孫歌

摘? ? 要： 本文主要從詞匯飛躍現(xiàn)象的依據(jù)、界定詞匯飛躍的方法以及關(guān)于這一現(xiàn)象的解釋來(lái)全面介紹詞匯飛躍現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 兒童? ? 詞匯飛躍

1.引言

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在早期詞匯習(xí)得中，并不是以一個(gè)不變的（constant）速度習(xí)得詞語(yǔ)。盡管剛開(kāi)始習(xí)得速度很慢，每周習(xí)得一到兩個(gè)新詞，在1;6之前，詞匯量不超過(guò)50個(gè)。但是在獨(dú)詞句階段存在一個(gè)快速增長(zhǎng)時(shí)期，這時(shí)詞匯量可達(dá)100個(gè)。他們把這種詞匯量快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象稱(chēng)為“詞匯飛躍”（word spurt）或者“命名爆炸”（naming explosion）（Bloom，1973）。這一現(xiàn)象得到了許多國(guó)外學(xué)者的證實(shí)（Nelson，1973;McShane，1973;Dromi，1996; Nazzi&Bertoncini，2003; Mayor&Plunket，2010; Dandurand&Shultz，2011）。但是，學(xué)者對(duì)于這一現(xiàn)象是否具有普遍性還持有異議。

我國(guó)的兒童語(yǔ)言研究起步較晚，漢語(yǔ)詞匯發(fā)展主要集中于早期詞類(lèi)分布、發(fā)展趨勢(shì)和使用頻率。并且對(duì)兒童一歲半之前的研究不多，還存在較大分歧。例如，李宇明（1995）對(duì)兒童早期詞類(lèi)分布與使用頻率進(jìn)行了概述?？琢钸_(dá)（2004）描寫(xiě)了兒童對(duì)實(shí)詞的習(xí)得狀況。至于詞匯飛躍，漢語(yǔ)系統(tǒng)的研究很少。曾濤（2015）通過(guò)個(gè)案跟蹤和控制實(shí)驗(yàn)對(duì)命名洞察力進(jìn)行了實(shí)證研究，這一研究深化了人們對(duì)詞匯飛躍的理解。然而，余舒、陳光玉（2010）使用CLAN軟件對(duì)已有的1;2、1;8、2;2和2;8的語(yǔ)料進(jìn)行frenq和TTR分析，認(rèn)為說(shuō)漢語(yǔ)的嬰幼兒還不存在明顯的“詞匯飛躍”現(xiàn)象。

本文主要從詞匯飛躍現(xiàn)象的依據(jù)、界定詞匯飛躍的方法以及關(guān)于這一現(xiàn)象的解釋來(lái)全面介紹詞匯飛躍現(xiàn)象。

2.詞匯飛躍現(xiàn)象的依據(jù)

一般來(lái)說(shuō)，研究人員主要采用長(zhǎng)期跟蹤的個(gè)案材料或根據(jù)少量觀察點(diǎn)記錄的長(zhǎng)期語(yǔ)料作為詞匯飛躍現(xiàn)象的證據(jù)。

2.1長(zhǎng)期跟蹤的個(gè)案材料

在一些長(zhǎng)期跟蹤的個(gè)案研究中，詞匯飛躍現(xiàn)象的標(biāo)志是，與前一次記錄比較，詞匯數(shù)目有明顯的快速增長(zhǎng)。Dromi（1996）記錄了女兒Keren在10個(gè)月至1;5的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。在長(zhǎng)達(dá)25周的觀察中，她發(fā)現(xiàn)女兒Keren在15個(gè)月27天至16個(gè)月3天期間，新詞的數(shù)目增長(zhǎng)迅速。這一數(shù)量至少是以往記錄的任何一周的兩倍，同時(shí)高于之后星期的詞匯增長(zhǎng)數(shù)目。

父母記錄的個(gè)案材料屬于個(gè)案研究，往往因?yàn)槿狈ζ毡樾远獾劫|(zhì)疑，且父母對(duì)于自己孩子詞匯使用狀況帶有一定的主觀性。

2.2根據(jù)少量觀察點(diǎn)記錄的長(zhǎng)期語(yǔ)料

曾濤（2015）分析了了五名長(zhǎng)沙兒童LSY（男）、AJR（女）、GZP（男）、XWQ（女）和YDZ（男）在1至2歲間的語(yǔ)言發(fā)展情況。研究人員每星期采集1次語(yǔ)料，每次約為1小時(shí)。5名被試新習(xí)得詞語(yǔ)情況如下：

從上表可以看出，兒童在75周之前，每月新習(xí)得的詞匯量均小于15個(gè)，而75周左右是這5名被試早期詞匯發(fā)展中的重要分水嶺，兒童都經(jīng)歷了一個(gè)詞匯飛躍期，之后他們習(xí)得的詞匯量呈逐漸增長(zhǎng)之勢(shì)。

當(dāng)研究人員重點(diǎn)關(guān)注兒童某一方面的詞匯或認(rèn)知發(fā)展情況時(shí)，可以采取此方法。但是，當(dāng)兩個(gè)觀察點(diǎn)之間的時(shí)間間隔較大時(shí)，此方法不能準(zhǔn)確描繪詞匯發(fā)展的全貌。

3.界定詞匯飛躍的方法

關(guān)于兒童早期詞匯發(fā)展的研究，有些學(xué)者采用了更為清晰、具體的方法來(lái)界定詞匯飛躍現(xiàn)象，主要有根據(jù)年齡或特定的詞匯量來(lái)估算、規(guī)定詞匯發(fā)展速度必須跨越的額度、根據(jù)詞匯量的增長(zhǎng)來(lái)估算和建立數(shù)學(xué)模型。

3.1根據(jù)年齡或特定的詞匯量來(lái)估算

根據(jù)年齡或特定的詞匯量來(lái)估算，即如果兒童的年齡大于1;8或者詞匯量大于50，該兒童就經(jīng)歷了詞匯飛躍期。當(dāng)研究者關(guān)注與詞匯飛躍相關(guān)的語(yǔ)言或認(rèn)知能力而不關(guān)注詞匯飛躍本身時(shí)，通常采用此方法。例如，Schafer和Plunkett（1988）為了證明詞匯飛躍前的兒童是否能將事物和與之對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)快速匹配，在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)條件下檢測(cè)了平均年齡為14.8個(gè)月的29名兒童采用新詞命名新物體的能力（此研究中，被試年齡小于1;3被認(rèn)為是未經(jīng)歷詞匯飛躍期）。

這種方法是最簡(jiǎn)單的一種方法，研究者只需要從被試的年齡、詞匯量這兩個(gè)方面，就可以判斷該被試是否經(jīng)歷了詞匯飛躍。顯而易見(jiàn)，這種方法的科學(xué)性不高，并不能讓人信服，具有很大的主觀性。

3.2規(guī)定詞匯發(fā)展速度必須跨越的額度

規(guī)定詞匯發(fā)展速度必須跨越的額度，即兒童在某一單位時(shí)間內(nèi)詞匯量不能小于規(guī)定的數(shù)目。例如，Gopnik和Meltzdoff（1987）將詞匯飛躍定義為3星期內(nèi)習(xí)得10個(gè)新詞。他們發(fā)現(xiàn)12個(gè)被試按此標(biāo)準(zhǔn)都經(jīng)歷了詞匯飛躍期，達(dá)到飛躍點(diǎn)的平均年齡為18.33個(gè)月。Goldfield和Reznick（1990）將詞匯飛躍定義為小孩在兩個(gè)半星期的間隔內(nèi)習(xí)得10個(gè)或以上新詞，他們發(fā)現(xiàn)18個(gè)受試中有13名經(jīng)歷了詞匯飛躍期。

這種方法是最常見(jiàn)、最普遍的一種界定方法。

3.3根據(jù)詞匯量的增長(zhǎng)來(lái)估算

根據(jù)詞匯量的增長(zhǎng)來(lái)估算，即根據(jù)詞匯的增長(zhǎng)數(shù)目來(lái)描繪詞匯飛躍現(xiàn)象。例如，Dromi（1987）記錄了其女兒Keren獨(dú)詞句階段詞匯發(fā)展的情況。她用圖表分別描繪了Keren每星期詞匯總量的變化和每星期新增詞匯的變化，發(fā)現(xiàn)Keren的詞匯飛躍出現(xiàn)在15個(gè)月27天。

這種方法通過(guò)描寫(xiě)詞匯增長(zhǎng)與年齡的關(guān)系，從而從視覺(jué)上判斷是否出現(xiàn)了詞匯飛躍。這一方法能較為全面地描繪兒童詞匯發(fā)展的面貌，但并不能完全準(zhǔn)確地分析是否出現(xiàn)了詞匯飛躍，因?yàn)樵~匯量的增長(zhǎng)可能是逐漸增長(zhǎng)，并沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

以上三種都較為主觀，且并不能區(qū)分真正的詞匯飛躍和詞匯的逐步增加（Bloom， 2010）。

3.4建立數(shù)學(xué)模型

3.4.1采用數(shù)學(xué)模型中的對(duì)數(shù)曲線(xiàn)

采用數(shù)學(xué)模型中的對(duì)數(shù)曲線(xiàn)（Ganger & Brent， 2004），即用兩個(gè)函數(shù)來(lái)描述詞匯的發(fā)展，一個(gè)具有飛躍點(diǎn)（Logistic模型），表明存在詞匯飛躍現(xiàn)象;而另一個(gè)沒(méi)有飛躍點(diǎn)（Quadratic模型），表明不存在詞匯飛躍現(xiàn)象。真正的詞匯飛躍應(yīng)該是詞匯習(xí)得速度從一個(gè)緩慢期發(fā)展到一個(gè)快速增長(zhǎng)期。因此，如果存在詞匯飛躍現(xiàn)象，那么飛躍點(diǎn)附近應(yīng)該有明顯變化。

這種方法更為復(fù)雜、更為具體，相較于前三種方法在客觀性、精確性上有明顯的改進(jìn)。但是，它也存在一定的局限性，這一假說(shuō)同其他假說(shuō)一樣，假設(shè)最多只有一次發(fā)現(xiàn)，即只存在一次詞匯飛躍。此外，這四種方法都不能客觀地識(shí)別單個(gè)或多個(gè)飛躍的開(kāi)始、結(jié)束、中心位置或振幅（Dandurand & Shultz， 2011）。

3.4.2 AMD技術(shù)的應(yīng)用

AMD（Automatic Maxima Detection）技術(shù)即自動(dòng)最大值檢測(cè)技術(shù)，是一種自動(dòng)檢查和測(cè)量一個(gè)變量或其任何變量在統(tǒng)計(jì)上最大值的技術(shù)（Dandurand & Shultz， 2010）。把AMD應(yīng)用于詞匯飛躍現(xiàn)象，我們可以更直觀地看到詞匯飛躍的次數(shù)、開(kāi)始、結(jié)束等。例如，Corrigan（1978）應(yīng)用AMD在三個(gè)講英語(yǔ)的兒童的實(shí)際詞匯量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均每個(gè)兒童有兩次詞匯飛躍。圖1顯示了一個(gè)有3次詞匯飛躍現(xiàn)象的兒童的例子。

Dandurand & Shultz（2011）將AMD方法應(yīng)用于來(lái)自在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（Ganger， 2004）的20名兒童的數(shù)據(jù)（Ganger， 2004），這20名兒童的父母從2;0起每天都記錄他們的孩子使用的詞語(yǔ)。結(jié)果如下：在λ為1×1010下，20名兒童飛躍的位置和幅度如圖2所示。該平滑條件下詞匯飛躍的次數(shù)范圍為1至6，平均值為3.0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5。其中，有三名兒童只出現(xiàn)了一次詞匯飛躍現(xiàn)象。圖3和圖4顯示了兩個(gè)具有代表性的個(gè)案案例。兒童10有兩次飛躍，其中最大的一次在554天。兒童10有兩次飛躍，最大的一次在269天。我們可以明顯看出詞匯飛躍的次數(shù)、位置和振幅的變化。

這種AMD技術(shù)能夠自動(dòng)檢測(cè)個(gè)體密集記錄的觀察結(jié)果，從而確保檢測(cè)到的詞匯飛躍具有可靠性，因此能把詞匯飛躍與線(xiàn)性增長(zhǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，且檢測(cè)到的飛躍數(shù)量隨數(shù)據(jù)平滑程度的降低而增加。但這仍需要相關(guān)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（Dandurand & Shultz， 2010）。例如，兒童輸出的言語(yǔ)可能根據(jù)他們的健康狀情緒外部環(huán)境而變化。

4.關(guān)于詞匯飛躍現(xiàn)象的解釋

學(xué)者們認(rèn)為詞匯飛躍現(xiàn)象是兒童早期詞匯發(fā)展的重要分水嶺，并從不同角度對(duì)詞匯飛躍現(xiàn)象出現(xiàn)的原因作出了各種解釋?zhuān)岢隽瞬煌募僭O(shè)。這些假設(shè)大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)從內(nèi)部因素著手，包括兒童的語(yǔ)言能力、部分非語(yǔ)言能力的發(fā)展以及詞匯習(xí)得機(jī)制的變化;一類(lèi)從外部因素著手，主要與兒童語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)分布的統(tǒng)計(jì)特征有關(guān)。

4.1內(nèi)部因素

一類(lèi)假設(shè)認(rèn)為兒童在詞匯發(fā)展中出現(xiàn)的詞匯飛躍現(xiàn)象與兒童語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力的發(fā)展有關(guān)。

4.1.1語(yǔ)言能力的發(fā)展

兒童某些語(yǔ)言能力的發(fā)展主要指語(yǔ)音、語(yǔ)法、交際能力的發(fā)展。

詞匯飛躍反映了語(yǔ)音能力的發(fā)展。Menn（1976）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童語(yǔ)音能力的不斷提高。Menn（1976）跟蹤了一名叫Jacob的男孩早期詞匯的發(fā)展情況。通過(guò)跟蹤，Menn發(fā)現(xiàn)該男孩在1;1時(shí)詞匯為7個(gè)，1;6時(shí)為47個(gè)，1;8為67個(gè)。Menn通過(guò)觀察該男孩的發(fā)音范式，發(fā)現(xiàn)他最初的7個(gè)詞匯都具備成人的模式，都以舌尖音開(kāi)頭，隨后開(kāi)始增加以元音和圓滑音開(kāi)頭的詞匯;15個(gè)月22天時(shí)，新增加的3個(gè)詞語(yǔ)都以[h]開(kāi)頭;16個(gè)月30天時(shí)，添加了首個(gè)腭音開(kāi)頭的詞quack;1;6時(shí)，成功地發(fā)出音節(jié)尾音[p];1;7時(shí)，掌握了box一詞中的[b]音。從1;6起，他習(xí)得詞匯的速度迅速加快，且他的語(yǔ)音能力提高很快。到1;8時(shí)，他不再依據(jù)成人詞語(yǔ)的發(fā)音位置選擇詞匯表達(dá)，而能自如地發(fā)出各種音。

Brent和Cartwright（1996）認(rèn)為，兒童可以使用已知單詞（或單詞序列）作為接入點(diǎn)，從語(yǔ)音中分詞。例如，在“cognitive wugness”這個(gè)短語(yǔ)中，“cognitive”這個(gè)詞的相關(guān)知識(shí)可以用來(lái)區(qū)分和識(shí)別“wugness”這個(gè)詞。通過(guò)這種方式，每獲取一個(gè)單詞，就可以利用這個(gè)單詞來(lái)支持未來(lái)單詞的獲取。Plunkett（1993）通過(guò)跟蹤調(diào)查認(rèn)為，兒童詞匯飛躍出現(xiàn)的時(shí)間與他們的詞匯劃分能力（word segmentation）緊密相關(guān)，詞匯的飛速發(fā)展很大程度上取決于詞匯劃分能力的提高。

詞匯飛躍反映了句法引導(dǎo)（syntactic boostrapping）的發(fā)展。Gleitman和Gleitman（1992）認(rèn)為可以用句法引導(dǎo)這種方法假定單詞之間的分布屬性來(lái)提取句法范疇，如名詞和動(dòng)詞。例如，“the”“an”之后出現(xiàn)的通常是名詞，而“are”“has”“is”之后出現(xiàn)的通常是動(dòng)詞（Christophe， Millotte， Bernal & Lidz， 2008）。Christophe（2008）和Mintz（2005）認(rèn)為詞匯飛躍出現(xiàn)的時(shí)間和句法引導(dǎo)出現(xiàn)的時(shí)間大致相同。

詞匯飛躍反映了交際能力（采用多種匹配原則達(dá)到同一交際目的）的發(fā)展。Ninio（1995）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童交際能力的發(fā)展。Ninio（1995）收集了兩組說(shuō)希伯來(lái)語(yǔ)的兒童的材料。第一組有8個(gè)兒童，每?jī)蓚€(gè)月觀察一次，持續(xù)一年。初次觀察的年齡是1;0，隨后分別是1;2、1;4、1;6、1;8和1;10。第二組也有8名兒童，初次觀察的年齡是10個(gè)月。所有語(yǔ)料由兩個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的記錄者分別記錄兩次。一共有6條匹配策略，每個(gè)交際行為用一條匹配策略來(lái)代表。結(jié)果顯示：兒童1;2前，變量匹配原則（用不同的表達(dá)實(shí)現(xiàn)不同交際目的）在詞匯的產(chǎn)生中只起很小的作用，恒量匹配原則（用固定的表達(dá)實(shí)現(xiàn)不同交際目的）較大。1;2至1;4，由變量匹配原則和恒量匹配原則產(chǎn)生的詞匯數(shù)目相當(dāng)。1;6后，詞匯量大小與恒量匹配原則的頻率成反比，而與變量匹配原則成正比。詞匯飛躍的出現(xiàn)與變量匹配原則的突然增加相吻合，而與恒量匹配原則關(guān)聯(lián)不大。

4.1.2非語(yǔ)言能力的發(fā)展

兒童非語(yǔ)言能力的發(fā)展主要包括穩(wěn)定物體概念的形成、物體分類(lèi)能力的發(fā)展、命名事物洞察力的出現(xiàn)以及互斥性的發(fā)展。

詞匯飛躍反映了穩(wěn)定物體概念的形成。Corrigan（1978）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童穩(wěn)定物體概念的形成。Corrigan（1978）跟蹤了3名兒童，長(zhǎng)達(dá)18個(gè)月。其中，包括兩名女童和1名男童。3名兒童每3星期在家里進(jìn)行30分鐘的攝像，同時(shí)每星期都有錄音。兩名女童初次觀察年齡分別為9和10個(gè)月，一名男童為11個(gè)月。3名兒童每次根據(jù)穩(wěn)定物體概念的形成分成的21個(gè)等級(jí)的測(cè)量表，得到相應(yīng)得分。結(jié)果顯示：兒童最初詞匯的出現(xiàn)與他們開(kāi)始能夠自己搜尋隱藏物體的能力有關(guān)（第15級(jí)），形成最高級(jí)別的穩(wěn)定物體概念（第21級(jí)）與兒童詞匯量的增加有關(guān)系。

詞匯飛躍反映了物體分類(lèi)能力的變化。Gopnik和Meltzoff（1987）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童物體分類(lèi)能力的變化。Gopnik和Meltzoff（1987）跟蹤了12名兒童的主動(dòng)分類(lèi)能力。12名兒童每3個(gè)星期在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測(cè)試，直到他們通過(guò)所有的認(rèn)知能力測(cè)試（物體持久性測(cè)試、想方設(shè)法得到物體的測(cè)試、物體分類(lèi)能力測(cè)試）并出現(xiàn)詞匯飛躍現(xiàn)象。他們初次觀察年齡平均為15.46個(gè)月，最后平均為19.79個(gè)月。12名兒童的母親在每次測(cè)試前都要填寫(xiě)自己小孩的語(yǔ)言使用情況，且測(cè)試后將問(wèn)卷表拿回家標(biāo)記新使用的詞。此外，還有一名受過(guò)訓(xùn)練的語(yǔ)言記錄者與母親就兒童每次習(xí)得的新詞達(dá)成最后共識(shí)。結(jié)果顯示：詞匯飛躍出現(xiàn)的平均時(shí)間是18.33個(gè)月，形成物體持久性概念的平均時(shí)間是17.13個(gè)月，獲得想方設(shè)法得到物體的能力得時(shí)間是17.18個(gè)月，獲得物體分類(lèi)能力的時(shí)間是17.24個(gè)月。沒(méi)有證據(jù)表明想方設(shè)法得到物體的能力獲得與詞匯飛躍有聯(lián)系。因此，Gopnik和Meltzoff（1987）認(rèn)為兒童對(duì)所有物體進(jìn)行分類(lèi)與兒童詞匯量的增加有關(guān)。

詞匯飛躍反映了命名事物洞察力（兒童突然意識(shí)到可用詞語(yǔ)命名任何事物）的出現(xiàn)。曾濤（2015）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童命名事物的洞察力的出現(xiàn)。曾濤（2015）分析了5名長(zhǎng)沙兒童在1至2歲間的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，他們的年齡跨度為9個(gè)月至2;0。其中，包括3名男童和2名女童。5名兒童每星期接受一次測(cè)試，每次約為1小時(shí)。5名被試的語(yǔ)料由接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練且熟悉被試及其家人的研究者收集。結(jié)果顯示：五名兒童最初新習(xí)得的詞語(yǔ)數(shù)目均較少，在詞匯飛躍出現(xiàn)之前，他們就已經(jīng)獲得了命名洞察力。一旦獲得了命名洞察力，他們就能給物體命名，從而形成詞匯量的增加。由于命名洞察力出現(xiàn)的時(shí)間與詞匯飛躍出現(xiàn)的時(shí)間都大致為75周，因此可以推測(cè)出詞匯飛躍的出現(xiàn)于命名事物洞察力密切相關(guān)，且命名洞察力的出現(xiàn)直接促進(jìn)兒童詞匯習(xí)得的快速發(fā)展。

在長(zhǎng)期跟蹤的語(yǔ)料基礎(chǔ)上，他們還依據(jù)少量觀察點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)的手段收集1;0、1;3、1;6、1;9和2;0五個(gè)年齡段兒童詞匯發(fā)展的數(shù)據(jù)。每個(gè)年齡段為20名，共計(jì)100名。研究人員先參照《漢語(yǔ)溝通發(fā)展量表》給被試父母發(fā)問(wèn)卷，然后研究人員對(duì)被試進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試（采用圖片命名的方式測(cè)試漢語(yǔ)兒童對(duì)“什么”問(wèn)句的回答），并記錄產(chǎn)出情況。結(jié)果顯示：75周左右是兒童命名能力快速發(fā)展的時(shí)期，他們迅速意識(shí)到詞語(yǔ)可以用來(lái)指稱(chēng)事物。此外，這項(xiàng)控制實(shí)驗(yàn)還進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析，結(jié)果顯示5組年齡段被試習(xí)得新詞的個(gè)數(shù)與命名洞察力的相關(guān)程度非常高。

詞匯飛躍反映了互斥性（mutual exclusivity）能力的提高。Carey和Bartlett（1978）認(rèn)為詞匯飛躍體現(xiàn)了兒童通過(guò)相互排他性進(jìn)行快速映射（fast map）。在這種情況下，兒童面對(duì)幾個(gè)有名字的物體，而他們卻不知道任何一個(gè)物體的名字。在聽(tīng)到一個(gè)新詞后，兒童通常會(huì)根據(jù)已有知識(shí)選擇未命名的對(duì)象作為指示對(duì)象，（Halberda， 2006）。Markman， Wasow和Hanson（2003）認(rèn)為在詞匯飛躍前后都觀察到了快速映射。

4.1.3詞匯習(xí)得模式的變化

詞匯飛躍反映了詞匯習(xí)得模式的變化。Nazzi和Bertoncini（2003）認(rèn)為詞匯飛躍前后體現(xiàn)了兩種詞匯習(xí)得模式。他們假設(shè)（i）兒童習(xí)得的第一個(gè)“真正的（genuine）”詞出現(xiàn)在詞匯飛躍;（ii）兩種類(lèi)型的詞是通過(guò)完全不同的機(jī)制習(xí)得的，是從關(guān)聯(lián)習(xí)得機(jī)制（associationist mode of acquisition）轉(zhuǎn)向指稱(chēng)詞匯習(xí)得機(jī)制（referential mode of acquisition）;（iii）詞匯飛躍可能對(duì)應(yīng)于語(yǔ)言發(fā)展本身的開(kāi)始，這可能是由于前語(yǔ)言能力的耦合（聲音模式表征的形成）和認(rèn)知能力（窮舉對(duì)象類(lèi)別的形成）。確切地說(shuō)，自發(fā)性的窮舉分類(lèi)的出現(xiàn)將使聲音模式開(kāi)始直接附屬于所指對(duì)象類(lèi)別，而不是兒童看到的特定物體。這個(gè)指稱(chēng)機(jī)制的出現(xiàn)將加快習(xí)得新詞的速度，從而引起詞匯飛躍。同時(shí)，它還可以讓兒童在習(xí)得詞語(yǔ)時(shí)更多地關(guān)注語(yǔ)音信息。

4.2外部因素

一類(lèi)假設(shè)認(rèn)為兒童在詞匯發(fā)展中出現(xiàn)的詞匯飛躍現(xiàn)象與兒童語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)分布的統(tǒng)計(jì)特征有關(guān)。

McMurray（2007）認(rèn)為，在合理的假設(shè)下，（i）所有單詞在同等環(huán)境下被習(xí)得。（ii）語(yǔ)言中只有一小部分是容易習(xí)得的詞，絕大多數(shù)是難易程度適中的詞，一些單詞比絕大多數(shù)單詞更容易習(xí)得，詞匯飛躍是不可避免的，“這種困難來(lái)自多種因素，包括頻率、單詞在語(yǔ)境中出現(xiàn)的位置等等?！闭{(diào)用中心極限理論（central limit theorem），他認(rèn)為不同因素的個(gè)體貢獻(xiàn)總和為詞難度的高斯分布。后來(lái)，他用話(huà)語(yǔ)統(tǒng)計(jì)的對(duì)數(shù)代表詞難度的分布，并繪制了兒童第二年的詞匯發(fā)展模式。在這一基礎(chǔ)上，他聲稱(chēng)“詞匯飛躍可能來(lái)自單獨(dú)的事件統(tǒng)計(jì)”。

兒童在獨(dú)詞句階段后期出現(xiàn)的詞匯增長(zhǎng)現(xiàn)象，并不代表所有兒童一定有詞匯飛躍的出現(xiàn)。余舒、陳光玉（2010）利用CLAN軟件，對(duì)已有的1;2至2;2的兒童與母親的對(duì)話(huà)語(yǔ)料進(jìn)行frenq和TTR詞頻分析。再用spss軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示：此研究語(yǔ)料中的1;2至2;2的兒童沒(méi)有出現(xiàn)明顯的詞匯飛躍現(xiàn)象。且兒童的名詞量與兒童的詞型量之間、兒童的動(dòng)詞量與兒童的詞型量之間具有極高的正相關(guān)。Ganger和Brent（2004）認(rèn)為，如果大部分的兒童沒(méi)有出現(xiàn)詞匯飛躍現(xiàn)象，那么就不能支持詞匯飛躍體現(xiàn)了物體分類(lèi)能力的變化和命名事物洞察力的出現(xiàn)的假說(shuō)。他們進(jìn)一步指出，如果沒(méi)有詞匯飛躍現(xiàn)象，那詞匯增長(zhǎng)的另一種解釋是，由于多種認(rèn)知能力的變化，而不是單個(gè)認(rèn)知能力的突然變化導(dǎo)致的。

5.結(jié)論

詞匯飛躍現(xiàn)象作為兒童早期詞匯發(fā)展中一種特殊的現(xiàn)象，值得我們深入研究與探討。對(duì)這一現(xiàn)象的研究有助于我們更好地探索兒童早期詞匯的發(fā)展與使用已知知識(shí)和能力的狀況。今后，我們還需深入探索這一現(xiàn)象以及兒童的詞匯發(fā)展過(guò)程。

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