唐敏

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、方法習(xí)得、思維訓(xùn)練、智能發(fā)展等方面的語文實踐活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計概括內(nèi)容、多味朗讀、圈點批注、微型話題、遷移拓展等富有創(chuàng)意的閱讀活動形式，使學(xué)生在實用而又有創(chuàng)意的閱讀實踐活動中學(xué)語習(xí)文，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計；圈點批注；微型話題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0035-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文新課標指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。何謂“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”呢？“多角度”意味著，對同一篇文章可以從不同的視角來解讀，具有靈活性的特點；而“有創(chuàng)意的閱讀”主要在于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是基于傳統(tǒng)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要多角度、多形式設(shè)計出閱讀教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀體驗，從而達到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、把握文意，概括內(nèi)容

無論是教教材還是用教材教，把握文意始終都是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)計概括文意活動，既能起到優(yōu)化對教材處理的目的，又能使課堂充分地活躍起來，從而使學(xué)生的語言概括能力得到極大的提升。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一課時，在學(xué)生初讀課文，對課文內(nèi)容有一定的了解與把握后，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。

師：請大家自由讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容用一句話說說這是一個怎樣的掃路人。大家可以從掃路人的語言、動作、神態(tài)等方面來考慮。（大屏幕顯示：這是一個

的掃路人。）

生1：這是一個樂觀的掃路人。

生2：這是一個性格開朗的掃路人。

……

師：你能再讀課文，并從文中畫出可以體現(xiàn)掃路人特點或者品質(zhì)的句子嗎？

這樣的閱讀教學(xué)，從整體到部分，符合學(xué)生了解人物特點的基本規(guī)律。在閱讀過程中，學(xué)生由淺入深地走進人物、了解人物，感悟出人物形象的特征。

在語文教學(xué)中，概括課文內(nèi)容的方法有許多。從文章題目或者內(nèi)容入手概括全文，不僅可以促進學(xué)生對文本主要內(nèi)容的理解與把握，而且還可以使學(xué)生的語言歸納、概括、表達等綜合能力得到提升。

二、分層推進，多味朗讀

朗讀是一種生動而又富有情韻的閱讀活動。精彩的朗讀能使學(xué)生自然而然地受到情感的熏陶。朗讀最基本的特點就是出聲讀，讀出文章的情感。“分層推進，多味朗讀”要求學(xué)生多層次、反復(fù)地朗讀文本，讀出文本的韻味，使語文課堂更加精彩。

如，蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊，中國》一文，以童詩的形式描寫了我國的山川秀麗、地大物博，表達了作者對祖國的熱愛和贊美之情。教學(xué)時，為了使學(xué)生真正感受到作者對祖國的熱愛與贊美之情，教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。

1.自由朗讀詩歌，體會詩歌所表達的情感。

2.用“內(nèi)心獨白”的形式朗讀課文，看看誰的朗讀能感動自己、打動別人。

3.用“自豪贊美”的語氣朗讀童詩，看看誰最能把作者對祖國山川秀麗、地大物博的贊美之情朗讀出來。

4.用“真情誦讀”的形式朗讀課文，并能使聽眾從中受到愛國情感的熏陶。

這樣，從“內(nèi)心獨白”到“自豪贊美”到“真情誦讀”，學(xué)生朗讀的角度不同，同時時間長、體味深，層層遞進，是一個實實在在的感受、體驗、誦讀的語文實踐活動。這樣的朗讀形式深受學(xué)生喜愛，真正提升了學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

三、細讀深思，圈點批注

俗話說“不動筆墨不讀書”。自古以來，批注式閱讀一直是一種有效的讀書方法。對學(xué)生來說，熟讀深思不僅是一種良好的閱讀習(xí)慣，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力得到培養(yǎng)的有效途徑。在批注式閱讀活動中，學(xué)生對文本品味、感悟、鑒賞既是一種多角度、高層次的閱讀活動，又是訓(xùn)練語言表達以及思維能力的語言實踐活動。

如，蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文的結(jié)尾處這樣寫道：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子……”在教學(xué)的時候，圍繞這段話，教師鼓勵學(xué)生以批注式閱讀的形式寫下自己的感受。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學(xué)生這樣批注：“我從剪紙里看到了姥姥對孫子的牽掛。瞧，歡蹦著遠去的小兔子不就是對外邊世界感到新鮮、好奇的小孫子嗎？那定定站著的老牛不正是姥姥對遠去孫子的守望嗎？”……在批注式閱讀中，學(xué)生不僅寫出他們的心聲，而且對文本的理解感悟也顯得更加深刻而透徹。

在語文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生就文中含義深刻的句子進行圈畫批注，不僅可以使學(xué)生充分地動手動腦，而且還可以使學(xué)生真正沉下心來感悟體會文本所要表達的深層含義，真正走進了閱讀的深處。

四、微型話題，深入品析

余映潮老師說：“微型話題是教師研讀課文之后提煉出來的引領(lǐng)學(xué)生進行自主合作研讀的小小話題。每一個話題都是一個抓手，能夠讓學(xué)生真正地進入文本，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的表達?！币虼?，教師應(yīng)通過微型話題來引領(lǐng)學(xué)生更好地深入品析課文。

如，蘇教版六年級下冊的《山谷中的謎底》一文，主要通過對加拿大山谷里一處奇異景觀的介紹，揭示了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存”這一人生哲理。在教學(xué)的時候，教師設(shè)計這樣的微型話題供學(xué)生思考討論。

1.奇異的景觀。

2.景觀之謎。

3.謎底帶來的啟示。

借助這些微型話題，學(xué)生對文本進行深層剖析。這是一種高層次的、精準的語言理解與運用的綜合性語文實踐活動。在這一微型話題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅完成了對文本大意的概括，而且對課文內(nèi)容進行了評價。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美鑒賞能力得到了提升，思維能力得到發(fā)展。

五、遷移拓展，花樣創(chuàng)編

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計生動活潑的讀寫訓(xùn)練活動，能將學(xué)生對文本的理解引向深刻、廣闊。在閱讀教學(xué)中，遷移拓展的形式有許多，如選點生發(fā)、課中微寫、段式活用、改寫創(chuàng)編等。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生進行花樣創(chuàng)編，使學(xué)生的語言表達能力得到有效的發(fā)展。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一課時，教師進行了這樣的讀寫結(jié)合活動。

1.假如你是環(huán)保部門的一位領(lǐng)導(dǎo)，請你就海洋的保護方面寫一段話，呼吁大家愛護海洋、保護環(huán)境。

2.假如你是海洋里的一種生物，你會對如今的人們說些什么？

3.假如你是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)團隊到了海邊，你會對游客說些什么？

讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)中最為實用、有效的方法之一，能推動學(xué)生由淺入深地進行閱讀。這樣的閱讀既有任務(wù)驅(qū)動，又有學(xué)法指導(dǎo)。在反復(fù)的朗讀、思考以及寫作活動中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生以及文本內(nèi)容的特點出發(fā)，不斷研究，選擇出適宜學(xué)生閱讀的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意閱讀，以活躍閱讀課堂，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（責(zé)編 韋 雄）