王曉靜

摘 要 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑和主要目的，閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力等方面起到了至關(guān)重要的作用。如何提高英語(yǔ)閱讀效率？本文結(jié)合思維可視化理論，通過(guò)課例研究的方式探索教材插圖、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖和概念圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提升閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀想像力和文本重構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心思維素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 思維可視化 閱讀教學(xué) 思維素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.067

Abstract Reading is an effective way and main purpose of English learning. Reading teaching plays a vital role in improving students' reading ability， developing students' text reading ability and developing students' English thinking ability. How to improve the efficiency of English reading？ Based on the theory of thinking visualization， this paper explores the application of textbook illustrations， fishbone maps， mind maps and concept maps in junior high school English reading teaching through case studies， aiming at helping students overcome reading obstacles， improve reading ability， develop students' reading imagination and text reconstruction ability， and promote the development of students' English core thinking quality.

Keywords visualization of thinking； reading teaching； thinking accomplishment； teaching practice

0 引言

閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一。而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)認(rèn)知圖式與閱讀內(nèi)容間的相互作用，從而形成有意義建構(gòu)的過(guò)程。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，不少教師將大部分精力放在了對(duì)教材中的單詞和語(yǔ)句的分析上，過(guò)于看重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教材僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的載體。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)閱讀教材有全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，所學(xué)到的知識(shí)不是有機(jī)的統(tǒng)一整體，而是頭腦中碎片化的語(yǔ)言組塊，更不能使學(xué)生進(jìn)行批判性的閱讀，對(duì)閱讀文章的理解只能流于表面，不能準(zhǔn)確把握文章作者真正想要表達(dá)的意思。另一方面，隨著年級(jí)的遞增，初中生的閱讀話題趨于廣泛，難度也日益加大，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的情況時(shí)有發(fā)生。面對(duì)眼前的窘?jīng)r，筆者嘗試引入思維可視化理論，結(jié)合自身多年初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語(yǔ)閱讀課文的特點(diǎn)，創(chuàng)新地開(kāi)展閱讀教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

1 思維可視化的含義

思維是對(duì)輸入信息的加工和編碼過(guò)程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而思維可視化是使用圖解手段將知識(shí)形象、直觀地表征出來(lái)的一種模式。一般來(lái)說(shuō)思維可視化領(lǐng)域研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。思維可視化能夠幫助人們加深對(duì)已有的知識(shí)的記憶、重構(gòu)以及應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)傳達(dá)相關(guān)的識(shí)，有效幫助學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行分析、綜合、概括等各種思維訓(xùn)練。因此，推廣思維可視化對(duì)傳播知識(shí)有著非常積極的意義。

目前，教育領(lǐng)域不斷地對(duì)思維可視化進(jìn)行深入推廣和應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)成果，受到了教師與學(xué)生們的一致認(rèn)可和廣泛歡迎。思維可視化作為一種學(xué)習(xí)工具，能夠使學(xué)生們改變?cè)械恼J(rèn)知方式；思維可視化作為一個(gè)教育理念，能夠拓展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效的課堂教學(xué)。

2 思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)實(shí)踐

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，英語(yǔ)閱讀課作為思維訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，理應(yīng)在學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用。從閱讀過(guò)程看，目前常見(jiàn)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)、讀時(shí)活動(dòng)和讀后活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試將思維可視化理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，利用圖文結(jié)合的形式，使語(yǔ)言信息更加直觀，更加符合該年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于閱讀理解能力和閱讀興趣的提高都有很大的幫助。在此，筆者介紹思維可視化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的若干方法。

2.1 教材插圖

圖式理論很好進(jìn)體現(xiàn)了閱讀中信息處理的過(guò)程。閱讀時(shí)，讀者主要運(yùn)用“從上而下（the top-down model）”和“從下而上（the bottom-up model）”兩種模式進(jìn)行信息的處理?！皬南露稀钡哪Ｊ絺?cè)重舊圖示的激活與修正，強(qiáng)調(diào)已激活的舊圖示對(duì)新內(nèi)容的預(yù)測(cè)與選擇。只要這兩種過(guò)程相符時(shí)，讀者就能夠正確理解閱讀內(nèi)容。因此，喚醒圖示是閱讀的必要條件，缺少喚醒圖示就會(huì)使讀者感到閱讀困難甚至?xí)斐砷喿x失敗。巧妙利用課本插圖（Text Illustration）就是一個(gè)好的選擇。

我們以NSE 8A Module3 Unit2為例，可以看到如下兩幅課文插圖（見(jiàn)圖1）。教師可以先以“Let's look at the two pictures， which team do you think have won the football match？ Whats the point ？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察。對(duì)此，學(xué)生能從畫(huà)中人物的表情一眼認(rèn)出是正在歡呼的藍(lán)隊(duì)以2比0贏了士氣低落的紅隊(duì)。教師趁勢(shì)追問(wèn)：“Why can the blue team win the match？”讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文去印證自己的猜測(cè)，大家很自然地進(jìn)入了這個(gè)語(yǔ)言情境。閱讀完畢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回歸插圖，進(jìn)行情感教育：“According to the passage， why can Damings team win？ What can we learn from it？”讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，并將這些結(jié)論遷移到自己的日常學(xué)習(xí)生活中，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，靈活地運(yùn)用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生將插圖和文字結(jié)合起來(lái)，對(duì)插圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生了解閱讀材料的背景，激發(fā)對(duì)已有知識(shí)的回憶，提高對(duì)閱讀的興趣。

2.2 魚(yú)骨圖

魚(yú)骨圖（Fidhbone Diagram）最初是日本管理大師石川馨先生所發(fā)明的，一種管理學(xué)中用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法。它作為一種新型分析法、一個(gè)非定量工具，既簡(jiǎn)捷實(shí)用，又深入直觀，有利于分析思考、理清思路，是幫助全面系統(tǒng)了解篇章的利器。因此，魚(yú)骨圖有利于我們聚焦于整體結(jié)構(gòu)而不是零散的信息點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用“魚(yú)骨圖”法，將幫助學(xué)生更好的理解文章的主旨大意，把握文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力，大大提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

有幸聽(tīng)過(guò)河北石家莊第28中學(xué)王志強(qiáng)老師的一堂優(yōu)質(zhì)課，在他的課上就用到了魚(yú)骨理論。他所上的內(nèi)容是NSE 9A Module1 Unit2 A great wonder of the natural wonder。雖然那天聽(tīng)課的是八年級(jí)學(xué)生，而并非教材中所設(shè)定的九年級(jí)學(xué)生，但是王老師運(yùn)用魚(yú)骨理論（見(jiàn)圖2），將整篇文章的主旨大意和整體思路梳理得一目了然，學(xué)生也就學(xué)得得心應(yīng)手，游刃有余，接下來(lái)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)也順理成章。

“魚(yú)骨圖”設(shè)計(jì)可以使學(xué)生牢牢抓住主題，整合教學(xué)內(nèi)容，以“魚(yú)骨”勾勒一課的脈絡(luò)，強(qiáng)化閱讀思維，滲透英語(yǔ)閱讀策略。借助“魚(yú)骨圖”設(shè)疑生成的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度理解，完成知識(shí)的遷移，鍛煉思維能力。

2.3 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它具有可視化、 發(fā)散性、濃縮性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體把握。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)制作與之相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

我們以NSE 8A Module4 Unit2為例，闡述了從倫敦到阿姆斯特丹的四種交通方式，即by train， by car and ship， by coach和by plane。在閱讀課后，筆者讓學(xué)生總結(jié)梳理出一張思維導(dǎo)圖，在大腦中初步建構(gòu)圖示信息。學(xué)生以四個(gè)方面的二級(jí)目標(biāo)，順利地完成了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），羅列出了各個(gè)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比分析，結(jié)合作者所給出的建議，文章思路馬上清晰了起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生表達(dá)的積極性高，效果良好。通過(guò)不斷的教學(xué)探索和實(shí)踐，使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析和整理能力、記憶和復(fù)述能力都有明顯幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

2.4 概念圖

概念圖（Concept Map）的理論基礎(chǔ)來(lái)源于美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授Ausubel的學(xué)習(xí)理論。Ausubel認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體，學(xué)習(xí)者應(yīng)辨別新概念的層次，根據(jù)層次，把概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置。它用二位圖形將某個(gè)主題的相關(guān)概念及其關(guān)系表示出來(lái)，將主題的不同層級(jí)用線連接起來(lái)，描繪出人腦內(nèi)部的思維圖形，也是一種思維可視化的表征。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用概念圖的可視化特征，組織學(xué)生繪制相關(guān)主題的概念圖，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)，快速提取文章主要的事實(shí)細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)態(tài)度的目的。

比如NSE 9A Module4 Unit2 My“perfect holiday”講述了Zheng Chengyu 獨(dú)自在家的經(jīng)歷以及心路歷程。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，梳理小主人的經(jīng)歷及心路歷程，搞清其中的因果關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了概念圖（見(jiàn)圖4）。在課堂上，筆者首先要求學(xué)生快速閱讀，給文章分段，并與每一段的段落大意進(jìn)行配對(duì)，隨后引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)信息填在方框中。最后，筆者要求學(xué)生再次精讀課文，找尋線索，在剛填好的概念圖上畫(huà)出表關(guān)聯(lián)的箭頭。

實(shí)踐證明，概念圖的使用能讓學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，快速有效地捕捉細(xì)節(jié)信息，并進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”式的歸類(lèi)整理。這為學(xué)生今后通過(guò)對(duì)文本的整理、分析，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，將閱讀由表層引向深層奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)踐反思

（1）全局出發(fā)掌握知識(shí)體系。通過(guò)采用多種方式使思維可視化，有助于喚醒學(xué)生零散的信息，同時(shí)把信息集中起來(lái)，從而對(duì)各種資源重新進(jìn)行有效的組合，歸納到一個(gè)體系內(nèi)，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)師生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)施靈活式備課。通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D示結(jié)合的閱讀方式教師可以按照學(xué)生的課堂實(shí)際發(fā)揮調(diào)整節(jié)奏，課堂內(nèi)如果出現(xiàn)意外情況，教師可以進(jìn)行再次歸納總結(jié)。往往一節(jié)課下來(lái)，教師在建立文本內(nèi)容的知識(shí)框架下，師生的互動(dòng)能讓備課變得更加完善。

（3）互動(dòng)聯(lián)合的教學(xué)方式。閱讀課如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話？思維圖示起到了一個(gè)很好的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在此過(guò)程中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生去找到問(wèn)題的答案，最大限度地幫學(xué)生挖掘閱讀課堂內(nèi)外的知識(shí)建構(gòu)。

（4）正真促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)圖示使思維可視化，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的共性，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，教師能通過(guò)學(xué)生的課堂反饋來(lái)了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握的具體情況。同時(shí)也能及時(shí)根據(jù)學(xué)生交流后的信息調(diào)整及補(bǔ)充自己對(duì)文本知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)了教師自身資源的不斷豐富。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，筆者通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師按照課堂教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施步驟，采用多種可視化表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊和感受下完成對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這不僅為學(xué)生提供了一種有效的記憶和思考模式，同時(shí)作為一種學(xué)習(xí)策略，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主完成對(duì)信息的系統(tǒng)化和具體化的過(guò)程，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)和提高學(xué)生了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)語(yǔ)言能力的生成起到了直接的促進(jìn)作用。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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