吳云江

【摘 要】 小學(xué)階段是學(xué)生興趣提升與能力拓展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)都有非常重要的作用。不論是基礎(chǔ)文化科目的教學(xué)，還是藝術(shù)類課程的教學(xué)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。書法教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生糾正書寫姿勢(shì)，還可以借助這一課程內(nèi)容，讓學(xué)生了解漢字文化的博大精深，更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)書法教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力提升以及傳統(tǒng)文化繼承等多個(gè)方面的作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)書法? 教學(xué)策略

書法教學(xué)既包括簡(jiǎn)單理論知識(shí)的講解，也包括實(shí)際的書法訓(xùn)練，后者是提升學(xué)生書法技巧、并將實(shí)際理論進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的重要形式，也是書法教學(xué)的主要方式。在核心素養(yǎng)要求下，小學(xué)書法教學(xué)不僅要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生漢字書寫能力的要求，還要通過必要的理論分析和拓展性內(nèi)容講解，來讓學(xué)生對(duì)書法文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而讓小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)不再局限于形式方面的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，將趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用是非常有必要的。

一、豐富教學(xué)形式，讓書法教學(xué)更靈性

教學(xué)模式是指具體的教學(xué)組織形式，教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要通過豐富教學(xué)模式來鞏固學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在書法課程教學(xué)過程中，學(xué)生首先要了解與書法相關(guān)的知識(shí)，明確書法的發(fā)展歷史以及各個(gè)朝代的書法演變特征，還要通過具體的書寫練習(xí)來讓學(xué)生將書寫技巧進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在組織具體的教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新性和科學(xué)性會(huì)直接影響學(xué)生的參與感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該通過豐富教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸更多的教學(xué)方式。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與書法相關(guān)的理論性內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，為了避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。在教學(xué)漢字的發(fā)展歷史時(shí)，由于不同朝代的通用文字不同、特征不同，而熟悉這些漢字的基本特點(diǎn)是學(xué)生書法課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在講解的過程中，教師可以將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，先利用多媒體播放具體的視頻和動(dòng)畫，讓學(xué)生熟悉漢字的演變過程，然后通過自己板書的形式，與學(xué)生詳細(xì)分析具體漢字形式上的特點(diǎn)。

二、滲透人文元素，讓書法教學(xué)更靈性

書法教學(xué)的目標(biāo)是多方面的，既要提升學(xué)生對(duì)書法技巧的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是非常重要的。書法作品與書法藝術(shù)中蘊(yùn)含著比較深刻的人文素質(zhì)，不同書法家的書法特點(diǎn)不同，其主要特征是其個(gè)人性格有關(guān)，也與其成長(zhǎng)背景有關(guān)。在教學(xué)具體的書法內(nèi)容時(shí)，教師可以通過人文素養(yǎng)的滲透對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。不論是在具體書法家作品的賞析教學(xué)過程中，還是在具體朝代的通用文字特點(diǎn)教學(xué)過程中，都要結(jié)合時(shí)代背景，組織學(xué)生進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生了解更深層次的內(nèi)容，這也有助于學(xué)生更好地理解書法意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)楷書的書寫過程中，除了將其具體特點(diǎn)進(jìn)行分析與講解之外，教師還可以滲透具體的文化性內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解楷書。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以先列舉常見字的楷書書寫形式，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，通過提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，然后通過具體的時(shí)代背景，來分析楷書的特點(diǎn)，最后組織學(xué)生進(jìn)行具體的書寫練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生理解楷書的書寫形式，還可以讓他們對(duì)其更深層次的文化性內(nèi)容，有較全面的認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，讓書法教學(xué)更靈性

很多小學(xué)生對(duì)書法課程興趣低下與自身基礎(chǔ)有關(guān)，大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，沒有接受系統(tǒng)性的書法訓(xùn)練，而且日常書寫也比較潦草，不論是在筆記書寫，還是是在作業(yè)完成時(shí)，都出現(xiàn)字跡潦草的問題。對(duì)于這部分學(xué)生來說，書法課程往往有較大的壓力，為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這一障礙，教師要通過適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)或動(dòng)作鼓勵(lì)，降低學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)難度認(rèn)識(shí)。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生確立學(xué)習(xí)信心的重要方式，很多學(xué)生在書寫完具體的作品之后，會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)比，如果自己的作品明顯遜于他人，自信心會(huì)大打折扣，這對(duì)學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)來說也是非常不利的。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力給予學(xué)生不同的期望鼓勵(lì)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生完成相向、相背字的書寫過程中，由于不同學(xué)生的書法基礎(chǔ)不同，其對(duì)于書法的理解和感悟也有差異，會(huì)在具體的學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)不同的時(shí)間。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師首先要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的期望，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的指導(dǎo)，給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生一定的自主性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生完成以后的書法學(xué)習(xí)。

總之，隨著核心素養(yǎng)受到越來越多的重視，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該充分考慮到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力提升的新要求，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。在書法教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生書寫技巧和文化素養(yǎng)提升的具體要求，教師不僅要通過詳細(xì)的寫作教學(xué)來提高學(xué)生的能力，還要通過適當(dāng)?shù)耐卣剐詢?nèi)容講解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)，是提升其書法學(xué)習(xí)熱情的有效方式，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生不同的期待性激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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