彭志洪

[摘? ?要] 為了解電子書包在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用、成效以及問題，文章將基于電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中的課堂和傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂作為對(duì)比分析對(duì)象，立足學(xué)生，以數(shù)據(jù)分析為基，以分層教學(xué)為本，以電子書包為徑，聚焦課堂的轉(zhuǎn)型，從研究目標(biāo)的創(chuàng)新、研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新、研究思路的創(chuàng)新性三個(gè)維度分析了電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)電子書包和初中物理課堂分層教學(xué)的深度融合進(jìn)行了探索。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)，有利于精準(zhǔn)有效學(xué)情分析，學(xué)生核心能力提升;有利于形成精品的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)雙個(gè)性化教學(xué);有利于凝煉階段性研究成果，搭建量化智慧平臺(tái);有利于形成多維校本課程，逐步建立學(xué)校品牌。

[關(guān)鍵詞] 電子書包; 初中物理; 分層教學(xué); 運(yùn)用成效

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、研究概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。茂名市跟全國(guó)一樣，初中實(shí)行按學(xué)區(qū)就近入學(xué)招生，并實(shí)行均衡常態(tài)分班，教師公開抽簽到班，真正做到公平、均衡[1]。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)差距大，教師上課很難照顧到每位學(xué)生的差異，因材施教往往難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、班與班之間、學(xué)科之間很早就出現(xiàn)了明顯的分化，使教育教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，制約著學(xué)校健康均衡持續(xù)發(fā)展。為此，如何減少兩極分化，是實(shí)施均衡教育后初中面臨的課題。而且筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)電子書包在初中分層教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還比較匱乏，還沒有形成系統(tǒng)的、有影響力的研究成果。

同時(shí)，筆者綜合研究了關(guān)于電子書包的相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)2002—2009年關(guān)于電子書包的研究幾乎處于停滯狀態(tài)，從2010年開始，關(guān)于電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)制定的幾次會(huì)議召開，電子書包又開始得到廣泛關(guān)注。其中，內(nèi)容大多數(shù)是著重探討電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨困境等，如張迪梅的《“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略》[2];電子書包在個(gè)別科目中的應(yīng)用，如李曉東的《基于電子書包的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐研究》[3];電子書包的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交互模型研究，如趙金彪的《電子書包功能建模的方法研究》[4]等。具體結(jié)合在學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用和調(diào)查成果尚不夠系統(tǒng)。并且，在利用電子書包改善師生教與學(xué)的方式和效率方面的研究還很不足，涉及“分層教學(xué)”的報(bào)道及文獻(xiàn)僅有7篇，鮮有較為成熟且深入的研究成果。其中，搜索電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)的關(guān)鍵詞時(shí)，更顯示為0條。

作為教育管理者，結(jié)合本校的做法，筆者探索將電子書包應(yīng)用于初中物理課堂的分層教學(xué)中，尋找有效的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反饋的有效途徑，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)雙個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心能力做努力，最終收獲精準(zhǔn)有效學(xué)情分析，學(xué)生核心能力提升;有利于形成精品的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)雙個(gè)性化教學(xué);有利于凝煉階段性研究成果，搭建量化智慧平臺(tái);有利于形成多維校本課程，逐步建立學(xué)校品牌等多維成果。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象來自廣東茂名市祥和中學(xué)初二（22）、（21）班的學(xué)生。其中，初二（22）班是實(shí)驗(yàn)組（共59人），是應(yīng)用電子書包于初中物理分層教學(xué)，而初二（21）班是對(duì)照組（共53人），是傳統(tǒng)的物理課堂。

在研究推廣過程中，實(shí)驗(yàn)班的59名學(xué)生以電子書包為個(gè)性化學(xué)習(xí)載體，以“教師個(gè)性化教學(xué)研究”為自變量，以“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究”為因變量，以“在線答疑”“學(xué)習(xí)社交區(qū)”“錯(cuò)題歸類”“薄弱點(diǎn)分析針對(duì)性輔導(dǎo)”“日常表現(xiàn)實(shí)時(shí)追蹤”“階段分析及時(shí)補(bǔ)救”等作為考察量度。而對(duì)照班則以“教師傳統(tǒng)講授模式”為自變量，以“學(xué)生集體學(xué)習(xí)反饋”為因變量。通過每學(xué)期各階段的線性成績(jī)對(duì)比，試驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等核心能力會(huì)呈線性提高，而對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)提高不明顯，甚至出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，因?yàn)椤皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，同時(shí)，其創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都偏弱。

（二）理論依據(jù)與技術(shù)支持

基于電子書包的學(xué)習(xí)方式是指在一定的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代信息意識(shí)的指導(dǎo)下，利用電子書包進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本行為和獲取知識(shí)的認(rèn)知取向以及采用的所有交往互動(dòng)形式與狀態(tài)的總和[5]。而基于電子書包下的分層教學(xué)是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)，借助電子書包這個(gè)現(xiàn)代信息化的載體的研究，借助“云平臺(tái)”大數(shù)據(jù)來確保五個(gè)維度研究的真實(shí)度、有效度和高效度。本研究的技術(shù)應(yīng)用主要體現(xiàn)在個(gè)性化管理、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化監(jiān)控等方面，其中，個(gè)性化教學(xué)空間和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的根本依據(jù)。

（三）研究過程及結(jié)果分析

電子書包是一種信息化環(huán)境的集成體，它整合了資源、設(shè)施、工具和平臺(tái)，是一個(gè)教學(xué)云平臺(tái)、教學(xué)資源、智能學(xué)習(xí)終端一體化的系統(tǒng)，具有學(xué)習(xí)終端移動(dòng)性和便攜性、支持服務(wù)個(gè)性化和多樣性、學(xué)習(xí)資源豐富性和新穎性，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的必要技術(shù)[6]。依托這個(gè)教育生態(tài)環(huán)境，教師可以構(gòu)建一個(gè)交互式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以打造出屬于自己的個(gè)性學(xué)習(xí)空間。《新課標(biāo)》要求注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化，在教學(xué)中應(yīng)注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。同時(shí)，應(yīng)提倡教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)將信息技術(shù)融于物理教學(xué)[7]。電子書包教學(xué)手段有著豐富的教學(xué)資源、強(qiáng)大的交互性、個(gè)性的學(xué)習(xí)性，其應(yīng)用在初中物理分層教學(xué)后的結(jié)果分析如下：

1. 教學(xué)資源有效整合，分層教學(xué)真正落地

為了明確電子書包在初中分層教學(xué)中推廣建設(shè)的方向，本研究從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方展開調(diào)查，以“數(shù)據(jù)”分析“問題”，借“問題”確立“方向”。其次，資源共建。在云平臺(tái)中按學(xué)科建設(shè)“備課素材”“上課素材”“分層習(xí)題”等精品資源庫(kù)，為電子書包的推廣奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在初步推廣電子書包時(shí)，本研究在我校初二年級(jí)選一個(gè)班的物理科目進(jìn)行推廣。其特點(diǎn)是“均衡化小組合作學(xué)習(xí)，游戲闖關(guān)式競(jìng)?cè)W(xué)習(xí)，自動(dòng)化推動(dòng)學(xué)習(xí)資源”。最后，經(jīng)過半年電子書包的使用，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行物理模擬考試，并且利用“云平臺(tái)”對(duì)學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，其中包括每個(gè)小組、每個(gè)人的進(jìn)步幅度、變化程度、對(duì)比梯度等，生成學(xué)生“學(xué)習(xí)線性變化圖”，形成成果反饋，從而促使分層教學(xué)在電子書包的載體推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)真正的落地。

2. 雙個(gè)性化教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)

電子書包教學(xué)空間指的是雙個(gè)性化教學(xué)空間，即個(gè)性化教學(xué)空間和個(gè)性化學(xué)習(xí)空間雙向融合?！皞€(gè)性化教學(xué)空間”是教師應(yīng)用“精準(zhǔn)資源”“社交空間”“課堂互動(dòng)”“實(shí)時(shí)學(xué)情”等資源進(jìn)行“靈活授課”來促進(jìn)“自由教學(xué)”（分層教學(xué)），最終形成“作業(yè)閉環(huán)”，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)定的答案進(jìn)行“自動(dòng)批閱”“學(xué)情分析”，最后實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué);“個(gè)性化學(xué)習(xí)空間”是“學(xué)生專屬的自我學(xué)習(xí)空間”，即課前學(xué)生可以根據(jù)教師布置的“預(yù)習(xí)作業(yè)”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)入“學(xué)習(xí)社交區(qū)”進(jìn)行“在線提問”，教師進(jìn)行“在線答疑”;課中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況與教師進(jìn)行“課堂互動(dòng)”“自由學(xué)習(xí)”;課后，學(xué)生可依據(jù)“云平臺(tái)”的“大數(shù)據(jù)分析”進(jìn)行“課堂回顧”和“錯(cuò)題歸類”，實(shí)現(xiàn)自主性個(gè)性化學(xué)習(xí)。在此依據(jù)下，電子書包在其中的應(yīng)用方法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）深入推廣：增加物理特色板塊，如“實(shí)驗(yàn)板塊”等。

（2）階段性的問卷反饋：深入推廣一段時(shí)間后，擬制定三份問卷，如《電子書包的運(yùn)用對(duì)您的能力提升是否有用》問卷，展開對(duì)電子書包應(yīng)用在初中分層教學(xué)中的必要性、重要性、可行性、價(jià)值性等的分析，從而再次完善電子書包的構(gòu)建，推進(jìn)我校物理的分層教學(xué)。

（3）階段性的模擬反饋：成果的線性反饋是對(duì)于一個(gè)平臺(tái)使用得好壞的最快、最有效的驗(yàn)證。本階段在推廣電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中時(shí)，會(huì)進(jìn)行兩次模擬反饋，以“學(xué)生合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”作為參照物，展開自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

（4）實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班對(duì)比反饋：通過整體對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次模擬考試的物理成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)班每一位學(xué)生兩次物理考試的進(jìn)步幅度等維度，分析比較電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)所取得的成果。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)分析對(duì)比如下：實(shí)驗(yàn)班較之于對(duì)照班，物理平均分高26.73分、優(yōu)秀率高34.25%、低分率低6.06%。而實(shí)驗(yàn)班期中、期末前后兩次測(cè)試的線性比較中，物理期末平均分比期中平均分高7.48分、優(yōu)秀人數(shù)增加6人、低分人數(shù)下降為0人?？梢姡瑧?yīng)用電子書包于初中物理分層教學(xué)，有利于初中物理因材施教的實(shí)現(xiàn)，更利于實(shí)現(xiàn)雙個(gè)性化教學(xué)。

3. 多維學(xué)情分析反饋，教育教學(xué)高效高質(zhì)

反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)的反饋有助于教師在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果[6]?；陔娮訒碌某踔形锢矸謱咏虒W(xué)課堂，巧妙利用電子書包云平臺(tái)進(jìn)行“錯(cuò)題分析”，為學(xué)生建立屬于自己的“錯(cuò)題庫(kù)”，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)題跟進(jìn)”并幫助學(xué)生解決錯(cuò)題，從而突破學(xué)習(xí)瓶頸，收獲學(xué)習(xí)成就感;“班級(jí)分析”包括“知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析”“日常答題情況分析”“課堂表現(xiàn)情況分析”“作業(yè)分析”，這四項(xiàng)分析有效地讓教師隨時(shí)隨地掌握班級(jí)情況，繼而能夠根據(jù)班級(jí)情況及時(shí)調(diào)整自己的授課方式;“學(xué)生分析”包括“日常答題正確率分析”和“課堂表現(xiàn)”，通過分析學(xué)生答題的正確率了解學(xué)生在課堂上的掌握程度，從而更好地展開針對(duì)薄弱項(xiàng)的學(xué)習(xí);“學(xué)生表現(xiàn)追蹤”包括“學(xué)分排行榜”“本日重點(diǎn)關(guān)注”“本周重點(diǎn)關(guān)注”，以“分”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“關(guān)注”提高學(xué)生班級(jí)歸屬感;“小組表現(xiàn)追蹤”包括“小組學(xué)分排行榜”“今日情況”“本周情況”，以“小組”培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，提高學(xué)生的探討能力。

“錯(cuò)題分析”“班級(jí)分析”“學(xué)生分析”“學(xué)生表現(xiàn)追蹤”“小組表現(xiàn)追蹤”這五個(gè)具象有效的多維度學(xué)情分析，充分實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化“教學(xué)”、學(xué)生的個(gè)性化“學(xué)習(xí)”“一對(duì)一輔導(dǎo)”“小組合作探討”“學(xué)生自我反思”“線上答疑”等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈線性提高，教育教學(xué)高效高質(zhì)。

基于電子書包下的分層教學(xué)常規(guī)模式為：（1）預(yù)學(xué)診斷，提供全端分析;（2）智能推送，支持個(gè)性化教學(xué);（3）實(shí)時(shí)反饋，精準(zhǔn)分析評(píng)價(jià);（4）多屏互動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作交流;（5）記錄過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)生成;（6）多元評(píng)價(jià)，育人服務(wù)全程。如圖1所示。

（四）電子書包在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用案例

1. 借電子書包創(chuàng)設(shè)情境，分層教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電子書包是一個(gè)強(qiáng)大、開放、共享的精品資源庫(kù)，教師在教學(xué)中可以利用資源庫(kù)來設(shè)置教學(xué)情境，并且可以針對(duì)不同的授課內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。而物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，來源于生活，同時(shí)又作用于生活，所以日常生活事例、演示實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道、圖片和影視資料等都可以用來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，作為課堂教學(xué)中的教學(xué)情境。如筆者在講授“怎樣才叫做功”的專題知識(shí)時(shí)，通過電子書包云平臺(tái)展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生分組討論找出兩組圖片的共同點(diǎn);讓學(xué)生分小組、分層次做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“為什么物理會(huì)移動(dòng)一段距離”，從而通過歸納總結(jié)得出“功”的定義。

在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于將抽象的內(nèi)容具象化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生的求知信心。

2. 借電子書包實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，個(gè)性學(xué)習(xí)分層教學(xué)落地

教師在將電子書包云平臺(tái)應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)時(shí)，可以充分利用電子書包強(qiáng)大的交互性，實(shí)現(xiàn)多屏課堂互動(dòng)，使得每一位學(xué)生都愿意參與課堂活動(dòng)，每一位學(xué)生都樂于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所謂“多屏課堂互動(dòng)”有以下幾種形式：

（1）個(gè)性搶答，競(jìng)賽學(xué)習(xí)。電子書包云平臺(tái)中設(shè)置了“搶答鍵”，學(xué)生上課的時(shí)候，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度去選擇是否回答問題。如筆者在講授“認(rèn)識(shí)內(nèi)能”專題中的基礎(chǔ)知識(shí)板塊時(shí)，采取“搶答”的方式，讓學(xué)生在“搶答”的過程中積極參與課堂，在競(jìng)賽學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，分層提升自我。

（2）作業(yè)同屏，對(duì)比講解。學(xué)生通過平板與教師互動(dòng)，進(jìn)行隨堂練習(xí)與測(cè)試，其提交題目解答過程同屏至教室屏幕。教師根據(jù)學(xué)生提交的答案，進(jìn)行同屏對(duì)比評(píng)講。如筆者在講授“研究物質(zhì)的比熱容”專題知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生融理論于實(shí)踐中，在講授完重要知識(shí)點(diǎn)后，分層推送了兩道相關(guān)應(yīng)用題，如“已知鋁的比熱容是0.88×103J/（kg ·℃）的試計(jì)算：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收的熱量是多少？”“質(zhì)量為200克的鋁壺中盛滿溫度為20℃的水后，進(jìn)行加熱，當(dāng)壺中的水吸收了5 .04×105J的熱量后，水溫升高到80 ℃ 。此過程中鋁壺吸收了多少熱量？壺中所裝水的質(zhì)量為多少千克？已知鋁的比熱容為0.88×103 J/（kg. ℃）”，讓學(xué)生在白紙上作答，拍照提交，通過“同屏”功能進(jìn)行對(duì)比講解。

（3）雙向推送，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋比較滯后，往往只能通過課后作業(yè)或者考試情況來對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的了解難以客觀全面。而電子書包作為教師與學(xué)生的交互平臺(tái)，能夠及時(shí)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無論是課堂小練還是課后作業(yè)，學(xué)生完成后都會(huì)通過互動(dòng)平臺(tái)第一時(shí)間傳送給教師，教師可以根據(jù)反饋及時(shí)了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略。比如在八年級(jí)下冊(cè)物理“二力平衡”一課中，教師將課堂練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在平板上完成作答并提交，教師可以隨機(jī)翻看每一個(gè)學(xué)生的完成情況。練習(xí)結(jié)束后，每道題目的正確率都會(huì)顯示在白板上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)1、2、5題正確率較低時(shí)，馬上進(jìn)行講解并推送二次練習(xí)。這有利于師生查漏補(bǔ)缺，提高課堂效率。另外，教師也可以通過電子書包形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案，如我校電子書包實(shí)驗(yàn)班的每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)資料庫(kù)，其中包括每次作業(yè)分?jǐn)?shù)記錄、錯(cuò)題集等，這有利于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3. 借電子書包進(jìn)行學(xué)情反饋，精準(zhǔn)教學(xué)分層教學(xué)效率高

電子書包云平臺(tái)即時(shí)反饋功能，不僅豐富了師生課堂中互動(dòng)的方式，更便于教師全面、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效評(píng)估，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以通過“快速組卷，及時(shí)推送”的方式讓學(xué)生限時(shí)完成相關(guān)習(xí)題，并且根據(jù)答題正確率情況調(diào)整教學(xué)。所有小組正確率>80%，教師可開展下一步教學(xué);個(gè)別小組50%<正確率<80%，教師可安排小組討論;所有小組正確率<50%，教師則需要重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)，亦可以通過課堂端軟件對(duì)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)小組和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果。教師可根據(jù)需求制定個(gè)性化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)小組和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，生成報(bào)表。如筆者在講授“熱量與熱值”專題知識(shí)點(diǎn)時(shí)，繼熱量的概念、水吸收熱量與溫度、質(zhì)量的關(guān)系、燃料完全燃燒放出的熱量的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)的講授后，筆者利用電子書包數(shù)字資源庫(kù)快速組卷了兩組試題，一組是“純基礎(chǔ)”類試題，另一組是“提升類”試題，讓學(xué)生以“闖關(guān)”的方式去高效刷題。通過電子書包及時(shí)反饋功能分析學(xué)情，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得教學(xué)能夠精準(zhǔn)到每一位學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完美落實(shí)分層教學(xué)。

（五）研究存在的問題及解決辦法

電子書包的普及和發(fā)展高效地促進(jìn)了教師個(gè)性化的“教”和學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”，是教育教學(xué)歷史上一個(gè)重要的信息化載體。而電子書包和初中物理分層教學(xué)的深度融合更是符合因材施教、有教無類的教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人人愿意學(xué)習(xí)、人人樂于學(xué)習(xí)、人人在電子書包技術(shù)支持下喜歡分層教學(xué)、人人在分層教學(xué)下提高自我的目標(biāo)。

然而電子書包運(yùn)用于初中物理分層教學(xué)中還存在許多需要注意的問題，主要表現(xiàn)如下：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺性

電子書包作為緊跟時(shí)代的現(xiàn)代化教育手段，深受廣大學(xué)生的歡迎。但初二的學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)自覺性能力偏弱。尤其是在電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)的過程中，當(dāng)借助電子書包平臺(tái)開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等特性要求會(huì)讓不夠自覺自主的學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)甚至擾亂課堂秩序。因此，電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中，必須在教師以及家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行，從而避免過分“個(gè)性化”帶來的弊端。

2. 教師對(duì)電子書包的陌生性

在利用電子書包教學(xué)的過程中，教師對(duì)電子書包的使用技能直接影響到電子書包的教學(xué)效果。電子書包提供了很多的教學(xué)軟件和平臺(tái)，但很多教師對(duì)這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行電子書包使用的培訓(xùn)，提高教師對(duì)電子書包的使用技能。另外，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)電子產(chǎn)品在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發(fā)揮電子書包在促進(jìn)學(xué)生分層教學(xué)中的作用。

三、研究啟示與建議

經(jīng)過大半年的試點(diǎn)，電子書包在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)踐有了初步成效。對(duì)比使用電子書包前的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂專注度提高了，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步，優(yōu)秀率上升了8%，而低分率下降了5%。這說明電子書包在個(gè)性化教育中的作用顯著。為此，為了更好地發(fā)揮電子書包在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的作用，真正將電子書包下的分層教學(xué)落到實(shí)處，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)實(shí)施策略：

（一）制定應(yīng)急預(yù)案，適時(shí)適度適量

教師將電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)時(shí)要以“適時(shí)”和“適度”為原則，制定“應(yīng)急預(yù)案”。其中“應(yīng)急預(yù)案”表現(xiàn)為以下三方面：

綜合應(yīng)急預(yù)案：綜合云平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋的問題，建立綜合應(yīng)用預(yù)案。如“學(xué)生學(xué)習(xí)的不自覺性”，則可強(qiáng)化平臺(tái)“監(jiān)督”功能。

專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案：成立“專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案小組”，如信息技術(shù)小組保障技術(shù)支撐;心理建設(shè)小組保障學(xué)生心理。

現(xiàn)場(chǎng)處理方案：現(xiàn)場(chǎng)處理更多的是在于授課教師的能力。

（二）完善電子書包設(shè)備，豐富物理個(gè)性資源

要充分發(fā)揮電子書包在物理分層教學(xué)中的作用，首先要完善電子書包設(shè)備。這其中包括兩個(gè)方面的含義：一是完善電子書包的硬件軟件設(shè)備，二是完善電子書包的資源設(shè)備。電子書包的硬件設(shè)備以電腦、手機(jī)、手持電子閱讀器為基礎(chǔ)，盡管不同品牌的設(shè)備其制式標(biāo)準(zhǔn)不同，但這些設(shè)備都必須具有便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這是充分發(fā)揮電子書包作用的前提條件。當(dāng)然，也要完善電子書包的軟件設(shè)備，要充分發(fā)揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡(jiǎn)單化。比如客觀題的修改可以設(shè)置為自動(dòng)批改，而主觀題的批改可以設(shè)置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。另外，要完善電子書包的物理資源設(shè)備，豐富的物理學(xué)習(xí)資源是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的最大保障。因此，教師可以在本班的教學(xué)云系統(tǒng)中形成一個(gè)資源庫(kù)，在分享教材相關(guān)資源的同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況分享一些重難點(diǎn)知識(shí)的微課、課堂實(shí)錄和不同層次的拓展性資源，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇合適的資源進(jìn)行自我提升。

（三）單向分層多向落地，個(gè)性教育揚(yáng)生所長(zhǎng)

電子書包應(yīng)用于初中物理分層教學(xué)中的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，個(gè)性化的發(fā)展離不開一個(gè)良好的合作交流的環(huán)境，學(xué)生之間互相交流，在展現(xiàn)自我個(gè)性的同時(shí)，也能夠吸取他人的優(yōu)秀觀點(diǎn)和理念，從而促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，布置小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電子書包與教師和同伴進(jìn)行交流、探討。比如在初二年級(jí)物理“怎樣比較做功的快慢”實(shí)驗(yàn)課中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后做實(shí)驗(yàn)，并通過電子書包拍攝、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上傳到班級(jí)服務(wù)器。個(gè)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果模糊的學(xué)生可以根據(jù)同伴上傳的資料尋找原因，重新實(shí)驗(yàn)，由此，全班學(xué)生在互助共享的過程中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正成了課堂的主人。另外，每一次課堂教學(xué)，教師都可以設(shè)置一個(gè)解疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以實(shí)名或匿名將學(xué)習(xí)上的疑問發(fā)到教師的終端，教師將學(xué)生的疑問通過白板展示，從而全班學(xué)生就此問題尋找資料，共同探討。如此一來，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，在完成任務(wù)的同時(shí)，使得單向分層多向落地，充分發(fā)揮每個(gè)人的所長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的目的。

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