黃月明

【摘 要】 概念，一直以來都是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不可或缺的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是否能夠把握數(shù)學(xué)概念，直接關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否深入開展。因此，在新課程改革發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的概念教學(xué)，以此來幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，拓展數(shù)學(xué)思維，潛移默化地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠在解題過程中利用概念建立起知識(shí)框架，從而得到正確的答案。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 概念教學(xué)? 教學(xué)策略

概念教學(xué)并不是一個(gè)簡單的教學(xué)問題，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地增強(qiáng)自身的教育能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和真實(shí)學(xué)習(xí)情況來制定出科學(xué)具體的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂觀察，對(duì)學(xué)生的總體水平進(jìn)行分析思考，巧用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來從最大程度上激發(fā)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合問題導(dǎo)入，助力學(xué)生理清概念

在開展概念教學(xué)的過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)忽視對(duì)概念導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式的設(shè)計(jì)，而是直接跳過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接切入概念教學(xué)的主體。這樣的教學(xué)方式不僅不能吸引學(xué)生的眼球，也不利于學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中良好狀態(tài)的保持。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是需要教師花一定心思的，由于數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容較為死板枯燥，學(xué)生往往在概念學(xué)習(xí)中提不起精神，這樣大大降低了概念教學(xué)的質(zhì)量。由此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，它往往承載著教師的教學(xué)智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合數(shù)學(xué)概念，巧妙設(shè)置出一些問題來喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，避免學(xué)生在課堂昏昏欲睡的問題。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念相互聯(lián)系的道理，巧用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地開展新概念的學(xué)習(xí)。

就如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的有關(guān)概念，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。首先，教師可以利用問題來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：小朋友們?cè)谧鲇螒?，贏的人可以獲得兩個(gè)貼紙。那么要把8個(gè)貼紙分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)人可以分得多少個(gè)貼紙呢？學(xué)生回答：4個(gè)，教師追問：那如果只有一個(gè)貼紙，要分給兩個(gè)小朋友，我們應(yīng)該要怎么分呢？你能用數(shù)字表示出來嗎？這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思考，而教師就可以把握時(shí)機(jī)，揭示課題，對(duì)學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義”的概念教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在小組合作中主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，并且鼓勵(lì)他們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的概念進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生回答之后，教師就可以進(jìn)行歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念。這樣一來。學(xué)生就能在問題的導(dǎo)入中加深對(duì)概念的理解?？梢姡瑢栴}引入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對(duì)于概念教學(xué)質(zhì)量和效率的提升都有著一定的推進(jìn)作用。

二、結(jié)合生活實(shí)際，助力學(xué)生理清概念

要想真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘概念的內(nèi)涵，在探索學(xué)習(xí)中把握概念的本質(zhì)。只有學(xué)生真正走入了概念的“內(nèi)心”，才能對(duì)它進(jìn)行更加科學(xué)有效的記憶。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平較其他學(xué)生而言都弱，主要原因是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這些都導(dǎo)致了他們?cè)诟拍顚W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力和理解能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角，考慮他們的實(shí)際認(rèn)知水平，把握“數(shù)學(xué)來源于生活”的特點(diǎn)，注重在概念教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶不再浮于表面。這對(duì)于概念教學(xué)的發(fā)展是一次質(zhì)的飛躍。

打比方來說，教師在開展《平行四邊形和梯形》一課的教學(xué)時(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)觀察和思考，來建構(gòu)平行四邊形和梯形的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，更好地理解和把握各種四邊形之間的關(guān)系。平行四邊形和梯形作為生活中常見的圖形，教師若是將生活實(shí)際引入概念教學(xué)，容易喚醒學(xué)生內(nèi)心中的情感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上出示課件，向?qū)W生展示一些生活中常見的平行四邊形和梯形的物品，如：樓梯扶手、梯子等，激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的有關(guān)物品，積極與學(xué)生分享，促使學(xué)生積極性的提升。然后，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)這些物體進(jìn)行觀察思考。發(fā)現(xiàn)它們共同的特點(diǎn)，理解它們都是四邊形并且對(duì)邊平行，加深對(duì)它們概念本質(zhì)的把握和理解。由此看來，將數(shù)學(xué)概念和生活實(shí)際相結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和想象能力，促使他們深入把握概念的本質(zhì)。

三、引入實(shí)踐探究，助力學(xué)生理清概念

在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下，學(xué)生作為課堂的主人，把握著課堂的真正實(shí)權(quán)。在以往的傳統(tǒng)概念教學(xué)中，教師多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這樣往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也降低了概念教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這需要教師在概念教學(xué)中組織開展實(shí)踐探究活動(dòng)。推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，促使學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解。

例如，教師在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握角的各部分名稱，并且理解角的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析和比較中體會(huì)角的有關(guān)概念。首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇材料做出一個(gè)角，感受形狀大小不同的角，理解角的大小就是兩邊張開的大小。隨后，教師可以讓學(xué)生在觀察和操作中嘗試去改變角的大小，從中體會(huì)角的大小和兩條邊張開的大小有關(guān)，但是與邊長無關(guān)。這樣，學(xué)生就能在實(shí)踐探究中發(fā)掘、理解和把握與角有關(guān)的概念。由此，教師必須確立學(xué)生主體地位，給學(xué)生更多對(duì)概念實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們能力的提升。

總之，開展有效概念教學(xué)不僅能夠讓教師更好地把控概念教學(xué)課堂的走向，也有助于小學(xué)生在有效概念教學(xué)中加深對(duì)概念的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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