萬舒欣

摘要：從生態(tài)學的角度提出了以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，由供給側—支撐系統(tǒng)—需求側三層體系構成的我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的體系構架，并分析其內涵和結構。面對當前高校創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛、供給側的輸出流動節(jié)律和需求側的抽取流動節(jié)律明顯低于臨界閾值的困境，提出了通過供給側的結構性改革以實現(xiàn)整個高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)的策略。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；供給側改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0057-05

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，深化供給側結構性改革，激發(fā)和保護企業(yè)家精神，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，號召全社會提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。深入解讀教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件的政策精神發(fā)現(xiàn)，推進和深化創(chuàng)業(yè)教育及其改革的邏輯起點和最終落腳點應為構建高效運行的高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)[1]。鑒于黨和政府全面推進高校創(chuàng)業(yè)和構建創(chuàng)業(yè)服務體系的迫切要求，如何做好高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究，科學有效地開展實際工作，成為了所有高校創(chuàng)業(yè)教育研究者面臨的重要課題。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內涵

根據(jù)英國生態(tài)學家坦斯利的定義，生態(tài)系統(tǒng)指的是共同棲居在自然界的一定空間內的所有生物通過與周圍環(huán)境之間不斷地進行物質循環(huán)和能量流動而形成的具有自我調節(jié)反饋能力的、能夠維持自身生態(tài)平衡的統(tǒng)一整體[2]。與自然界相似，人類社會同樣存在著各種類型、不同規(guī)模的生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)利用自身的平衡調節(jié)功能不斷地進化為種類多樣、結構復雜、功能完善的動態(tài)平衡系統(tǒng)，實現(xiàn)了內部能量與物質的不斷循環(huán)，進而達到成熟的最穩(wěn)定狀態(tài)。

目前，許多研究認為高校的創(chuàng)業(yè)教育本質上也可以被理解為一個生態(tài)系統(tǒng)。凱瑟琳·鄧恩在對麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，通過逐漸形成的數(shù)十個創(chuàng)業(yè)項目組織和中心，該校的創(chuàng)業(yè)教育打破了過去只集中在斯隆管理學院的局限，在校園內形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。學者劉月秀經(jīng)過剖析其典型的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)，國家政策、社會環(huán)境、師資隊伍、課程體系及實踐平臺是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)要素[4]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)體系框架的構建

目前，最被學者所認可的關于“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的定義可以被概括為：在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，以創(chuàng)業(yè)過程導向替代原有的創(chuàng)業(yè)結果導向，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，營造創(chuàng)業(yè)氛圍為重點，充分發(fā)揮高校的主體作用，合理利用政府和社會的輔助支撐，通過資金流動、實踐對接、技術轉移及文化建設等方面的相互作用，實現(xiàn)人才、信息、資金等“能量”在高校、政府和社會之間的相互循環(huán)流動，從而最終達到自組織的良性循環(huán)發(fā)展[5]。深入學習現(xiàn)有的學術研究成果，并結合我國實際，本文提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的體系構架。該生態(tài)系統(tǒng)體系以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，由供給側——支撐系統(tǒng)——需求側三層體系構成，如圖1所示。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的供給側體系

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的供給側體系由基礎教育子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育教學子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)四部分構成。

1.基礎教育子系統(tǒng)構建

在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，基礎教育往往被排除在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之外。然而，通過分析國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的成功案例，可以看到一所高?；A教育的質量高低直接決定著其創(chuàng)業(yè)教育的水平。本文構建的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系“基礎教育”子系統(tǒng)涵蓋了專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育和素質教育四個模塊。扎實的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育，可以帶來基礎科研的提升，從而提供創(chuàng)新性的科學技術；創(chuàng)業(yè)路上的比拼歸根到底是創(chuàng)業(yè)者素質的比拼，素質教育和就業(yè)教育的深入開展，以創(chuàng)業(yè)過程導向代替創(chuàng)業(yè)結果導向，既可以提供寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，也可以促進高素質創(chuàng)業(yè)人才的成長。通過高校專業(yè)教育、就業(yè)教育、素質教育、創(chuàng)業(yè)教育的多元融合，能夠形成創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)技術、創(chuàng)業(yè)氛圍的全方位供給。

2.創(chuàng)業(yè)教育教學子系統(tǒng)構建

目前，我國高校普遍缺少有針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學理念以及系統(tǒng)的教學模式和手段。在調查中，只有61%的學生知道自己所在的學校是否開設了與創(chuàng)業(yè)相關的課程，其中25%的高校并沒有開設與創(chuàng)業(yè)相關的課程[6]。一些高校雖然開設了相關的創(chuàng)業(yè)教育課程，但通常就是簡單的創(chuàng)業(yè)概念的傳授，而與學生的專業(yè)相脫節(jié)，在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內容的僅有1.26%[7]。然而，真正有價值的創(chuàng)業(yè)教育教學必須根據(jù)不同學生的學科背景和創(chuàng)業(yè)方向，結合其創(chuàng)新個性特征加以訓練和強化。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中強化創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育教學中，是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育走向成功的必然訴求。此外，在注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)學科教育的同時，將創(chuàng)業(yè)過程的實操技能模塊化，通過聘請有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)顧問，對創(chuàng)業(yè)者進行諸如商業(yè)模式梳理、產(chǎn)品設計、最小化產(chǎn)品驗證、營銷推廣等的實操訓練，給予高校的創(chuàng)業(yè)者更多的自主選擇權，使其能夠有針對性地補足自身短板，豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)構建

創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)構建是創(chuàng)業(yè)教育理念加以落實的載體，是教學體系建立的前提。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育管理人員趨向分散，管理部門較為零散，管理水平普遍不高，教育管理運行體系和機制尚未形成。創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)的構建基礎是建立創(chuàng)業(yè)教育教學質量反饋系統(tǒng)。建立高校學生創(chuàng)業(yè)信息采集系統(tǒng)，采集反饋信息，形成常年可查的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，把教育教學的成果和創(chuàng)業(yè)質量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標，不斷改進創(chuàng)業(yè)教育教學體系的模式和方法，建立有利于高校創(chuàng)業(yè)人才培育的教育管理體系。

4.創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)構建

創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)的構建是高校創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展和前進的必要條件。目前，我國缺乏專門的高校創(chuàng)業(yè)教育科研機構、科研人群以及相對應的體制、機制、政策、環(huán)境的支撐和依托，這些顯然并不適應當下政府和社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。調查顯示，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育既脫離于我國的實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，沒有體現(xiàn)出學校層次、專業(yè)特點、地方特色等因素在創(chuàng)業(yè)教育中的個性化需求，也忽視了學生的個體差異性。此外，授課方式固化，授課內容陳舊，理論環(huán)節(jié)多，實踐模式老套，也是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育所面臨的突出問題。因此，必須加強面向高校創(chuàng)業(yè)教育的科研工作，配套完善相應的法規(guī)政策，建立相對應的科研機構，補充科研力量，加大科研投入，繁榮相應的科研刊物，形成高校創(chuàng)業(yè)教育科研工作系統(tǒng)和科研人才孵化體系。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的支撐體系

創(chuàng)業(yè)教育的支撐系統(tǒng)是指支持高校創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出——新創(chuàng)企業(yè)成長的外部組織。支撐系統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體和依托，提供相關的基礎設施、配套服務以及運營管理，支持創(chuàng)業(yè)人才運營創(chuàng)業(yè)方案。創(chuàng)業(yè)支撐系統(tǒng)以高校眾創(chuàng)空間為代表的創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，分為創(chuàng)業(yè)服務子系統(tǒng)和孵化培育子系統(tǒng)。

1.創(chuàng)業(yè)服務子系統(tǒng)構建

創(chuàng)業(yè)服務子系統(tǒng)是由高校對創(chuàng)業(yè)者提供一整套的創(chuàng)業(yè)服務所構成。與其他創(chuàng)業(yè)者相比，高校創(chuàng)業(yè)者具有知識儲備豐富、技術特長突出、創(chuàng)新意識較強等比較優(yōu)勢，但在創(chuàng)業(yè)項目實操經(jīng)驗、社會閱歷、人脈資源等方面存在著先天不足。如何揚長避短，發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)者自身的比較優(yōu)勢，補足先天不足的短板，創(chuàng)業(yè)服務子系統(tǒng)在其中起著關鍵性作用。

（1）項目發(fā)現(xiàn)。在高校的教育教學職能之外，如何建立起新的體系發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才和優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)項目，是高校創(chuàng)業(yè)服務首先要解決的問題。高?？梢酝ㄟ^組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目提供更多的平臺和展示機會。而在創(chuàng)業(yè)平臺中設置合理的創(chuàng)業(yè)門檻是其中的關鍵。門檻過低會導致大量科技含量低、創(chuàng)新性不足的創(chuàng)業(yè)項目充斥，甚至會出現(xiàn)克隆市場上現(xiàn)有的產(chǎn)品形態(tài)和商業(yè)模式的投機行為，壓縮優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目的空間，打擊真正創(chuàng)業(yè)者的投入積極性；如果門檻過高，會讓創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等平臺參與度不足，乏人問津，無法形成不斷成長的正向環(huán)境，阻礙創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）實戰(zhàn)訓練。高校創(chuàng)業(yè)者從產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)思路到形成創(chuàng)業(yè)計劃書，最終到生產(chǎn)實際產(chǎn)品和投入實際運營的早期創(chuàng)業(yè)項目，需要一個完整的周期過程。由于缺少社會經(jīng)驗和實操訓練，85%以上高校創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)想法無法轉化成早期創(chuàng)業(yè)項目。因此，在服務子體系中實戰(zhàn)訓練是不可或缺的重要部分。實戰(zhàn)訓練通過搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺使高校創(chuàng)業(yè)者以見習身份進入高校創(chuàng)業(yè)孵化基地已進入孵化期的早期項目中，參與項目的日常運營和實際事務管理，在實戰(zhàn)中增長創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目的落地轉化率。

（3）融資對接。創(chuàng)業(yè)項目能否從高校走進市場，融資對接是至關重要的一環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)者一方面由于缺少人脈資源，無法對接投資機構和投資人；另一方面，縱使能夠與投資方取得聯(lián)系，溝通技巧的缺乏和融資知識的不足，也往往讓融資過程無疾而終。因此，更凸顯高校創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)中融資對接的重要性。高校通過與意向性投資機構達成協(xié)議使其能夠長期進駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，以便對通過三個月或半年的周期性訓練后篩選出的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目給予資金扶持。同時，那些成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目轉化順利從創(chuàng)業(yè)孵化基地走向市場的企業(yè)，也可以提供一定比例的基金以反哺其孵化基地中的其他創(chuàng)業(yè)項目，從而形成可循環(huán)的良性發(fā)展。

2.孵化培育子系統(tǒng)構建

孵化培育子系統(tǒng)又稱為項目后服務，相比于創(chuàng)業(yè)服務子系統(tǒng)所針對的廣泛的高校創(chuàng)業(yè)群體，孵化培育子系統(tǒng)只為那些已經(jīng)具備孵化條件的優(yōu)質項目提供相關的服務，幫助其迅速成長。

（1）辦公條件。優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目進入市場化運行后，第一步即面臨著公司化過程。早期公司服務即以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，一站式解決高校創(chuàng)業(yè)者公司注冊、辦公場地、人員招聘等問題。通過相關政策，提供優(yōu)惠的公司稅率、減免辦公場地費用等孵化支持。

（2）法律財務咨詢。由于法律財務等領域的專業(yè)性，高校創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期既缺乏相關經(jīng)驗，也不具備單獨聘請法律、財務人員的能力。高校在支持系統(tǒng)中提供統(tǒng)一的法律財務管理和支持，既能解決創(chuàng)業(yè)者初期的有關問題，又能加強高校創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)范管理，降低創(chuàng)業(yè)早期的道德風險。

（3）知識產(chǎn)權。高校創(chuàng)業(yè)者中的科研人才占有較大比例，將科研成果迅速轉化為知識產(chǎn)權，是其企業(yè)發(fā)展的核心競爭力。為高校的初創(chuàng)企業(yè)提供統(tǒng)一的知識產(chǎn)權服務，能夠減少企業(yè)在這方面的成本，解放人力和資源，以投入新產(chǎn)品的研發(fā)和企業(yè)推廣中。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的需求側體系

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的需求側體系由政府部門、市場以及創(chuàng)新企業(yè)共同構成。根據(jù)需求側管理理論，出口、消費及投資是經(jīng)濟發(fā)展的重要依托，被稱之為拉動經(jīng)濟發(fā)展的“三駕馬車”。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需求側體系中，政府部門作為高校重要的外部力量，是高校創(chuàng)業(yè)項目不能忽視的需求方。高校創(chuàng)業(yè)者不同于一般創(chuàng)業(yè)者的地方，在于其所依托的高校自身的科研優(yōu)勢，以及不單以經(jīng)濟價值為導向而是社會價值與經(jīng)濟價值并舉的創(chuàng)業(yè)目標。政府部門的采購與資金支持對于高校的初期項目，特別是對于短期內市場回報不足、但遠期價值巨大的技術創(chuàng)新型企業(yè)以及社會價值超越經(jīng)濟價值的公益型項目，具有釋放產(chǎn)出潛能的重大價值。C·W·威斯納認為，公共政策加強了國家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)之間各主體的聯(lián)系，促進了創(chuàng)新與變革[8]。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的需求側體系中，市場具有著不可替代的獨特地位。高校創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品必須獲得市場的認同、獲得經(jīng)濟回報，才能支撐企業(yè)進一步發(fā)展。而高校創(chuàng)業(yè)者通過科研成果產(chǎn)出也為市場生態(tài)補充了新鮮的知識和產(chǎn)業(yè)發(fā)展源動力，從而推動了市場的不斷進步和成熟。

同時，由高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新企業(yè)能夠與高校協(xié)同發(fā)展。一方面，他們能夠從高校中汲取人才資源和技術力量；另一方面，能夠通過天使投資、創(chuàng)業(yè)咨詢等形式反哺高校，以孵化出新技術和新產(chǎn)業(yè)，提升區(qū)域的創(chuàng)新能力，加速國家的現(xiàn)代化進程[9]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的框架平衡機制及供給側改革路徑

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡機制依賴其內部的良性循環(huán)和流動，是在供給側、支撐系統(tǒng)、需求側與高校創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項目孵化的一切活動中產(chǎn)生作用的自發(fā)性平衡機制。以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，供給側的創(chuàng)新技術、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)氛圍以一定流動節(jié)律向上輸出，而需求側的政府、市場和創(chuàng)新企業(yè)以一定流動節(jié)律向下抽取，支撐系統(tǒng)通過輔助體系進行加工和輸送。當供給側向上輸出的流動節(jié)律與需求側向下抽取的流動節(jié)律協(xié)同一致，支撐系統(tǒng)輔助體系完備運轉時，生態(tài)系統(tǒng)處于良性平衡狀態(tài)。當向上與向下的流動節(jié)律出現(xiàn)波動在閾值范圍之內，通過支撐系統(tǒng)的輔助，系統(tǒng)能夠自動調節(jié)回平衡狀態(tài)。而當向上輸出流動節(jié)律與向下抽取節(jié)律超出或低于某一臨界閾值時，系統(tǒng)平衡被打破，系統(tǒng)無法自我調節(jié)至平衡狀態(tài)，需要外部力量進行修復或重組。

通過高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架分析目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可知，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的情況下，政府、市場、投資機構的需求旺盛，在框架中供給側向上輸出的流動節(jié)律和需求側向下抽取的流動節(jié)律已明顯低于臨界閾值。只有通過供給側的結構性改革才能使整個高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)回復平衡狀態(tài)。針對目前高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，供給側改革路徑有以下三個方面：

（一）以高?；A教育改革為根本，加強高校人才多元融合素質培養(yǎng)

高校創(chuàng)業(yè)教育供給側改革的根本是高?；A教育改革。高等教育要著力圍繞服務國家創(chuàng)新發(fā)展，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才。扎實的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育，可以帶來基礎科研的提升，從而提供創(chuàng)新性的科學技術。深入開展素質教育和就業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)過程導向代替創(chuàng)業(yè)結果導向，從而提供寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍和高素質的創(chuàng)業(yè)人，才是保障創(chuàng)業(yè)企業(yè)良性發(fā)展的關鍵。促進高校專業(yè)教育、就業(yè)教育、素質教育、創(chuàng)業(yè)教育的多元融合，通過開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，特別是原始創(chuàng)新意識，拓寬學生的學術視野，從而推動學生的科技創(chuàng)新。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求側為導向，加快創(chuàng)新科研成果轉化

科技成果轉化是高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心驅動力。但一直以來，高校科研中一直存在著“重研發(fā)、輕轉化”“重論文、輕專利”的頑疾。據(jù)不完全統(tǒng)計，超過七成的發(fā)明人申請專利是為了完成科研課題的結題任務或作為職稱評定和晉升的業(yè)績支撐，只有一成左右的發(fā)明人認為專利的成果轉化非常重要。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求側為導向，加快創(chuàng)新科研成果轉化，是供給側改革的重要路徑。推動形成新型高?？蒲腥藛T成果轉化收入分配激勵制度，以短期的收入激勵、中期的績效激勵、長期的股權激勵三位一體，引導科研人員進行以市場需求為導向的成果轉化，進而在高校中形成知識創(chuàng)造價值、價值創(chuàng)造者得到合理回報的良性循環(huán)。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化為目標，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資

作為課程建設與實施的主體，創(chuàng)業(yè)教師的素質決定著創(chuàng)業(yè)教育課程的成敗。創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求教育者在具備全面的知識和優(yōu)秀的綜合素質的同時，還需要擁有豐富的經(jīng)驗以及創(chuàng)新精神。然而，一名合格的創(chuàng)業(yè)教師的成長需要合適的周期，這顯然制約了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速高質量發(fā)展。

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍存在以下問題：第一，我國高校普遍缺少專職的創(chuàng)業(yè)教師，多由兼職教師擔任，同時數(shù)量也極為有限。第二，我國高校的創(chuàng)業(yè)教師普遍不夠專業(yè)，由于缺乏專業(yè)的教育背景、培訓經(jīng)歷以及實踐經(jīng)驗，造成專業(yè)師資隊伍緊缺，教學水平參差不齊。第三，創(chuàng)業(yè)教師相比于其他專業(yè)課教師，需要擁有更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，然而，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教師多為本校內的專兼職教師，不僅隊伍層次單一，而且缺乏與社會各界成功人士、創(chuàng)業(yè)成就突出者的合作和互動。這些顯然與政府和社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切需求不相適應。對此，高校應加大創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔和培養(yǎng)力度，從更加廣泛的高校教師隊伍中選拔具有創(chuàng)業(yè)教育知識背景和實踐經(jīng)驗的教師，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學培訓，提高創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平。另外，應制定一整套創(chuàng)業(yè)教育教師考評管理制度，對創(chuàng)業(yè)教育教學成果進行評估考核。

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（責任編輯：楊在良）