摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中的不斷滲透和深化，老師在開展教學時也越來越重視學生在課堂中的主體地位，同時加強了多媒體技術(shù)應(yīng)用，尤其是針對初中英語教學，作為學生學習的第二門語言，借助多媒體為學生學習創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能夠豐富學生感官，更好理解和掌握老師課堂所教授知識內(nèi)容，進而促使學生英語素養(yǎng)得到顯著提高。基于此，本文對巧用多媒體創(chuàng)設(shè)初中英語教學情境進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；多媒體；教學情境；創(chuàng)設(shè)；分析

英語學科作為初中教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)和提高學生英語交流水平具有十分重要的作用。但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生對英語學科知識進行學習多通過老師課堂口頭語言、肢體語言教授實現(xiàn)，在整個學習過程中學生也處于被動地位，不僅無法引發(fā)學生學習興趣，還極大降低了英語學習效果。但是通過對現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行有效應(yīng)用，老師可以結(jié)合課堂實際教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)教學情境，對學生學習也能夠起到事半功倍效果。

一、 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課前導(dǎo)入

導(dǎo)入作為課堂教學的重要組成部分，一個好的導(dǎo)入不僅可以吸引學生注意力，還會引發(fā)學生探究興趣，在整個課堂教學中起到較好的鋪墊作用。如：在對“Youre supposed to shake hands”開展教學時，該單元主要是對不同國家的禮儀進行描寫和講述。為了增進學生理解，提高本次課堂教學效果，老師就可以在進行課堂教學設(shè)計時，有針對性的收集不同國家人們在見面時的禮儀，如：Japanese（日本人）、Korean（韓國人）在見面的時候通常會對對方鞠躬（bow）；American（美國人）在初次見面時會輕吻（kiss）對方；Chinese（中國人）見面時通常會與對方握手（shake hands），這些方式都是為了向?qū)Ψ奖硎咀鹁春蜌g迎。為了讓學生更加深入的理解，老師就可以利用多媒體，向?qū)W生播放這些不同國家在與人初次見面時做出的禮儀畫面，既能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生觀看興趣，還能夠讓學生通過視頻觀賞了解到本單元主要教學內(nèi)容，以輔助整個課堂教學高效率和高質(zhì)量開展。

二、 利用多媒體，優(yōu)化新知識呈現(xiàn)

隨著現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展，老師開展教學也越來越重視對多媒體的應(yīng)用，以輔助學生對英語語言進行應(yīng)用。同時，通過多媒體，也可以將文字、圖畫、影像等相互連接起來，為學生創(chuàng)造一個更加立體的語言環(huán)境，使學生獲得更加豐富的感官體驗，對課堂所呈現(xiàn)的新知識也能夠更好理解。如：在對“Were trying to save manatees”開展教學時，為了幫助學生更好的理解和掌握本單元涉及到的知識內(nèi)容，老師就可以利用多媒體，向?qū)W生展示優(yōu)美的自然環(huán)境，在這個環(huán)境中花草清新、藍天碧云，然后將這一幅景象與受污染嚴重的河水圖片相比較，同時向?qū)W生播放視頻，幾只海牛正在河水里垂死掙扎，從它們的眼神中透露出一股絕望和希望被拯救。在學生獲得豐富感官體驗以后，老師向?qū)W生提出問題：“這個時候我們應(yīng)該怎么辦？”并讓學生舉手回答，很多學生都說我們應(yīng)該拯救海牛。最后老師可以讓學生以小組合作的方式，對課本知識內(nèi)容進行閱讀和討論，通過有效把握海牛生活習性和導(dǎo)致海牛瀕臨滅絕的原因以后，可以進一步增強學生關(guān)愛動物和保護環(huán)境認知，整個課堂也不僅完成了新知識教授，還提高了學生社會責任感。

三、 利用多媒體，優(yōu)化單詞教學情境

單詞作為學生學習英語的基礎(chǔ)，在對英語單詞開展教學時也不能夠脫離具體的語言環(huán)境，結(jié)合實際教學。只有比較少的單詞能運用實物加以呈現(xiàn)，一些比較抽象的單詞，學生在理解和記憶上會比較困難，再加上方法把握不當，學生學習興趣就會急劇降低，甚至還會產(chǎn)生厭煩的情緒。但是通過對多媒體的利用可以有效解決這一問題。如：在對“Where is your backpack”開展教學時，其中涉及到一些比較抽象的介詞，如：in、on、under，為了使學生更好的掌握，就可以利用多媒體，在課堂上播放一些比較舒緩的音樂，然后將一個蘋果分別設(shè)置在一個盒子里面、盒子上面和盒子下面，然后讓學生根據(jù)多媒體所呈現(xiàn)出的畫面進行回答，最后老師也可以組織學生進行小組訓練，就可以將枯燥乏味的單詞學習變得生動和有趣，也更加有利于學生理解和掌握。

四、 利用多媒體，優(yōu)化語法教學情境

在開展語法教學時，如果老師依然采用傳統(tǒng)口頭教授模式，不僅無法取得理想教學效果，還會影響到學生語法學習積極性。如：在對“By the time I got outside， the bus had already left”開展教學時，在該單元中主要涉及到過去完成時語法，為促使學生更好掌握，并能夠靈活進行運用，老師就可以利用多媒體，為學生構(gòu)造一個比較完整的語法情境，即“Marry早上要去上學，但是她起床比較晚，當她達到汽車站的時候，汽車早已經(jīng)開走了”，在整個視頻中，運用圖畫、音頻將Marry上學遲到的故事生動呈現(xiàn)到學生面前，學生也能夠?qū)Α斑^去的過去”進行深入體會，進而有效掌握。最后為讓學生可以自主靈活的對過去完成時進行應(yīng)用，老師也可以給出學生幾個情境，讓學生根據(jù)情境所描繪內(nèi)容運用過去完成時進行描述，通過這一方式學生積極性也被充分調(diào)動起來，老師也可以對一些表現(xiàn)較好學生進行表揚和鼓勵，針對一些表現(xiàn)不好學生則可以加強指導(dǎo)，不但可以增強學生英語學習信心，還能夠幫助學生對學習知識內(nèi)容加以鞏固。

五、 結(jié)語

在本文中，對巧用多媒體創(chuàng)設(shè)初中英語教學情境進行分析，主要是從利用多媒體，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課前導(dǎo)入展開。將多媒體應(yīng)用到初中英語教學中，不僅符合新課程改革要求，還能夠促進老師積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，并根據(jù)實際課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造更加多元化的教學情境，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，促使英語教學效率和教學效果顯著提升。

參考文獻：

[1]周顧紅.多媒體輔助下的初中英語情景教學研究[J].電腦迷，2018（10）：57-58.

[2]朱芬仙.多媒體技術(shù)在初中英語口語教學的應(yīng)用探索[J].課程教育研究，2018（40）：118.

[3]張繼亮.淺談在初中英語教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（28）：88，90.

作者簡介：

李建華，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第六中學。