黎富浩

摘要：教學(xué)改革深化發(fā)展，使得初中教學(xué)理念不斷創(chuàng)新與更迭。數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。所謂思維導(dǎo)圖，本身具備邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、形象生動(dòng)的特征，被廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域當(dāng)中，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用不僅提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入探究，希望能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

傳統(tǒng)型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師往往過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與理論知識(shí)等，而忽略了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了滿足當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，初中教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。思維導(dǎo)圖作為一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，已經(jīng)成為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)工具。為全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以便于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力與學(xué)習(xí)能力等。

1.概述“思維導(dǎo)圖”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

1.1借助于思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生興趣

興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉，初中生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績(jī)。然而，受過(guò)去教育理念的影響，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教材進(jìn)行灌輸式教學(xué)，甚至讓學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而借助于思維導(dǎo)圖可以采取一種具象化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種邏輯思維與空間思維引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性梳理知識(shí)點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。此外，若采取傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，往往會(huì)束縛學(xué)生的想象力開發(fā)，而思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提升學(xué)生的解題能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3思維導(dǎo)圖能夠梳理知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)條理清晰

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的形式可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理串聯(lián)，并形成相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排都有一定的邏輯性，學(xué)生通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，可以使知識(shí)點(diǎn)條理清晰，并靈活運(yùn)用，更容易解決數(shù)學(xué)難題。

2.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

2.1借助思維導(dǎo)圖開展課前數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為冗雜，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，學(xué)生如果在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。相反若學(xué)生并未在課前開展預(yù)習(xí)，在上課學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，甚至難以跟進(jìn)課程講解進(jìn)度等。通常來(lái)說(shuō)，在過(guò)去數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往借助于教材進(jìn)行熟悉知識(shí)點(diǎn)，但是教材上的內(nèi)容通常較為零散，缺少系統(tǒng)性與邏輯性，預(yù)習(xí)效果并不理想。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠極大地提升預(yù)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)開展課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖來(lái)梳理“全等三角形”的含義、判定、應(yīng)用等，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。

2.2采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，提升課上學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中主要有函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)內(nèi)容，其中代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)占據(jù)著較大比例。然而，幾何知識(shí)點(diǎn)與代數(shù)知識(shí)點(diǎn)中涉及到的定理、概念、運(yùn)算等相對(duì)抽象化，因?yàn)闉榱藦?qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，教師需要耗費(fèi)較多的心血與精力。究其原因在于教師無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將零散化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰好能夠解決這一問(wèn)題。教師可以借助于思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解到“一元二次函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解最值、性質(zhì)等抽象概念，教師便可以將一元二次函數(shù)整理成思維導(dǎo)圖的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果缺少課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，甚至?xí)r間一長(zhǎng)學(xué)生容易將知識(shí)遺忘。故此，復(fù)習(xí)至關(guān)重要。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，單純依賴于教材往往無(wú)法將所有知識(shí)全面掌握，所以便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理，進(jìn)而開展課后復(fù)習(xí)。例如，在初三復(fù)習(xí)階段，對(duì)于“角和三角形”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便可以采取思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助性教學(xué)工具，能夠極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。故此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)、課中習(xí)題練習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等，將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等。

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