陳莉

【摘 要】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，課堂再現(xiàn)生活的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗(yàn)，并在實(shí)際交往中生成要說、要寫的內(nèi)容，在交往過程中學(xué)習(xí)表達(dá)”。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)? 小學(xué)? 策略

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文時(shí)存在幾種現(xiàn)象：一是他們不是把作文當(dāng)作平時(shí)觀察與體驗(yàn)生活及平時(shí)寫作鍛煉的一次總結(jié)、表達(dá)，而是當(dāng)作一次任務(wù)來完成，甚至把它當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。二是為寫作文而作文。作文的目的就是寫給老師看的，并希望得到老師幾句較好的評(píng)語和一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，僅此而已。三是寫作文的時(shí)候常常打不開思路，放不開手腳，隨便找本作文書模仿別人的作文變相的抄來。寫作水平提高不快，能耗大而效率低。

這些問題長(zhǎng)期以來讓我們老師深感頭疼。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因在于我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中并沒有順應(yīng)孩子們的心理特點(diǎn)，沒有注意保護(hù)孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡的文章，而是不斷規(guī)范他們的寫作行為，用一種標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一孩子無比豐富的感受和想象，用分?jǐn)?shù)去衡量、限制孩子們的幼稚和天真，泯滅了他們的寫作才能和個(gè)性。

其實(shí)，兒童作文所反映的是兒童自身的認(rèn)知能力和感知能力，體現(xiàn)的是兒童對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感受。經(jīng)過多年的教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我對(duì)新課程下的作文教學(xué)有了新的感悟和認(rèn)識(shí)，下面我想談一下在課程改革中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作。

一、把課文講析與作文指導(dǎo)結(jié)合起來

課文就是最現(xiàn)成的也是最好的范文。我認(rèn)為把課文講析與作文指導(dǎo)結(jié)合起來教學(xué)是最好的教學(xué)寫作方法。如果把課文講析與寫作課分開進(jìn)行，或者在寫作課指導(dǎo)時(shí)再提示學(xué)生回顧某篇課文的某種寫法，必然起不到學(xué)以致用的最佳效果，就是做了指導(dǎo)，也只是一種補(bǔ)救手段，收效必然減弱許多。雖然不可能在講解每一篇課文時(shí)都采用這種方法，但講解那些常見的寫作問題的課文時(shí)完全可以這樣做的。

比如在教學(xué)人教版（老版）二年級(jí)課文《雷雨》時(shí)，就可以教會(huì)學(xué)生按時(shí)間的順序來寫作。課文分為雷雨前，雷雨時(shí)，雷雨后的順序來寫，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也可以要求學(xué)生做一個(gè)小練筆，想一想生活中的一件事，也寫寫這件事發(fā)生前，發(fā)生時(shí)，發(fā)生后的情形。注意這種小練筆不一定要寫成篇，可以只是一個(gè)小片斷，一篇小練筆，或者一篇日記，一篇小品文等等。由于學(xué)生寫的事情是自己真實(shí)看到的，熟悉的，所以一般學(xué)生寫作興趣很高，再加上寫作技巧，會(huì)收到良好的效果。又比如學(xué)習(xí)了《荷花》，可以讓學(xué)生寫一寫《桃花》、《菊花》、《桂花》等等，寫一個(gè)片斷，并在十五分鐘之內(nèi)完成，當(dāng)堂評(píng)講。這樣不限篇幅，不拘形式訓(xùn)練既生動(dòng)活潑又收效顯著。

二、解除心靈枷鎖，尊重兒童視角

兒童有著不同于成人的精神世界，有著自己獨(dú)特的表達(dá)方式。如果我們把成人文化當(dāng)作評(píng)判兒童的標(biāo)準(zhǔn)，做好規(guī)范的模子套給孩子們，結(jié)果只能是喪失了孩子們以自己的方式對(duì)世界進(jìn)行感知的能力，壓制了孩子們的個(gè)性，讓孩子們只會(huì)模仿、復(fù)制。我們要告訴學(xué)生作文沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有不能碰的“雷區(qū)”，鼓勵(lì)他們敞開心扉，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，說出真話、表露真情。

葉圣陶先生對(duì)作文教學(xué)曾經(jīng)有過精辟的見解“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，只在理真、情切而達(dá)意?！边@是要求孩子們的寫作要有真情實(shí)感。記得我在教學(xué)《XX，我想對(duì)你說》這節(jié)寫作課的時(shí)候就要求大家直抒胸臆，想對(duì)誰說就對(duì)誰說，不論說的在不在理，只是把心里想說的話寫出來就行了。有一個(gè)孩子寫到“媽媽，我想對(duì)你說，你現(xiàn)在的頭發(fā)真難看。媽媽，你把頭發(fā)弄黃了，一點(diǎn)都不好看，我覺得媽媽比原來老了十歲。我喜歡原來的媽媽，頭發(fā)直直的，黑黑的，看上去美麗又大方?，F(xiàn)在媽媽你為了趕時(shí)髦把頭發(fā)染了，簡(jiǎn)直好像一個(gè)陌生人。我美麗的媽媽不見了，我越看越想哭?！焙髞碛幸惶炷莻€(gè)孩子的媽媽來學(xué)校接孩子，我仔細(xì)一看真得不如以前好看，孩子說的一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。我把孩子的文章給這位媽媽看了以后她又把頭發(fā)染了回來。孩子又寫到“媽媽不知怎么想通了，把頭發(fā)又恢復(fù)到以前的樣子了，我美麗的媽媽又回來的，她又變得年經(jīng)漂亮了。真開心。”這段文字以兒童特有的視角寫媽媽的頭發(fā)，寫出了自己的情緒變化，特別真實(shí)且渾然天成。雖然只有很短的幾筆，但是分明透著清純，這是孩子對(duì)生活對(duì)世界的美麗的理直氣壯的感知?。?/p>

三、實(shí)施開放性作文評(píng)價(jià)，特別要注意評(píng)語的寫法

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要方面，是對(duì)孩子們作文的總結(jié)。然而我們的老師的作文評(píng)價(jià)有時(shí)候是不合格的。在給孩子們的作文隨便看過之后根據(jù)字?jǐn)?shù)是不是夠、書寫是不是工整、文章立意是不是高，語句是不是通順就給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。給作文寫評(píng)語時(shí)往往出現(xiàn)一些模糊的、淺顯的、較概括的評(píng)語，孩子們無法找出自身和不足和缺點(diǎn)。例如“語言不夠精煉”、“語句不夠通順”、“材料的選擇不夠新穎”、“想象力不夠豐富”等等，這些模棱兩可的評(píng)語對(duì)老師而言也可能不知所云，何況孩子們呢？我認(rèn)為對(duì)于孩子們的寫作評(píng)語應(yīng)注重對(duì)孩子們的整體發(fā)展和整體作文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于較好的語句直接點(diǎn)出，不足的地方重點(diǎn)講解。評(píng)價(jià)時(shí)，盡量簡(jiǎn)潔、清楚、富于感染力。例如：“文中的省略號(hào)用得太妙，讀后意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩！”、“讀了你的文章，宛如自己也身臨其境地跟隨你瀏覽了一遍，這歸功于你的仔細(xì)觀察和細(xì)致描寫！”總之，老師給孩子們寫評(píng)語的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單生硬說教，應(yīng)娓娓道來。寫的好的要肯定，因?yàn)?，老師幾句贊美的話，真摯的話，?huì)溝通師生的心音，給孩子帶來莫大的欣慰和歡樂。這份欣慰和歡樂甚至?xí)殡S孩子一生。寫的不好要指出，并為之提出解決辦法，用“比如這樣寫……”或“是不是這樣……”等來解決。孩子們學(xué)到了寫作的方法，得到了斧正和鼓勵(lì)，寫作水平會(huì)提高的很快，作文也就不那么難了。

總之孩子就是孩子，是充滿靈性的生命個(gè)體，是一個(gè)個(gè)活生生的人。寫作是他們精神生活的一部分，它應(yīng)該是快樂的，無拘無束的。我們語文老師必須解除孩子心靈枷鎖，讓其回歸本真。就像葉老說的：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛，而不枯竭，溪水自然流個(gè)不歇?！弊鳛槔蠋熜枰覀儾粩嗟奶剿?、研究寫作的方式方法，矯正當(dāng)前教學(xué)的一些弊端，找出其中的規(guī)律，才能取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂備.提升小學(xué)生寫作能力規(guī)律探索[J].上海教育科研，2012（1）：85-86.

[2] 王小平.關(guān)于提高小學(xué)生寫作水平的幾點(diǎn)策略[J].學(xué)周刊，2016（1）：170-170.