倪前剛

[摘 要]核心素養(yǎng)下的語文教學應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注語文知識點的落實轉(zhuǎn)向關(guān)注語文核心素養(yǎng)的形成。基于這一目標要求，教師在課堂教學中，要關(guān)注語文的情感、知識、方法、能力等，以提升學生語文核心素養(yǎng)的濃度、寬度、長度與高度，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；課堂教學；情感、知識、方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0025-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系……促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，提高學生的語文整體素養(yǎng)是語文課堂教學的主要目標。那通過哪些方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？

一、涵育情感，提升核心素養(yǎng)的濃度

在語文教學中，教師面對的對象是兒童。只有注重對兒童情感的激發(fā)，引領(lǐng)學生積極主動地投入文本中，讓他們真正感受到語文的魅力，他們學習語文的興趣才會更濃厚。因此，在指向語文素養(yǎng)的教學中，教師要做的就是培育學生的學習情感，以熾熱的情感來提升語文核心素養(yǎng)的濃度。

如，蘇教版六年級上冊的《草原》一文，主要描繪了草原的美景以及蒙漢人民親如一家的情感。在教學時，怎樣才能從情感入手，提升學生語文核心素養(yǎng)的濃度呢？首先，教師借助多媒體把草原的美景展示在學生面前，讓學生欣賞，把學生帶入美好的情境中。其次，教師讓學生帶著愉悅的心情朗讀課文，并說說自己內(nèi)心的真實感受。在這一閱讀目標的引領(lǐng)下，學生不由地對文本內(nèi)容產(chǎn)生一種饑渴感。一旦學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生一種饑渴感，在學習的時候他們就會產(chǎn)生無窮的動力。就這樣，有了情感作為基礎(chǔ)，學生自覺完成了語言的建構(gòu)，促進了語文核心素養(yǎng)的形成。

在語文教學中，當學生一旦對語文學習產(chǎn)生一種真實的情感，他們不僅有了學習的動力，而且逐漸形成自覺學習的習慣。這時候，他們會主動地學習語文，并享受語文學習給自己帶來的愉悅感與滿足感，從而使語文核心素養(yǎng)更具濃度。

二、習得知識，拓寬核心素養(yǎng)的寬度

有研究者指出：素養(yǎng)=知識+能力+態(tài)度。可見，知識是形成素養(yǎng)的必要條件。在語文教學中，如果沒有語文知識的積累與沉淀，就很難談得上語文核心素養(yǎng)的形成。因此，指向語文核心素養(yǎng)的語文教學是離不開知識的學習的。但是，需要指出的是，小學階段的知識傳授要少而精。因此，教師要敢于取舍，選取那些具有生命成長力的知識來引領(lǐng)學生學習。只有這樣，才能真正促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如，教學蘇教版四年級下冊的《宋慶齡故居的樟樹》一文，要讓學生掌握借物喻人這個寫作知識。那怎樣讓學生通過閱讀感受借物喻人的寫作特點、作用呢？首先，教師讓學生通過閱讀，了解樟樹與宋慶齡的共同之處；其次，讓學生重點對描寫樟樹特點的句段進行品讀，領(lǐng)悟作者把宋慶齡的品格寓于樟樹特點中的寫法。這樣對課文內(nèi)容進行還原、拆卸、建構(gòu)，既可以使學生對文本內(nèi)容有深刻的理解與感悟，又可以使學生對借物喻人這一語文知識有更深的領(lǐng)悟與把握。這樣，借物喻人這一語文知識就會顯得更加立體而豐滿，從而積淀成為學生的一種經(jīng)驗。在今后的閱讀中，當遇到類似文章的時候，他們就會自覺地運用這種方法，并成為一種閱讀和表達的智慧。日積月累，核心素養(yǎng)就會在學生的運用中得以形成。

可見，在語文教學中，為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，教師要引領(lǐng)學生隨文學習必要的閱讀知識，但不能脫離小學語文教學的本質(zhì)特點而進行系統(tǒng)操練。這樣教學，在無形中拓寬了語文核心素養(yǎng)的寬度。

三、掌握方法，延伸核心素養(yǎng)的長度

“方法比知識更重要?！闭Z文是一門實踐性很強的學科，學生學習方法的獲得離不開豐富多彩的實踐活動。因此，在語文教學中，要淡化教師的教，注重對學生學的指導。在學習方式上，教師要讓學生進行自主、合作、探究式學習；在學習目標上，不僅要讓學生理解、運用語文知識，而且要讓學生掌握一些學習語文的基本方法，使學生具有自主學習的能力。

如，蘇教版五年級上冊的《莫高窟》一文，主要介紹莫高窟個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑以及恢宏瑰麗的壁畫等，文本語言優(yōu)美生動、具體形象。在教學時，根據(jù)課文特點，教師讓學生先自學課文中描寫“彩塑”部分，想想作者采用了哪些描寫方法、運用了哪些修辭手法。在這一閱讀目標的引領(lǐng)下，學生發(fā)現(xiàn)，在介紹彩塑的時候作者采取了總—分—總的構(gòu)段形式以及運用了排比、比喻等修辭手法。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生運用學到的方法學習課文的其他段落。在教師的引領(lǐng)下，學生通過自學，明白了作者描寫莫高窟壁畫和各種經(jīng)卷、文書的方法。在描寫莫高窟壁畫的時候，作者采取的是總—分—總的構(gòu)段方式，并運用了大量的比喻句，是詳寫部分；而對莫高窟的各種經(jīng)卷、文書、帛畫等，作者則是一筆帶過，采取了略寫的方法。這樣的表達形式有詳有略，重點突出，給讀者留下了深刻的印象。如此教學，集多種閱讀方法于一體，學生不僅學到了知識 ，而且還掌握了學習語文的基本方法，提升了他們的語文素養(yǎng)。

可見，在語文教學中，教師要為學生營造出一種民主自由的學習氛圍，給學生提供自主學習的平臺，真正把時間與課堂還給學生，讓學生有充裕的時間主動學、深入學、快樂學，找到適合自己的語文學習方法，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、砥礪能力，墊起核心素養(yǎng)的高度

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字運用是語文課程的本質(zhì)屬性。從某種程度上說，語言文字運用能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的一把尺子。因此，指向核心素養(yǎng)的語文教學就要注重對學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這個閱讀目標，就要注重各種語文學習資源的開發(fā)與利用，使學生的語文能力得到提升。

如，蘇教版五年級上冊的《黃果樹瀑布》一文，作者主要以移步換景的表現(xiàn)手法描寫了黃果樹瀑布的美麗景色，表達作者對我國大好河山的喜愛之情。教學時，在學生讀文、賞景的基礎(chǔ)上，教師這樣組織學生學習：“一看文章題目，我們都知道這是一篇寫景的文章。這篇文章和一般的寫景文章有什么不同呢？請大家一段一段地去讀，從內(nèi)容上、寫法上看，體會文章的表達特點?！苯?jīng)過閱讀之后，學生對文章的寫作特點進行了總結(jié)，認為這篇文章和其他文章的不同之處有以下幾點。一是不但寫了景，還寫出了一種精神；二是運用對比的手法來寫……在學生匯報的基礎(chǔ)上，教師再提出這樣的問題：“對這樣的課文，我們應(yīng)該用怎樣語氣來朗讀呢？請大家自由讀，仔細揣摩感受一下?！弊詈?，教師問學生：“如果是你是一名導游，如何向游客介紹黃果樹瀑布呢？請大家練一練，說一說?！边@樣教學，不僅使學生的聽說讀寫能力得到了有效的訓練，而且學生的語文實踐能力也得到了提升。

可見，砥礪學生的語文能力，就是要開啟學生的思維之窗。在課堂教學中，開啟學生的思維之窗，就要遵循學生的思維特點以及語文學習的規(guī)律，引領(lǐng)學生在具體的語文實踐中獲得知識、提升能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的語文教學不是對過去的否定，而是對傳統(tǒng)教學的繼承與發(fā)揚，使語文教學能夠更加有效地發(fā)揮作用，讓課堂真正回歸兒童主體、學習本質(zhì)，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）