陳玉珍

【摘 要】本文論述中職語文課堂教學(xué)中的“補(bǔ)白”具有豐富閱讀內(nèi)容、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏、引發(fā)閱讀創(chuàng)造等價(jià)值，提出中職語文課堂教學(xué)中的“補(bǔ)白”策略：助讀補(bǔ)白，拓展閱讀深度;內(nèi)容補(bǔ)白，探究深情厚意;細(xì)處補(bǔ)白，巧用小題大做。

【關(guān)鍵詞】中職語文 補(bǔ)白 體悟 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0101-02

豐子愷評(píng)畫理論指出，空，讓畫更富有生氣。任何藝術(shù)之間都具有相通之處，文學(xué)創(chuàng)作過程中，文學(xué)家也善于“留白”，從而給人以言猶未盡、意蘊(yùn)無窮之感。創(chuàng)作過程中的“留白”為中職語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)遇，我們要善于挖掘文本的留白點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合理地開展“補(bǔ)白”活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生深度體悟，將中職語文教學(xué)推向深入。

一、中職語文課堂教學(xué)中“補(bǔ)白”的價(jià)值

補(bǔ)白活動(dòng)是對(duì)文本的再創(chuàng)造，既忠于文本，又超越文本。因此，中職語文閱讀教學(xué)中開展補(bǔ)白活動(dòng)，具有多重價(jià)值，可以讓文本內(nèi)容更加豐富，教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的突破，文本意蘊(yùn)更加深刻，并促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力發(fā)展。

（一）豐富閱讀內(nèi)容。中職語文閱讀教學(xué)中，開展合理的補(bǔ)白活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等，使文本潛藏的內(nèi)容得以還原出來，從而改變中職語文傳統(tǒng)教學(xué)中就文本教文本的局限性，讓語文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高中職語文閱讀教學(xué)效能。

（二）突出重點(diǎn)難點(diǎn)。文本創(chuàng)作的方式多種多樣，作者構(gòu)思也因人而異，這就賦予文本以更豐富的生成空間。在補(bǔ)白活動(dòng)中，教師將對(duì)補(bǔ)白活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，而補(bǔ)白活動(dòng)的預(yù)設(shè)又緊緊圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，緊扣學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展，目的性強(qiáng)，因此在補(bǔ)白的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過補(bǔ)白活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生破解教學(xué)難點(diǎn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。中職語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，主要以教師的講解為主，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。在中職語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行合理的補(bǔ)白，將賦予學(xué)生以創(chuàng)造的時(shí)間和空間，放慢語文閱讀課堂教學(xué)節(jié)奏，從而使中職語文閱讀課堂做到有張有弛、張弛適度，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，營(yíng)構(gòu)靈動(dòng)的語文閱讀課堂。

（四）引發(fā)閱讀創(chuàng)造?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話生動(dòng)揭示出閱讀教學(xué)不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。在補(bǔ)白過程中，學(xué)生不僅要深入理解作者創(chuàng)作的背景，了解作品寫作的時(shí)代背景，與作者進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和生活體驗(yàn)等，從而使中職語文閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生閱讀過程中的創(chuàng)造性行為，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

二、中職語文課堂教學(xué)中的“補(bǔ)白”策略

在中職語文課堂教學(xué)中，補(bǔ)白策略的選擇是靈活的，要聚焦語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合的補(bǔ)白策略。

（一）助讀補(bǔ)白，拓展閱讀深度。語文閱讀教學(xué)過程中，不少教師忽視文本助讀體系的建構(gòu)，如果學(xué)生自己沒有做好充分的資料搜集工作，就容易造成理解的片面性，或者對(duì)文本主題理解不透的現(xiàn)象。這就需要我們基于閱讀教學(xué)生態(tài)體系，圍繞助讀體系進(jìn)行合理補(bǔ)白?；谥x體系的補(bǔ)白，主要圍繞作者生平和創(chuàng)作背景展開，通過補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作的一般風(fēng)格等，為學(xué)生課堂閱讀提供支持;通過創(chuàng)作背景的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生了解作品寫作背景，以及作品反映的時(shí)代背景等，從而避免學(xué)生與文本距離感造成的閱讀偏差和閱讀障礙。

例如毛澤東的詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，在課堂閱讀教學(xué)之前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自主補(bǔ)白環(huán)節(jié)：

【走進(jìn)時(shí)代】說說《沁園春·長(zhǎng)沙》寫作于什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候的中國(guó)處于怎樣的歷史時(shí)期？

【走進(jìn)長(zhǎng)沙】《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“長(zhǎng)沙”，在那個(gè)特殊的歷史時(shí)期具有怎樣的地位？

通過對(duì)助讀體系的補(bǔ)白，學(xué)生借助歷史知識(shí)，從那個(gè)特定的時(shí)代去理解文本主題;再結(jié)合時(shí)代，去了解長(zhǎng)沙在當(dāng)時(shí)中國(guó)革命的位置。這些助讀資料，不僅豐富了學(xué)生的閱讀視野，而且也將詩詞閱讀置于特定的時(shí)代背景下，讓學(xué)生感受那個(gè)時(shí)期革命形勢(shì)，以及湖南的革命運(yùn)動(dòng)熱潮，從而為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容提供支持。

（二）內(nèi)容補(bǔ)白，探究深情厚意。中職語文文本內(nèi)容具有豐富性，無論是情節(jié)的發(fā)展，還是文本結(jié)尾、情感的表達(dá)等，都具有極大的補(bǔ)白空間。這就需要我們根據(jù)中職語文文本特點(diǎn)，相機(jī)挖掘補(bǔ)白點(diǎn)，通過情節(jié)補(bǔ)白、結(jié)尾補(bǔ)白、情感補(bǔ)白等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓文本蘊(yùn)藏的豐富情感、深厚的意蘊(yùn)得以還原。

1.情節(jié)補(bǔ)白，演繹跌宕起伏。情節(jié)對(duì)讀者具有強(qiáng)大的抓獲力，因此，在中職語文閱讀教學(xué)中，我們要善于利用文本的情節(jié)做文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理的補(bǔ)白，賦予學(xué)生想象的空間，讓情節(jié)補(bǔ)白演繹跌宕起伏的精彩。

如《項(xiàng)鏈》一文，小說中的人物瑪?shù)贍柕聻榱顺鱿⒋蟮耐頃?huì)，借了一條項(xiàng)鏈，并為此付出了十年的代價(jià)賠償丟失的項(xiàng)鏈。這篇小說的情節(jié)有多重補(bǔ)白的方式，例如，假如當(dāng)初弗萊思節(jié)夫人在借項(xiàng)鏈時(shí)，說明這條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，故事?huì)怎么發(fā)展？撿到項(xiàng)鏈的人會(huì)怎樣做？需要注意的是，情節(jié)的補(bǔ)白不能天馬行空，要緊緊圍繞小說表現(xiàn)的主題。上述兩種情節(jié)補(bǔ)白，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂的思想”這一思想主題，通過補(bǔ)白活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的想象力，而且能夠深化學(xué)生對(duì)小說主題的認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)尾補(bǔ)白， 探究未盡之意。一些作者在設(shè)計(jì)文本結(jié)尾時(shí)，常常會(huì)造成言猶未盡之感，留給讀者豐富的想象空間。我們可以利用文本結(jié)尾獨(dú)特的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的補(bǔ)白，從而挖掘文本可能的未盡之意，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

例如孫犁的《荷花淀》一文，文末對(duì)這群婦女的交代采用概括式的表述。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究文本未盡之意，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行細(xì)繪式的表述，用生動(dòng)的語言還原出來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，在這群婦女身上還會(huì)發(fā)生怎樣的故事？通過對(duì)結(jié)尾的補(bǔ)白，不僅引發(fā)學(xué)生情節(jié)想象力，而且讓學(xué)生在閱讀創(chuàng)造中不斷發(fā)現(xiàn)“她們”身上表現(xiàn)出來的美的內(nèi)涵。

3.情感補(bǔ)白，豐富閱讀體驗(yàn)。中職語文教材中的文章蘊(yùn)藏著豐富的情感，作者情感表達(dá)的方式不同，造成的藝術(shù)效果不同。這就需要我們根據(jù)語文閱讀文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的情感補(bǔ)白，讓文本潛藏的情感顯現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在情感補(bǔ)白過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

以《香雪》為例，這篇文章在結(jié)尾時(shí)，用“ 哦，香雪！香雪！”五個(gè)字結(jié)尾，簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)藏著豐富的情感。我們可以根據(jù)這一篇文章的抒情特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接抒情的方式將結(jié)尾蘊(yùn)藏的情感補(bǔ)白出來。學(xué)生要完成情感補(bǔ)白活動(dòng)，需要深入理解文本內(nèi)容，感受人物形象，這樣才能借助情感補(bǔ)白活動(dòng)，體悟到作者對(duì)文本主人公傾注的深沉的愛。

（三）細(xì)處補(bǔ)白，巧用小題大做。隨著中職語文深度閱讀的推進(jìn)，文本閱讀越來越聚焦課堂細(xì)處，通過挖掘文本標(biāo)點(diǎn)細(xì)處、語言細(xì)處，小題大做，讓文本生成無窮的意蘊(yùn)和趣味，引發(fā)學(xué)生深度體悟。

文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)，也成為作者體現(xiàn)文本匠心的重要手段。因此，在中職語文課堂閱讀教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研讀能力，不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而挖掘補(bǔ)白的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度體悟。

以《項(xiàng)鏈》為例，小說結(jié)尾用女友的一段話結(jié)尾，并運(yùn)用了一個(gè)感嘆號(hào)和省略號(hào)。我們可以抓住結(jié)尾處的感嘆號(hào)和省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白閱讀活動(dòng)：

【符號(hào)密碼】文章結(jié)尾處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用，從符號(hào)運(yùn)用規(guī)范性分析，是否存在不規(guī)范現(xiàn)象？

能不能根據(jù)你的理解，將感嘆號(hào)和省略號(hào)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言符號(hào)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白，學(xué)生打破對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常規(guī)認(rèn)識(shí)，從文本構(gòu)思的高度，重新審視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中的表達(dá)效果。通過感嘆號(hào)補(bǔ)白，學(xué)生深刻地體悟到虛榮心和追求享樂所付出的代價(jià)，從而受到震撼，并得到警醒;通過省略號(hào)，學(xué)生還原主人公此時(shí)的表現(xiàn)，包括心理活動(dòng)、神態(tài)變化等，從而體會(huì)到作者獨(dú)特的匠心，獲得深刻的感悟。

語言細(xì)處補(bǔ)白活動(dòng)不同于語言鑒賞活動(dòng)，它往往聚焦文本富有特色的詞語、句子等，從細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言細(xì)處所欲造成的“驚雷”效果。因此，在語言補(bǔ)白活動(dòng)中，我們要堅(jiān)持正確的補(bǔ)白活動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向，避免語言補(bǔ)白活動(dòng)過程中異化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文，文中在寫雨時(shí)，有這樣一句話“一層雨過”，該句中用了“層”這個(gè)量詞，就容易引起學(xué)生的費(fèi)解?；诒疚恼Z言這一細(xì)處，筆者圍繞“層”字開展補(bǔ)白活動(dòng)：

【層陣之謬】根據(jù)我們的語言習(xí)慣，此處用“陣”字形容雨較為恰當(dāng)，而本文卻用了“層”字，似乎存在“層”“陣”運(yùn)用之謬。試著查閱相關(guān)資料，了解北方人念“陣”字的發(fā)音，例如“一層秋雨一層涼啦！”試著運(yùn)用北方人發(fā)音的方式讀一讀這句，與大家分享你的體悟。

這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住一個(gè)量詞，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集北方人發(fā)音的習(xí)慣，并借助表演的方式，讓學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)。在北方人讀來，“陣”字發(fā)音給人的感覺像是“層”字，這樣就因?yàn)殄e(cuò)念生成一種歧韻效果，再加上進(jìn)行語調(diào)的處理，以及語氣的處理，就將故都之秋的濃郁感表現(xiàn)出來，收到較好的表達(dá)效果，并且和這篇散文的情感基調(diào)高度吻合起來，達(dá)到完美的和諧。

總之，補(bǔ)白在中職語文課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。在中職語文教學(xué)中，教師要將補(bǔ)白閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的常態(tài)，精準(zhǔn)解讀教材，根據(jù)文本特點(diǎn)合理地開發(fā)補(bǔ)白資源。在補(bǔ)白策略運(yùn)用時(shí)，教師既要尊重學(xué)情實(shí)際，又要遵從補(bǔ)白的一般原則，使補(bǔ)白做到適切、適時(shí)、適當(dāng)，符合文本和學(xué)生的“口味”;要做到因時(shí)而動(dòng)，抓好補(bǔ)白的時(shí)機(jī)，利用學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，控制補(bǔ)白的數(shù)量和質(zhì)量問題，讓補(bǔ)白自然引發(fā)學(xué)生深度體悟，于空白處聽驚雷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]戴雪娟.恰是未曾著墨處 適當(dāng)補(bǔ)白意萬千[J].語文天地，2017（33）

[3]林甲景.語文教學(xué)中的文本“補(bǔ)白”意識(shí)和方法[J].語文教學(xué)通訊，2018（13）

（責(zé)編 李 言）