李海嬌

摘要：在小學階段，語文教學的根本目標是對學生“聽、說、讀、寫”能力進行綜合培養(yǎng)，讓小學生掌握基礎(chǔ)的漢語運用能力。而在新課改當中，重點提出了小學語文朗讀教育的重要性。所以，本文就新課程理念下的小學低年級語文朗讀教學進行探究。分析了當前朗讀教學中的問題，并闡述了具體的結(jié)局措施。

關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；低年級教學；朗讀教學

前言：

朗讀是將文本語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種方式。對于語言學習者來說，朗讀是完成閱讀教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是閱讀的起點。在新課程理念下，小學低年級語文朗讀教育的要求和標準得到進一步提升。語文教師應(yīng)該及時改正當前教學中的問題，以更加科學、有效的方式開展教學，提升朗讀教學的質(zhì)量和效率。

一、明確小學低年級語文朗讀教學目標

當前，各小學開展小學低年級語文朗讀教學工作時，普遍存在教學目標不明確的問題。教師在開展教學活動時，并不具備明確的目的性，使得教學活動的開展流于表面。許多語文教師開展朗讀教學時“為讀而讀”，在教學時也出現(xiàn)了重點偏移的現(xiàn)象。過于強調(diào)學生的發(fā)音、斷句以及語義拆解，反而忽略了對學生的情感引導；導致原本應(yīng)該感情充沛的朗讀變成了語調(diào)生硬的“念課文”，使得朗讀教學無法實現(xiàn)對學生語感和閱讀表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

所以，為了提升朗讀教學的有效性，教師必須明確教學目標。教師應(yīng)該制定合理的朗讀教學計劃，通過巧妙的課程設(shè)計，讓學生積極參與到朗讀教學當中，提升課堂的有效性[1]。比如，以課文《小馬過河》開展朗讀教學時，教師就應(yīng)該明確規(guī)定朗讀要求，讓學生們真正地得到鍛煉。教師可以在開始朗讀前，通過小組討論的方式，讓學生們分析課文中出現(xiàn)的老馬、小馬、老牛等形象的性格特征，讓學生擁有對故事全局以及人物形象的初步了解。然后，教師應(yīng)該明確規(guī)定朗讀課文的各項要求，組織大家開始朗讀。在朗讀過程中，教師及時地對他們的語速、字詞發(fā)音以及情感表達方式進行指導，使他們的閱讀能力得以提升。

二、尊重小學生的個性化差異

朗讀可以鍛煉人的語言表現(xiàn)力。小學生們的性格、能力以及家庭背景方面各不相同，在語言表達方面的天賦也有所不同。所以，學生們在日常說話或朗讀過程中的表現(xiàn)也會有所差異。目前，大多數(shù)小學語文教師在開展朗讀教學時，只點選學習成績高或者語言表達能力強的孩子進行鍛煉，表現(xiàn)較為平庸的學生難以獲得練習機會，更不能得到教師的單獨指導。在這種情況之下，學生們的朗讀水平出現(xiàn)了非常明顯的差異，許多性格內(nèi)向或成績較差的學生甚至會對朗讀教學產(chǎn)生抵觸心理，進一步加劇了學生之間的差距。

為了提升小學低年級學生的朗讀水平，教師必須重視這一問題。在開展教學活動時，教師應(yīng)該一視同仁，充分尊重學生的個性化差異，讓每一位學生都擁有鍛煉的機會。比如，在進行不同內(nèi)容的朗讀教學時，教師可以點選不同的學生進行練習，讓學生們朗讀自己喜愛的文本內(nèi)容。這樣更便于教師進行指導，學生們也能更主動地進行練習，快速提升自己的朗讀能力。面對學生的朗讀水平參差不齊的問題，教師應(yīng)該擁有更強的耐心，深入了解和分析學生遇到的問題，為他們提供更有針對性地指導，讓他們都能提升自己的朗讀能力。教師可以通過多樣化的教學手段，激發(fā)每一個學生的朗讀積極性，讓他們主動地參與到教學活動中。這樣才能提升而他們的朗讀能力和語言表現(xiàn)力，促進學生的全面發(fā)展。

三、完善教學評價模式

評價時朗讀教學中極為重要的環(huán)節(jié)。只有對學生進行科學合理的評價，才能真正了解學生的朗讀水平，明晰小學低年級語文朗讀教學開展的有效性。目前，小學語文教師對學生的朗讀水平進行評價時，并沒有規(guī)范的標準，評價結(jié)果的表述也比較模糊。大多數(shù)都是“較好”之類具有寬泛概念的詞語。這樣并不能幫助學生真正認識到自己的不足，也無法促進學生朗讀水平的提升。新課程中明確指出，可以從語言、語調(diào)以及情感表達等方面對小學生的朗讀水平進行評價，同時還要重視他們對文本內(nèi)容的把控能力[2]。那么小學語文教師在進行朗讀教學評價時，也應(yīng)該根據(jù)新課程的要求，制定更為全面的評價模式。

因此，語文教師必須制定系統(tǒng)的朗讀教學評價體系，真正地發(fā)揮評價指導的作用，讓小學生們根據(jù)評價結(jié)果開展有針對性地訓練，提升自己的朗讀能力。朗讀不僅是讓學生們通讀文本，更是讓學生們通過有感情的朗讀去深入體會文章的內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該細化朗讀教學的評價標準。比如，某小學一年級語文教師在開展朗讀教學時，制定了嚴格的評價標準。要求學生們注重朗讀的語音、語調(diào)、語速，以及朗讀的情感表達和流暢程度。學生們完成朗讀后，教師根據(jù)這些細化的標準為學生的練習打分。通過這種評價模式，學生可以直觀地了解自己的不足之處，以便于他們可以進行有針對性地訓練；同樣教師也可以更深入地了解學生的真實水平，通過發(fā)現(xiàn)學生們的共性和個性問題，合理地調(diào)整自己的教學計劃，提高朗讀教學的有效性。

結(jié)論：

綜上所述，朗讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的基礎(chǔ)。新課程理念下，小學低年級語文教師應(yīng)該進一步提高對朗讀教學的重視。轉(zhuǎn)變教學理念，制定明確的朗讀教學目標；在實踐當中，需要充分尊重學生的個體差異性，采用靈活的教學方式，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛玉婷.小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：155.

[2]蔡妹煙.走進文本，讓朗讀有聲有色——淺談對小學低年級語文課堂朗讀的有效指導[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（03）：44-45.