陸永象

【摘 要】 在管理、組織和教育班級體時，小學班主任老師的地位和作用無法取代，他是推動學生健康成長和發(fā)展的重要載體，可以說，老師的班級管理直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的提升。也正因此，如何進行鄉(xiāng)村小學班級管理工作的強化已然成為現(xiàn)階段教育工作者的主要課題?；诖?，本文針對小村小學教育怎樣做好班級管理工作進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村小學? 班級管理? 小學教師? 措施

作為學校開展教育教學中的重要組成，學生學習成長、知識掌握要以班級為主要陣地，作為重要的班級管理者教師不僅起到組織相關(guān)班級活動開展的作用，更是引導學生思想、學習、身體的全面發(fā)展。與此同時，其班級管理工作的高質(zhì)量開展更是對學生性格、品質(zhì)的發(fā)展起到重要的推動作用。也正因此，進行小學班級管理工作的強化成為當前鄉(xiāng)村教育工作者的主要任務(wù)。以下幾點是提高農(nóng)村小學班級管理工作質(zhì)量的策略，望對廣大農(nóng)村小學的班主任工作具備參考價值。

一、教師具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)

（一）專業(yè)素養(yǎng)

為了科學地開展班級管理工作，老師要具備多方面的知識，例如教育學、心理學等，以期在具體班級管理過程中對學生的學習生涯、道德品質(zhì)、升學等方面進行高質(zhì)量指導。與此同時，教師必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，需要發(fā)自內(nèi)心熱愛、關(guān)愛學生，對所有學生都要一視同仁，進而為班級管理的強化打下基礎(chǔ)。

（二）文化素養(yǎng)

相較于城市教育而言，農(nóng)村教育在各個方面還都存在一定的滯后性，所以要想讓學生能獲取和了解相關(guān)知識和文化，那么教師就必須要具備較強的文化素養(yǎng)。與此同時，小學生有極強的好奇心，對于新鮮事物非常敏感，并且接受新鮮事物的能力也相對較強。當然，學生雖然善于提出問題，但是自身思考能力卻受到年齡等因素的限制。所以，教師需要注重對自然領(lǐng)域的天文、醫(yī)學、物理、氣象、生物、化學，再到社會領(lǐng)域的風俗、歷史、經(jīng)濟、道德、文化、政治等領(lǐng)域?qū)W科有一定的涉獵，進而幫助學生進行知識面的拓寬。

（三）能力素質(zhì)

教師要想進一步提高班級管理效果，必須具備較強的組織能力、表達能力。針對組織能力而言，如若教師缺乏組織能力，會使得班級管理變得愈發(fā)混亂和無秩序。因為教師需要面對幾十名學生，但是學生個體差異化明顯，而要想讓所有學生團結(jié)在一起，就必須要求教師具備較強的組織能力。而針對表達能力而言，教師在具體教學過程中，需要通過較強的表達能力來清楚、準確地為學生進行知識教育，以及思想觀念的闡述，進而達到教育、影響學生的目的。其中，言語表達能力與氛圍表達能力屬于重要的表達技能?；诖耍處煴仨氁灾欣?、真實可信、形象生動、引入入勝。

二、善于教學資源的開發(fā)

可以通將三農(nóng)政策充分融入到班級管理之中，通過讓學生進行農(nóng)村生產(chǎn)活動的體驗，實現(xiàn)對班級管理效果的進一步提高。

（一）走進科技種養(yǎng)

引導學生去對科技種養(yǎng)進行了解，讓學生充分認知到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展與科技之間存在的關(guān)聯(lián)。例如在實際班級管理中，教師可以引導學生帶一些特色農(nóng)產(chǎn)品，然后在班級中為大家分享，再由教師進行詳細講解，以此幫學生深入了解相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品。其次，教師可以組織學生到附近的種植基地、養(yǎng)殖場等進行參觀，或者是邀請相關(guān)技術(shù)人員到學校講課，進而幫助學生明確科技帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）體驗農(nóng)民生活

雖然當前學生處于農(nóng)村地區(qū)，但是在社會不斷發(fā)展背景下，我國新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)頗具規(guī)模，所以很少有學吃過苦，再加上父母的疼愛，致使大部分農(nóng)村小學生未真正體驗過父母的辛苦。基于此，教師可以組織學生開展體驗生活活動。可以組織學生開展摘玉米比賽、挖紅薯比賽等，幫助學生體會生活，并加強師生之間的聯(lián)系。

三、班級管理工作的強化

（一）注重健全班級管理制度

教師需重視對班級管理制度的完善和健全，以此為班級管理工作開展提供保障。當然，教師也需明確，管理制度的構(gòu)建并不等同于對學生進行“卡、壓、要”，也不能過于重視對制度的實施，需要結(jié)合具體情況，制定符合班級管理工作開展的制度規(guī)定，以期班級管理制度最大化作用的發(fā)揮。與此同時，需注重制度之間關(guān)聯(lián)性的強化，進而形成整體效應(yīng)，結(jié)合具體情況進行新舊制度的銜接，促使各個制度之間形成相互促進、相互制約的形式，進而為班級管理工作開展提供保障。

（二）家校聯(lián)合

學校雖然是學生主要學習陣地，但是學生第一堂課、第一所學校，是家庭以及父母的教誨，父母日常的言行舉止、行為習慣都會深深影響到學生的發(fā)展，所以，教師必須重視對家庭教育的開展。在具體班級管理中，積極聯(lián)動學生父母，開展高質(zhì)量的家庭教育來幫助學生進行全方面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，農(nóng)村小學班級管理工作是一項長期性的項目工程，如若僅靠教師自身的完善是遠遠無法到達要求和目標的。教師需要秉承著“學生本位”的思想，實施科學的優(yōu)化措施，以期小學班級管理效果的最大化提升。

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