境；軟件方面要為本科生配備優(yōu)秀且充足的教師資源，為其提供盡可能多的學習資料和研究素材。

在精神投入上，高校首先應對所有的課程進行綜合考察評估，篩選生成教學積極、內(nèi)容實用、管理嚴格的“金課”。另外對教師的考核和晉升淘汰制度也要進行更新，力求公平、注重教學能力而非科研水平，把學生評價作為重要參考，為學生留下最好的老師。筆者認為，學校還應在畢業(yè)考核上費些心血，創(chuàng)新畢業(yè)考核方式，對綜合能力提出更高的要求。

3.3 建立以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向的評價機制

首先，教育行政部門要降低科研成果在高校辦學績效評價中的比重，高校鼓勵教師投入更多精力在科研比賽、課題研究、文章發(fā)表等方面，很大程度上是因為辦學績效評價指向各種科研類的榮譽。為此大學教師不得不投入更多精力在此，而忽視了本職的教學工作。教育行政部門必須革新對高校辦學的評價體系，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向。

其次，學校應縮小不同等級教師之間的薪酬待遇差距，同時降低科研成果在評定職稱中所占的比例，鼓勵教師回歸教學。學校應實行匿名評教，以獲得學生對教師最真實的評價，作為綜合評價教師的重要依據(jù)之一。教師評價以教學能力為導向，通過績效考核、評教組抽查聽課、教師互評等方式形成完整的評教系統(tǒng)，并對教師教學準備是否充分、教學態(tài)度、積極性、課堂效果、課堂創(chuàng)新等方面進行全方位考評。

最后，學校及教師對學生的評價應該采取更加客觀、公正、傾向?qū)W術(shù)能力的評價體系，將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。在評價過程中，既設(shè)置考察專業(yè)知識的筆試考試，又設(shè)置考驗實際應用能力的面試或者課題實踐測評；既對學術(shù)水平做出評價，也對自主學習能力及道德品質(zhì)進行評價；評價既能體現(xiàn)對學生認知能力的考察，又有規(guī)律可循。在系統(tǒng)科學的學業(yè)評價體系建成后，教育者和高校管理者嚴格執(zhí)行評價標準，勢必會發(fā)揮出新評價機制提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大功效。

參考文獻

[1]堅持以本為本 推進四個回歸建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].（2018-6-21）[2018-8-5]http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.htm.

[2]堅持以本為本 推進四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[N].《中國教育報》，2018.6.22.

[3]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].[2018-10-8].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

作者簡介

姜丹彤（1999-），女，遼寧營口人，本科生，遼寧師范大學教育學院，研究方向：高等教育。