王喜婭

[摘 要]課本劇可以為學(xué)生的活動提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在表演的過程中加深對文本的理解與認(rèn)識，并在與小組成員合作的過程中獲得成功感與歸屬感，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。課本劇在語文教學(xué)中的運用要注意引領(lǐng)學(xué)生小組合作，演中有創(chuàng)；進行小組比賽，奮勇爭先；注意表演分層，循序提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課本劇教學(xué)；創(chuàng)新；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0054-02

課本劇主要是指把課本中敘事性的文章改成戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物，表現(xiàn)主題的一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在表演中感受人物情感的變化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵和主旨。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，鼓勵他們積極參與合作表演，以鍛煉他們的溝通交流能力，全方位提升他們的語文素養(yǎng)。那么，如何對課本劇的表演進行創(chuàng)新呢？

一、小組合作，演中有創(chuàng)

對于課本劇表演來說，小組合作是一種有效的方式，它不僅可以使大多數(shù)學(xué)生都參與其中，還可以借助自由拓展，讓學(xué)生從中感受到表演與創(chuàng)新給自己帶來的滿足感與成就感。

（一）小組編排，合作學(xué)習(xí)

對于課本劇表演來說，離不開小組成員之間的溝通與交流，以及小組成員的獻計獻策與廣泛參與。因此，在進行課本劇表演之前，教師要善于對小組成員進行整合，為學(xué)生的課本劇表演做好充分的準(zhǔn)備。

教師可以把班里的學(xué)生按小組進行合理的分配，可以把前后四個學(xué)生分為一組；為了激發(fā)小組成員參與活動的積極性，教師可以鼓勵每個小組給自己起一個能夠鼓舞士氣的名字；組名定好后，再由小組長對小組內(nèi)每個成員的任務(wù)進行明確分工；最后，再以小組比賽的形式鼓勵學(xué)生奮勇爭先，力爭上游。這樣的安排不僅可以使學(xué)生的團隊合作意識得到增強，還可以為學(xué)生課本劇的表演奠定基礎(chǔ)。

（二）劇本編排，鼓勵創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，長期單一、枯燥的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到厭煩，而課本劇的編排與表演就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)編劇本，以使學(xué)生的語言表達與創(chuàng)造能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先以小組為單位，按照課本中故事的發(fā)展進行課本劇表演。通過表演，學(xué)生可以初步感受到小公雞與小鴨子是好朋友，它們之間能夠互相關(guān)心，互相幫助。在表演之后，教師還可以鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進行拓展與創(chuàng)新。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的小組表演了小鴨子幫助小公雞過河以后，小公雞回家對媽媽說的話；有的小組表演了小公雞與小鴨子之間發(fā)生的其他有趣的事情……隨著學(xué)生思路的發(fā)展，創(chuàng)新出了許多小公雞與小鴨子之間互相關(guān)心、互相幫忙的事情。這樣教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的語言表達能力，還使課堂顯得更加生動活潑，促進了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻理解與把握。

二、小組比賽，奮勇爭先

合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有引入競爭機制，那么，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)將會在很大程度上流于形式，根本無法激起他們主動參與的熱情。因此，教師要定好課本劇的合作表演規(guī)則，為學(xué)生的積極參與奠定基礎(chǔ)。

（一）明確規(guī)則，小組比賽

在語文教學(xué)中，提倡學(xué)生以課本劇的形式表演文本，并不意味著要讓學(xué)生照本宣科地進行演繹，而是要更加注重對學(xué)生進行團隊合作意識與口語表達能力、情感表達能力以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此，在進行課本劇表演的時候，教師要講清楚規(guī)則，為學(xué)生的課本劇表演保駕護航。

教師首先要給課本劇表演過程中的“選、編、導(dǎo)、演、評”幾個環(huán)節(jié)制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)。“選”主要是考察小組成員在課本劇內(nèi)容的選擇上是否適合；“編”主要是指學(xué)生能否根據(jù)選擇的內(nèi)容進行合理的編排；“導(dǎo)”主要是指各小組成員自行根據(jù)課本的編排進行導(dǎo)演；“演”主要是指學(xué)生表演的語言、動作、表情等是否到位；“評”主要是指小組成員之間的評價以及同學(xué)、教師的評價。有了規(guī)則作為依據(jù)，學(xué)生在進行課本劇表演的時候就會顯得更加有的放矢。

（二）小組比賽，獎罰分明

在課本劇表演過程中，如果學(xué)生在選編的過程中添加了原創(chuàng)成分，或者在創(chuàng)編的過程中加入了自己的構(gòu)想，或者是對故事的結(jié)局進行了適當(dāng)?shù)母木?，教師都要進行適當(dāng)鼓勵。另外，對于學(xué)生在課本劇表演過程中對人物形象或者動作神態(tài)表現(xiàn)得特別生動的地方，教師也要給予相應(yīng)的加分或鼓勵。

在課本劇表演過程中，只有進行恰當(dāng)?shù)脑u價才能使學(xué)生參與的興趣更濃。評價時，教師要能夠及時指出學(xué)生表演上的不足，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，進而使學(xué)生在互動的過程中加深對文本的理解，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、表演分層，循序提升

在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出不同層次的表演要求，引領(lǐng)學(xué)生由易到難，真正領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。

（一）課前表演，提出疑問

課本劇作為學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，并不意味著只能在課堂上進行演繹，教師還可以把課本劇以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，大膽提出自己的疑問，從而為學(xué)生課中更加生動形象的表演奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》這篇課文的時候，課前，教師就可以提出課本劇表演的要求，鼓勵小組成員之間互相幫助，掃清一切閱讀障礙。在教師的鼓勵與支持下，學(xué)生們一個個干勁十足。為了使自己的小組能夠在課本劇表演中出彩，不少學(xué)生都敢于就自己表演中存在的問題或者困惑進行提問。如有學(xué)生問：“怎樣才能把蜘蛛開店前的寂寞、無聊演得像一些呢？”有學(xué)生問：“我能不能大聲吆喝‘口罩編織店，每位顧客只需付一元錢？我覺得這樣才像是賣東西的樣子?！薄谛〗M課本劇表演匯報之前，鼓勵學(xué)生先行表演，并提出自己感到困惑的地方，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且由于學(xué)生提出的問題得到了同學(xué)與教師的及時幫助，也就為他們更好地進行課本劇表演奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中表演，理解內(nèi)涵。

統(tǒng)編語文教材中的文章語言生動形象，角色形象分明，很適合學(xué)生表演。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把故事中的曲折以及人物特有的性格特征表現(xiàn)出來，以促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，深化課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課的時候，如果教師只是單純地進行知識的傳授，告訴學(xué)生為什么小水珠說荷葉是它的搖籃，小蜻蜓說荷葉是它的停機坪……這樣的教學(xué)索然無味，很容易使學(xué)生感到厭煩。但是，如果教師以課本劇的形式讓學(xué)生進行演繹，則會收到意想不到的教學(xué)效果。在學(xué)生以小組為單位進行課本劇表演的時候，教師可以讓扮演荷葉的學(xué)生分別與小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對話，并讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說說自己喜愛荷葉的理由。如此教學(xué)，不僅是對課文內(nèi)容的一種拓展，還促進了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深刻理解，真正把文本的教學(xué)價值發(fā)揮到了實處。

綜上所述，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點，通過對課本劇的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，可以使學(xué)生的觀察能力、合作能力、口語交際能力等綜合能力得到提升，使學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）