高萬芹

摘 要 本文從社會工作專業(yè)的特殊性來認(rèn)識分析社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)；重點分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題；從社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的知識、能力和素質(zhì)上，提出“教學(xué)、科研與實踐”三維一體的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 社會工作 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.029

Research on Teaching Reform of Social Work Specialty

under the Target of Applied Talents Training

GAO Wanqin

（School of Literature Law and Economics， Wuhan University of Science and Technology，

Hubei Research Center for Non-profit Organizations， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract This paper analyzes and analyzes the connotation and characteristics of social work professional applied talents from the particularity of social work profession； focuses on analyzing the problems existing in the training of social work professionals under the goal of training applied talents； In terms of the knowledge， ability and quality required， a three-dimensional teaching reform program of "teaching， research and practice" is proposed.

Keywords applied talents； social work； teaching reform

1 文獻回顧

社會工作專業(yè)自誕生之日起就是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)。能否培養(yǎng)出應(yīng)用性能力較強，符合社會需要的社會工作專業(yè)人才就成為高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。并且，隨著大眾教育的普及，地方院校也越來越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1 關(guān)于應(yīng)用型人才的研究

目前，學(xué)界已有大量研究從不同的視角、學(xué)科和學(xué)校定位等來探究應(yīng)用型人才的本質(zhì)、內(nèi)涵、特質(zhì)及其培養(yǎng)方法，無論視角、學(xué)科和定位如何不同，學(xué)界對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征基本上達成了以下共識：

（1）重視實踐應(yīng)用。潘懋元等[1]認(rèn)為應(yīng)用型人才是將知識應(yīng)用于實踐，在理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人才。吳中江等[2]也認(rèn)為應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征是學(xué)以致用，能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中去，是一種區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的人才類型，既有足夠的理論基礎(chǔ)，又能夠理論聯(lián)系實際。應(yīng)用型人才學(xué)以致用的本質(zhì)要求決定了應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃至培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式、職能等方面與學(xué)術(shù)型人才和技能型人才存在諸多差異。[3]

（2）兼具專業(yè)性和復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。吳邵蘭、[4]白童[5]等認(rèn)為實際工作、生產(chǎn)生活中所遇到的問題一般是綜合的、多因素的、復(fù)雜的，社會的發(fā)展和變遷也是快速的，這就需要我們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備復(fù)合性的、動態(tài)的知識體系，以應(yīng)對復(fù)雜社會和社會發(fā)展變遷的步伐。應(yīng)用型人才不僅在知識結(jié)構(gòu)方面應(yīng)以市場需求與職業(yè)需求為本位，還要強調(diào)其專業(yè)性和基礎(chǔ)性，[6]需要專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識的共融。[7]

（3）綜合性的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型人才應(yīng)用性強、實踐性強的特點也對人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。例如尹寧偉[3]認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該具備解決實際問題的能力、較強的專業(yè)實踐能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、必要的社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)的能力；吳旭君[8]則直接統(tǒng)合為職業(yè)崗位能力。應(yīng)用型人才應(yīng)能夠在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線進行創(chuàng)造性的實踐活動。[9]此外，李娜等[10]認(rèn)為應(yīng)用型人才應(yīng)該具有不斷創(chuàng)新的精神、可持續(xù)發(fā)展的觀念、團隊合作精神和健全的心理品質(zhì)。

1.2 社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革研究

社會工作專業(yè)作為一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型的社會工作人才乃是專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。學(xué)界已有一些研究探索社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)，但主要是借用其他學(xué)科關(guān)于應(yīng)用型人才的研究成果，從共性上來理解社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)。個別學(xué)者把價值、知識和技能作為社會工作專業(yè)化的三大要素，提出“價值要素”在社會工作人才培養(yǎng)模式中的重要性和特殊性。[11]但總體上，學(xué)者們從社會工作專業(yè)的特殊性上來分析認(rèn)識應(yīng)用型人才內(nèi)涵和特征的研究并不多。

相對于社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征的研究，學(xué)界對社會工作專業(yè)教學(xué)改革的研究較多。一些學(xué)者從某一分支課程出發(fā)，探討合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，如探討醫(yī)務(wù)社會工作、[12]老年社會工作、[13]團體社會工作[14]等課程的教學(xué)改革?；蛘咧皇菃渭兊挠懻撃撤N教學(xué)方法，例如案例教學(xué)法、[15]參與式教學(xué)法、[16]項目教學(xué)法[17]等在社會工作教學(xué)中的應(yīng)用與改革。也有學(xué)者從某一模式出發(fā)，嘗試用一些理論或新技術(shù)來改造教學(xué)內(nèi)容或方法，如互聯(lián)網(wǎng)+模式、[18]行動反思模式、[19]薩提亞模式[20]等。還有一些研究并不側(cè)重于研究某一方法或模式，而是整體性的探究實踐教學(xué)模式、實驗教學(xué)對社會工作人才培養(yǎng)的必要性和措施。[21]

縱觀已有研究，學(xué)者們都認(rèn)識到增強學(xué)生應(yīng)用型能力的必要性，也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上進行探討，這就為本研究奠定前期基礎(chǔ)。但已有研究對社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征研究較少，對專業(yè)的特殊性缺乏認(rèn)識。其次，已有研究過于重視“教學(xué)”與“實踐”在教學(xué)改革方面的重要性，忽視了“科研”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要性。事實上，“科研”在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中也起著重要作用。

本文在對社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特質(zhì)進行再定義的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會工作專業(yè)的教學(xué)模式和方法進行反思，提出適合社會工作專業(yè)的教改方案。

2 社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

社會工作者能否應(yīng)用自身的專業(yè)知識和能力，有效的解決人們所面臨的社會問題，就成為衡量一名社會工作者能力大小的標(biāo)志，也是評估社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否成功的關(guān)鍵。而化解社會矛盾，解決社會問題，幫助弱勢群體則需要社會工作者具備復(fù)合性的知識體系，綜合性的能力結(jié)構(gòu)和較高的價值素養(yǎng)。

從專業(yè)發(fā)展所需要的知識體系來說，由于社會工作專業(yè)既需要本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又需要心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、文化人類學(xué)等方面的知識拓展，還需要掌握保護民眾利益的政策法律知識、民政和福利保障等方面的工具性知識，以及一些康復(fù)、醫(yī)療等健康保障方面的實務(wù)性知識。因此，社會工作專業(yè)人才的知識體系儲備需要兼具專業(yè)性和復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。

從社會工作專業(yè)人才所需要的能力結(jié)構(gòu)來說，最重要的就是運用專業(yè)知識來解決個人問題和社會問題的能力，因此，社工人才需具備解決實際問題的能力和較強的專業(yè)實踐能力。此外，社會工作人才需要開展項目，需要推動服務(wù)計劃的實施，這就需要社工人才具備一定的管理能力；還需要與政府、企業(yè)、社會組織，乃至各類弱勢群體打交道，這就要求社工人才具備較強的公關(guān)能力和人際交往能力，本文統(tǒng)稱為公共能力?？傊瑧?yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)下，社會工作人才需具備解決問題的能力、專業(yè)能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結(jié)構(gòu)。

社會工作人員除了具備較強的實踐應(yīng)用能力以外，還必須具備較高的倫理價值素養(yǎng)和道德情懷。社會工作作為一種特殊的服務(wù)型專業(yè)，有較強的倫理價值取向和公益關(guān)懷取向，有較強福利性和利他性，這就對社會工作者的倫理價值素養(yǎng)提出了較高的要求。社會工作的對象多是一些弱勢群體，身心都存在一定問題的群體，以及一些被侵害或受過創(chuàng)傷的人群等，要想徹底的解決這些問題，在工作過程中，就不可避免的要觸及到工作對象的隱私和一些敏感的問題，這就需要社工能夠同理別人的心境，既要遵循專門的社會工作倫理價值素養(yǎng)，還要具備一定的人文價值素養(yǎng)，及時的給予關(guān)注和照料，從而更好的緩解和解決服務(wù)對象的問題。

從社會工作專業(yè)特質(zhì)看，應(yīng)用型人才目標(biāo)導(dǎo)向下社會工作專業(yè)人才需要具備專業(yè)性和復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)，需要具備解決問題的能力、專業(yè)能力、管理能力、公共能力等綜合性的能力結(jié)構(gòu)以及較高的倫理價值素養(yǎng)。但從現(xiàn)有高校社工人才的培養(yǎng)模式來看，社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)尚存在較多的問題。

3 社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

由于社會工作是一門學(xué)校教育超前于職業(yè)發(fā)展的專業(yè)，因此，社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后的專業(yè)對口度比較低，有較多的社會工作學(xué)生畢業(yè)以后找不到合適的工作，只能接受繼續(xù)再教育。并且，社會工作的畢業(yè)生遷移能力和轉(zhuǎn)化能力有限，從事其他非對口職業(yè)也受到諸多限制，不太被社會所認(rèn)可。一些合適的職業(yè)崗位，不少畢業(yè)生也因為應(yīng)用實踐能力不足，職業(yè)前景發(fā)展堪憂。一些對口的職業(yè)，不少畢業(yè)生因嫌工資待遇較低，不愿意從業(yè)。社會工作專業(yè)人才的就業(yè)狀況和社會需求不匹配的狀況，也促使我們反思現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式所存在的問題。

從社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征和當(dāng)下我國社會工作發(fā)展的職業(yè)前景來看，我們認(rèn)為當(dāng)下社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)該是指那些狹義的，只能在社工服務(wù)機構(gòu)工作的社會工作者，而是廣義上的，能在民政、社會保障等政府部門、社會組織，乃至高校和企業(yè)服務(wù)的社會工作者。這就需要社會工作專業(yè)人才具有復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)，綜合性的能力結(jié)構(gòu)，同時要有較高的價值素養(yǎng)。但目前社會工作人才培養(yǎng)模式難以達到上述目標(biāo)。

從知識基礎(chǔ)來說，雖然目前的課程既強調(diào)專業(yè)化，又強調(diào)寬基礎(chǔ)，但總體上來說，課程內(nèi)容的設(shè)置仍較為狹窄，理論的縱深度和知識的廣度不夠，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)和社會學(xué)為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，實務(wù)社會工作者所需要的管理學(xué)和人類學(xué)，以及一些政策法律等工具性和實務(wù)性的知識在各大高校的教學(xué)課程設(shè)置上，十分不足。

從能力結(jié)構(gòu)來說，為了讓學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的應(yīng)用能力，不少學(xué)校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置一些實務(wù)課程和實踐訓(xùn)練，通過實驗、實習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。就目前的發(fā)展情況和實際效果來說，由于學(xué)校和社會的支持資源不足，學(xué)生的實驗、實習(xí)條件較差，很多學(xué)校的實驗、實習(xí)任務(wù)流于形式和程序，學(xué)生的參與和投入力度不大，并不能真正的增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

專業(yè)價值素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)最欠缺的地方。由于社會工作是從西方傳來的，社會工作的價值理念與西方社會的宗教文化、價值理念和人文精神的發(fā)展密不可分，而我國并不具備這種文化基礎(chǔ)。再加上高校教學(xué)往往忽視了這方面的課程設(shè)置和教育，導(dǎo)致我國社工人才既沒有本土化的價值理念的支持，又沒有接受西方價值理念的洗禮。在我國較低的職業(yè)發(fā)展前景和預(yù)期下，社會工作專業(yè)畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)、價值理念、志愿精神及服務(wù)精神都是較為欠缺的。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下社會工作專業(yè)的教學(xué)改革

面對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，急需構(gòu)建“教學(xué)、科研與實踐”三維一體的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。在教學(xué)方面實現(xiàn)寬口徑的課程體系設(shè)計，增加多元化知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建校內(nèi)外的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)。加大社會實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價值素養(yǎng)。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)以心理學(xué)和社會學(xué)為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，改為心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和人類學(xué)四維一體的知識結(jié)構(gòu)。并相應(yīng)的增加實務(wù)性和工具性的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓社工專業(yè)人才在面臨復(fù)雜的社會問題時，準(zhǔn)確的分析服務(wù)對象的需求、問題的本質(zhì)和改變現(xiàn)狀所具有的資源；具備提供社會服務(wù)的知識和能力；具有在社區(qū)、街道、社會組織，以及一些政府部門和企業(yè)等不同職業(yè)、崗位工作所需要的基本知識和理論素養(yǎng)。

（2）改革教學(xué)方法，采取以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方法改革。采用問題啟發(fā)式、自主講授式、參與式教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。鼓勵案例式教學(xué)，結(jié)合實際案例來開展教學(xué)和演練，增加課程的應(yīng)用性指向。通過教學(xué)方法的改革，能夠讓學(xué)生對社工知識的理解更加深入，并在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化為自己知識體系的一部分，增強學(xué)習(xí)知識的效果。

（3）以教師科研、教研項目為依托，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實踐的同步進行。增加學(xué)生參與教師科研、教學(xué)項目的力度，學(xué)生在調(diào)研、研究探索的過程中，既能拓深自己對本專業(yè)理論知識的了解，又能增加對社會問題的認(rèn)識，并一定程度上增加了學(xué)習(xí)的趣味性和鉆研性。

（4）構(gòu)建校內(nèi)外的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)。依托校內(nèi)的一些實驗平臺和社會組織等，廣泛開展一些社工實務(wù)活動，增加知識的轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力。并依托校外的一些實習(xí)基地，廣泛的組織學(xué)生到政府部門、社會組織和企業(yè)實習(xí)，并配置一定的社會導(dǎo)師進行專門輔導(dǎo)，同時，增加監(jiān)督考核力度，讓實習(xí)真正落實，也讓學(xué)生在不同機構(gòu)和組織的學(xué)習(xí)中，增強自身綜合性的能力素質(zhì)。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價值素養(yǎng)。開展社會公益性實踐活動，加大學(xué)生的志愿服務(wù)力度和獎勵，能夠讓學(xué)生在志愿服務(wù)的過程中體驗人生價值，更好的促進人生理想與社會需求的契合。開展職業(yè)道德規(guī)范教育，加強社會工作專業(yè)人才所需的價值理念和道德素養(yǎng)的傳授。

5 結(jié)論

本文從當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展對我國社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)界對“應(yīng)用型人才”的研究，對我國“社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵特質(zhì)進行理論闡發(fā)，并通過分析當(dāng)下社會工作專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來反思當(dāng)前社會工作人才培養(yǎng)的問題和局限，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“教學(xué)、科研與實踐”三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系：在教學(xué)方面提出增加多元化的課程教學(xué)，增強學(xué)生復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)；在實踐方面，提出構(gòu)建校內(nèi)校外的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力結(jié)構(gòu)；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，加大社會服務(wù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和專業(yè)價值素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（01）：7-10.

[2] 吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.

[3] 尹寧偉.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（07）：83-86.

[4] 吳邵蘭.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及實施策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（22）：218-219.

[5] 白童.高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008（11）：33-34.

[6] 邵波.論應(yīng)用型本科人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（05）：30-33.

[7] 宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，33（07）：94-98.

[8] 吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向 創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2014（05）：34-35，45.

[9] 劉迎春 ，熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（10）：56-57.

[0] 李娜，解建紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（04）：191-193.

[1] 史柏年.新世紀(jì)：中國社會工作教育面對的選擇[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（01）：30-35.

[2] 肖慧欣，黃子杰.醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀對醫(yī)務(wù)社會工作教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（04）：632-633.

[3] 王戈.“老年社會工作”課程教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（01）：73，72.

[4] 韓冬.《團體社會工作》教學(xué)方法改革初探[J].法制與社會，2011（12）：240-241.

[5] 周巍，李細(xì)香.案例教學(xué)法在社會工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].社會工作（下半月），2010（05）：18-20.

[6] 張長偉.參與式教學(xué)法在社會工作專業(yè)教學(xué)中的價值[J].中國成人教育，2011（11）：130-131.

[7] 嚴(yán)學(xué)勤.“身邊項目教學(xué)法”在高校社會工作專業(yè)教學(xué)中的運用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（06）：117-118.

[8] 李娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在社會工作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2016（02）：158-161.

[9] 俞寧.行動反思模式在社會工作專業(yè)教學(xué)中的運用——以《個案工作》教學(xué)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.19（01）：63-65，113.

[20] 劉遲.結(jié)合薩提亞模式開展社會工作教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐——以講授“助人自助”為例[J].社會工作，2016（06）：70-76，126.

[21] 周軍.高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2010.29（02）：140-143.