陳衍

翻檢我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展史，幾乎就是一部國(guó)際交流史。

現(xiàn)代職業(yè)教育自誕生那天起即是如此。以福建船政學(xué)堂為肇始，我國(guó)的前期現(xiàn)代職業(yè)教育--實(shí)業(yè)教育在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)上拉開大幕，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展一開始就融入了國(guó)際化的血脈。值得一提的是，“實(shí)業(yè)教育”之“實(shí)業(yè)”也是來自日本的舶來詞匯，并非我國(guó)本土創(chuàng)造。有學(xué)者言，現(xiàn)代教育本身就是一種國(guó)際現(xiàn)象，是互相學(xué)習(xí)、互相交流的結(jié)果。對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育來說更是如此。將歷史閃回到民國(guó)時(shí)期，1915年正是黃炎培先生以記者身份對(duì)美國(guó)教育界、工商界的系統(tǒng)考察，使他深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。兩年后，由他和同仁牽頭舉辦中華職業(yè)教育社、中華職業(yè)學(xué)校、《教育與職業(yè)》雜志等，在職業(yè)教育諸領(lǐng)域產(chǎn)生了多個(gè)歷史第一。至今，中華職業(yè)教育社仍將加強(qiáng)海內(nèi)外聯(lián)系作為重要職能。

新中國(guó)成立后，職業(yè)教育國(guó)際化的主要表現(xiàn)就是對(duì)前蘇聯(lián)學(xué)校分類、教育模式的全盤汲納?！奥殬I(yè)學(xué)校”的名稱逐漸消失，代之而起的是全新的中專學(xué)校和技工學(xué)校。前者培養(yǎng)技術(shù)干部，后者輸送技術(shù)工人。這兩類學(xué)校延續(xù)至今，職能已然融合，都成為技能人才培育的基地。此期間，國(guó)際理念也被中央高層接受并轉(zhuǎn)化為實(shí)際決策，比如“半工半讀”。1958年，半工半讀學(xué)校開始在天津試點(diǎn)并在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模地迅速推行。在此基礎(chǔ)上，劉少奇提出“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”的教育方針。時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)后，我國(guó)教育部門在職業(yè)院校再次大面積試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀。

20世紀(jì)70年代末、80年代初以來，尤其是90年代以來，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的大門越敞越開，當(dāng)然在內(nèi)涵上也發(fā)生了具有教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)的階段性變化。

1985 年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》為新時(shí)期職業(yè)教育國(guó)際化定下了總基調(diào)：“要注意借鑒國(guó)外發(fā)展教育事業(yè)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)……要通過各種可能的途徑，加強(qiáng)對(duì)外交流，使我們的教育事業(yè)建立在當(dāng)代世界文明成果的基礎(chǔ)之上。”各級(jí)各類職業(yè)教育文件開始不斷強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)與世界各國(guó)和地區(qū)及有關(guān)國(guó)際組織的交流與合作。

這其中，首先應(yīng)提及的是德國(guó)。1983年中德第一個(gè)合作項(xiàng)目南京建筑職業(yè)技術(shù)教育中心誕生，德國(guó)提供了全套的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教學(xué)文件，意在原汁原味地引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”。在20世紀(jì)80年代末期，蘇州、沈陽、蕪湖等6個(gè)城市試點(diǎn)“雙元制”；90年代，中德平度農(nóng)業(yè)雙元制項(xiàng)目、中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目相繼啟動(dòng)；同期，受德國(guó)政府資助，作為中央所的國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和上海、遼寧兩個(gè)地方職教研究所成立。進(jìn)入新世紀(jì)后，中德在職教師資、辦學(xué)等方面繼續(xù)合作。另外，國(guó)際勞工組織MES、加拿大CBE/DACUM、澳大利亞TAFE、英國(guó)BTEC等也以項(xiàng)目方式相繼進(jìn)入我國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的國(guó)際化視野。還比須提及的是，20世紀(jì)初我國(guó)開始向亞非地區(qū)提供職業(yè)教育支持。

職業(yè)教育國(guó)際化重在國(guó)際合作。通過簡(jiǎn)要梳理上述職業(yè)教育合作歷程，可以看出我國(guó)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)重于職教理論、模式移植和職教師資、資金、資格援助，這些都是職業(yè)教育國(guó)際化初級(jí)階段的特征，作為大國(guó)職業(yè)教育來說，當(dāng)然不能止步于此。系統(tǒng)凝練中國(guó)職業(yè)教育模式與文化，在國(guó)際范疇平等對(duì)話交流，響應(yīng)“一帶一路”倡議，輸出中國(guó)職業(yè)教育資源，助推區(qū)域特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國(guó)際融合，這是我國(guó)正在進(jìn)行也應(yīng)該完成的歷史任務(wù)。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）