李蒙蒙

【摘要】以青島市3所幼兒園的228名中、大班幼兒為研究對象，考察師幼關(guān)系在幼兒對教師應(yīng)對同伴侵害策略的知覺（簡稱幼兒策略知覺）與問題行為間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，消極策略知覺與積極策略知覺均與問題行為呈顯著正相關(guān);師幼關(guān)系沖突性與依賴性均能顯著調(diào)節(jié)幼兒策略知覺與問題行為的關(guān)系，而親密性未起顯著調(diào)節(jié)作用;當(dāng)沖突性處于高水平或中間水平時(shí)，積極策略知覺能顯著正向預(yù)測問題行為;當(dāng)依賴性處于中間水平時(shí)，積極策略知覺能顯著負(fù)向預(yù)測問題行為。建議教師科學(xué)干預(yù)同伴侵害，改善與欺負(fù)者的師幼關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒策略知覺;消極策略知覺;積極策略知覺;問題行為;師幼關(guān)系

【中圖分類號】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）10-0043-05

同伴侵害（peer victimization）是指個(gè)體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷?！?〕幼兒對教師應(yīng)對同伴侵害策略的知覺（以下簡稱幼兒策略知覺）是指幼兒通過觀察教師應(yīng)對同伴侵害的方式，初步形成的對教師應(yīng)對策略的心理表征。〔2〕以往研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)者的策略知覺直接影響同伴侵害的發(fā)生率，〔3〕且是引發(fā)其焦慮、抑郁、違紀(jì)、攻擊及其他問題行為的因素之一?！?〕本研究擬考察師幼關(guān)系在幼兒策略知覺與問題行為間的調(diào)節(jié)作用，以為幼兒問題行為干預(yù)提供參考。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

研究者從青島市3所幼兒園中隨機(jī)選取228名中、大班幼兒（平均年齡5.03±0.82歲）為研究對象。其中，男孩121名，女孩107名。

（二）研究工具

1.幼兒策略知覺量表

該量表依據(jù)特魯普-戈登（Troop-Gordon，2010）的研究改編而成。量表共包括19個(gè)題項(xiàng)，分為消極策略知覺與積極策略知覺兩個(gè)維度。消極策略知覺指向回避、自主解決、斷言等三方面，積極策略知覺指向聯(lián)系欺負(fù)者父母、懲罰欺負(fù)者等兩方面。消極策略知覺與積極策略知覺內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.803和0.755，總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.843。原量表中“有時(shí)”“偶爾有”這兩個(gè)選項(xiàng)在中文語境中語義接近，故合并為“有時(shí)”，并增設(shè)“不知道”選項(xiàng)，由此改為四級計(jì)分（1=“經(jīng)?！?，2=“有時(shí)”，3=“很少”，4=“不知道”）。施測指導(dǎo)語為：你見過小朋友之間發(fā)生欺負(fù)事件嗎？這時(shí)，老師會(huì)采取……方式嗎？

2.師幼關(guān)系量表

該量表由皮安塔（1994）編制、張曉（2010）修訂，共包括28個(gè)題項(xiàng)，分為沖突性、親密性和依賴性三個(gè)維度。量表采用五級計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”依次為1～5分。得分越高，表明師幼關(guān)系的質(zhì)量越高。本研究中，沖突性、親密性和依賴性內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.822、0.788、0.703，信度良好。

3.兒童問題行為量表（教師評定版）

該量表由魯特（Rutter）編制，共包括26個(gè)題項(xiàng)。量表采用三級計(jì)分（0=“從來沒有”，1=“有時(shí)出現(xiàn)”，2=“至少每周1次”），滿分52分。凡得分等于或大于9分這一臨界值者，即被評為有問題行為。得分越高，表明幼兒問題行為越嚴(yán)重。本研究中，量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.862，信度良好。

4.欺負(fù)行為問卷

該問卷由史密斯（Smith）編制、陳世平（2001）修訂，用于評定幼兒卷入同伴侵害的角色類型（以下簡稱卷入角色）。問卷分為受欺負(fù)者評定與欺負(fù)者評定兩個(gè)維度，采用五級計(jì)分，從“沒有”至“每周數(shù)次”依次為1～5分。題均分在3分及3分以上者被評定為受欺負(fù)者或欺負(fù)者，計(jì)分在3分以下者為一般幼兒。

研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒策略知覺、師幼關(guān)系、問題行為在性別、卷入角色上的差異比較

不同性別幼兒在各變量上的差異比較結(jié)果（見表1）表明，男孩師幼關(guān)系沖突性維度和問題行為得分均顯著高于女孩（p<0.05，p<0.001），女孩師幼關(guān)系依賴性維度得分顯著高于男孩（p<0.05），但幼兒策略知覺及師幼關(guān)系親密性維度得分未見顯著差異。

分別以幼兒策略知覺、師幼關(guān)系為因變量，卷入角色為自變量進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系的影響顯著（p<0.001）。卷入角色對幼兒策略知覺的影響不顯著，但對不同卷入角色幼兒的師幼關(guān)系差異比較結(jié)果（見表2）表明，不同卷入角色幼兒的師幼關(guān)系在親密性和依賴性維度的得分均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一般幼兒親密性維度得分顯著高于受欺負(fù)者和欺負(fù)者（p<0.01），依賴性維度得分顯著高于欺負(fù)者（p<0.05），而欺負(fù)者與受欺負(fù)者得分未見顯著差異。

（二）幼兒策略知覺、師幼關(guān)系、問題行為的相關(guān)分析

由表3可知，消極策略知覺與師幼關(guān)系沖突性、問題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.05），積極策略知覺與問題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.05）。師幼關(guān)系沖突性與問題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.01），親密性、依賴性均與問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

（三）師幼關(guān)系在幼兒策略知覺與問題行為間的調(diào)節(jié)作用

以幼兒策略知覺為預(yù)測變量，問題行為為結(jié)果變量，在控制性別、年齡效應(yīng)的基礎(chǔ)上，采用多層線性回歸法考察師幼關(guān)系在幼兒策略知覺與問題行為間的調(diào)節(jié)作用。為避免多重共線效應(yīng)，對所有預(yù)測變量進(jìn)行了中心化處理。各變量進(jìn)入回歸方程的順序如下：第一步，將控制變量性別、年齡納入回歸方程;第二步，將幼兒策略知覺、師幼關(guān)系某一維度（均采用強(qiáng)迫進(jìn)入法）納入回歸方程;第三步，將幼兒策略知覺與師幼關(guān)系某一維度的交互項(xiàng)依次納入回歸方程。依據(jù)艾肯（Aiken）等人提出的簡單斜率分析法，〔5〕分別考察師幼關(guān)系高分組（高于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）、中間組（平均分）、低分組（低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）幼兒策略知覺與問題行為的關(guān)系?；貧w分析結(jié)果見表4～6。由模型2b、5b、8b結(jié)果可知，幼兒策略知覺對問題行為具有顯著正向預(yù)測作用。

由表4可知，師幼關(guān)系沖突性對問題行為具有顯著正向預(yù)測作用，且其在幼兒策略知覺與問題行為間起顯著調(diào)節(jié)作用。簡單斜率分析表明，當(dāng)沖突性處于高水平或中間水平時(shí)，積極策略知覺對問題行為正向預(yù)測作用顯著（p<0.05）;當(dāng)沖突性水平較低時(shí)，積極策略知覺對問題行為無顯著預(yù)測作用。由表5可知，師幼關(guān)系依賴性對問題行為具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，且其在幼兒策略知覺與問題行為間起顯著調(diào)節(jié)作用。簡單斜率分析表明，當(dāng)依賴性處于中間水平時(shí)，積極策略知覺對問題行為負(fù)向預(yù)測作用顯著（p<0.05）;當(dāng)依賴性水平較高或較低時(shí)，積極策略知覺對問題行為無顯著預(yù)測作用。由表6可知，師幼關(guān)系親密性對問題行為具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，但其在幼兒策略知覺與問題行為間的調(diào)節(jié)作用不顯著。

三、討論與建議

（一）科學(xué)干預(yù)同伴侵害

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒策略知覺與問題行為存在顯著正相關(guān)。這與已有研究結(jié)論一致。受欺負(fù)者往往并不認(rèn)為教師能有效幫助他們解決問題，而欺負(fù)者則對教師懷有敵對心理，且認(rèn)為教師對自己抱有偏見，不能公正地處理問題。〔6〕教師所采取的應(yīng)對策略可能只起暫時(shí)平息沖突之用，干預(yù)中所存在的干預(yù)時(shí)機(jī)不當(dāng)、干預(yù)方式刻板化等問題嚴(yán)重影響幼兒行為發(fā)展?！?〕此外，幼兒策略知覺在卷入角色上不存在顯著差異。這與已有研究結(jié)論一致。〔8〕這表明，無論幼兒卷入同伴侵害與否，其策略知覺均能預(yù)測問題行為。這可能是由于即便幼兒未直接卷入同伴侵害，也會(huì)因旁觀事件的進(jìn)展而形成對教師應(yīng)對策略的心理表征，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒，出現(xiàn)問題行為?！?〕為此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)干預(yù)同伴侵害，除加強(qiáng)對受欺負(fù)者的情感支持，妥善引導(dǎo)欺負(fù)者外，還需關(guān)注其他旁觀幼兒的感受。如有必要，在處理相關(guān)事件時(shí)，可適當(dāng)回避其他幼兒。

（二）改善與欺負(fù)者的師幼關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系沖突性與依賴性均在幼兒策略知覺與問題行為間起顯著調(diào)節(jié)作用。當(dāng)沖突性處于高水平或中間水平時(shí)，積極策略知覺能顯著正向預(yù)測問題行為。這可能是因?yàn)榫o張的師幼關(guān)系會(huì)影響幼兒對社會(huì)信息的解釋與編碼，導(dǎo)致幼兒策略知覺存在較多偏差?！?0〕雖然幼兒可能意識(shí)到教師所采取的應(yīng)對策略有助于解決問題，但是教師以權(quán)威者的身份介入還是會(huì)加劇幼兒的心理壓力。此外，與教師關(guān)系緊張的幼兒往往更容易卷入欺負(fù)者角色，教師一貫采取的聯(lián)系其父母、對其施以懲罰等策略可能會(huì)引發(fā)其敵對、逆反等問題行為。當(dāng)依賴性處于中間水平時(shí)，積極策略知覺能顯著負(fù)向預(yù)測問題行為。這可能是由于在中等程度的依賴關(guān)系中，幼兒更能理解教師的用意，信任教師的決策。

研究還發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者在師幼關(guān)系依賴性維度上的得分顯著低于一般幼兒。已有研究表明，卷入同伴侵害的幼兒通常缺乏有效的社交技能，存在較多人際適應(yīng)問題，易與教師產(chǎn)生沖突?！?1〕教師應(yīng)當(dāng)積極改善與欺負(fù)者的師幼關(guān)系，給予其表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過協(xié)商解決問題等方式，積累相關(guān)社交經(jīng)驗(yàn)。

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