胡秀鳳

[摘 要]在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，可為其以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在高年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的美育因子，引導(dǎo)學(xué)生掌握美文的寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放飛文思；通過(guò)改寫的方式，提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]高年級(jí)；寫作教學(xué)；問(wèn)題分析；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0072-02

學(xué)生的寫作能力在很大程度上反映著學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)的地位非常重要。而教師是否可以適時(shí)根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效的寫作課堂，又關(guān)系著學(xué)生寫作能力的提升。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，正處于思維轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法調(diào)整的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教師要充分立足于學(xué)生的需求和課改的要求來(lái)改善當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前小學(xué)高年段寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思維受限，興趣匱乏

寫作是一種注重靈感的書面語(yǔ)言表達(dá)方式，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的感悟與想法展開(kāi)描述。當(dāng)前，高年級(jí)的學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)跑題的情況，這主要是教師對(duì)學(xué)生的作文提出了過(guò)于詳細(xì)的要求，反而限制了他們的寫作思維，在學(xué)生所能調(diào)用的素材與靈感都比較有限的情況下，很容易使其創(chuàng)作的文章質(zhì)量下降。而有些教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)接受其傳授的寫作技巧等，這樣的課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不容易提高學(xué)生的寫作能力。

（二）缺乏邏輯，創(chuàng)新不足

在許多高年級(jí)學(xué)生的作文中，存在著內(nèi)容東拼西湊的現(xiàn)象，缺乏一篇優(yōu)質(zhì)文章應(yīng)有的邏輯性。同時(shí)，一些語(yǔ)文教師傾向于為學(xué)生讀一些比較優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生作為參考。但是實(shí)際上，這種做法并沒(méi)有發(fā)揮仿寫的優(yōu)勢(shì)，反而容易使學(xué)生陷入大同小異、創(chuàng)新匱乏的寫作困境之中，無(wú)益于學(xué)生寫作能力的提高。雖然也有些學(xué)生在作文中融入了美言美句，但是卻依舊存在著明顯的摘抄痕跡，缺乏創(chuàng)新表現(xiàn)。

（三）生搬硬套，重復(fù)堆砌

高年級(jí)的學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響比較大，寫作文時(shí)習(xí)慣于生搬硬套，沒(méi)有融入自身的切身體會(huì)與獨(dú)特感受，甚至一些學(xué)生沒(méi)有注重詞匯量的積累，可用素材也不多。這些問(wèn)題就反映在作文中詞匯的重復(fù)堆砌這一現(xiàn)象上。因此，高年級(jí)學(xué)生所創(chuàng)作的文章并沒(méi)有良好的情感表現(xiàn)力，文章具有乏味的缺點(diǎn)。

二、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)存在著許多問(wèn)題，這就要求語(yǔ)文教師必須立足于學(xué)生寫作能力的提高，采取有效的教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）挖掘教材中的美育因子，掌握美文的寫作方法

一篇文質(zhì)兼優(yōu)的文章可以是有華麗辭藻的文章，也可以是充滿真情的文章，相同的是作者都必須具有良好的審美能力，擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極挖掘教材中的美育因子，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種美的能力，并使其能夠站在一定的審美高度，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，語(yǔ)文S版教材中就蘊(yùn)含著許多美育因子，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身解讀教材的能力，引領(lǐng)學(xué)生讀美文、寫美文。

比如，在《海上日出》這篇文章中，開(kāi)篇就點(diǎn)明了作者對(duì)看日出這件事情的熱愛(ài)，尤其是“常常”這個(gè)詞，更是突顯作者看日出的頻繁性。雖然開(kāi)篇的句子并沒(méi)有華麗辭藻的修飾，但是卻直接點(diǎn)出了作者對(duì)海上日出之美的欣賞。而接下來(lái)描繪日出的瞬間，作者的描述就非常詳細(xì)，“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞語(yǔ)更是突顯了作者對(duì)美的細(xì)微觀察。太陽(yáng)自紅霞擴(kuò)大之后慢慢于天水相接的地方升起，隨后出現(xiàn)的初升太陽(yáng)在作者眼里充滿了靈動(dòng)，如“像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的”“使勁兒向上升”“沖破了云霞”“完全跳出了海面”“深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光”等形容都充分表現(xiàn)出作者對(duì)海上日出的喜愛(ài)。即便是太陽(yáng)完全升起的剎那，產(chǎn)生了可以刺痛眼睛的亮光，那亮光也是為旁邊的云點(diǎn)綴光彩的明亮之光；即便是太陽(yáng)躲進(jìn)了云層，甚至是黑云浮現(xiàn)，太陽(yáng)也能夠給云鑲上金邊，世界也到處是亮光。

通過(guò)這樣充滿日出之美的欣賞，學(xué)生能夠充分體會(huì)到作者對(duì)日出的喜愛(ài)。在對(duì)美文賞析的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美能力，增強(qiáng)了學(xué)生的情感表現(xiàn)力，使學(xué)生掌握了美文的寫作技巧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放飛自己的文思

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)作文的自主學(xué)習(xí)能力尚顯不足，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，尤其是可以通過(guò)以讀促寫的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在《十年后的禮物》這篇文章的教學(xué)中，教師可采用自主閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味其中的語(yǔ)言魅力。“十年后的禮物”這個(gè)話題具有一定的趣味性，教師可在教學(xué)之初就引起學(xué)生的興趣：“同學(xué)們有收過(guò)幾年之后才到自己手上的禮物嗎？假如你收到了這樣的禮物，會(huì)有怎樣的心理歷程？又會(huì)反映出幾年前怎樣的過(guò)往？”這樣的課堂提問(wèn)可以有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，即便是沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也很容易被吸引，并且展開(kāi)想象，構(gòu)造出一個(gè)充滿幻想的小故事。當(dāng)學(xué)生滿懷著興趣走進(jìn)文本時(shí)，也不由得會(huì)感嘆愛(ài)德華·格里格信守承諾的高尚品格，還能夠體會(huì)到十年后達(dá)格妮收到這份禮物的喜悅、激動(dòng)及不可置信的復(fù)雜情感。而最終，達(dá)格妮的心情都融為了一句：“生活??！我愛(ài)你！”學(xué)生在讀中悟情，在情感的渲染下放飛自己的文思，產(chǎn)生了寫作的欲望。這時(shí)，教師可以“生活，我愛(ài)你”為寫作主題，讓學(xué)生的靈感繼續(xù)飛揚(yáng)，在寫作中鞏固知識(shí)，提高寫作能力。

（三）通過(guò)改寫的方式，提升學(xué)生的寫作能力

仿寫和續(xù)寫等是當(dāng)前比較受肯定的寫作訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。而改寫在當(dāng)前的寫作教學(xué)中卻沒(méi)有得到非常普遍的推廣應(yīng)用，但是卻同樣具有良好的寫作訓(xùn)練效果。改寫與仿寫存在著較大的區(qū)別，仿寫主要是借鑒與模仿原有文章的寫法，而改寫卻可以改變?cè)械囊恍懛āＴ诟膶懙倪^(guò)程中，要求改寫的人必須充分體會(huì)原文的情感，并熟悉原文的寫作風(fēng)格，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)原文某些內(nèi)容進(jìn)行改寫，形成另外一篇文章。這對(duì)于學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，也是一次極佳的鍛煉機(jī)會(huì)。

比如，《裝在信封里的小太陽(yáng)》這篇文章主要表達(dá)了誠(chéng)實(shí)正直、知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。而在寫作教學(xué)中，采用改寫的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以有兩種不同的途徑。第一種是要求學(xué)生對(duì)文章中一些精彩的片段進(jìn)行改寫，既要求內(nèi)容與寫法不同，又要求形成相同內(nèi)涵的文章。這非常考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解能力，并且十分注重鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。如學(xué)生根據(jù)丹尼斯的爸爸來(lái)到學(xué)校抓小偷這個(gè)片段進(jìn)行改寫，寫出了一種不同于丹尼斯爸爸的方法，能夠在維護(hù)庫(kù)伯尊嚴(yán)的同時(shí)，又使其承認(rèn)了錯(cuò)誤。第二種則是改寫成另外一種結(jié)局，若是庫(kù)伯沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤，又會(huì)發(fā)生哪些事情。這個(gè)過(guò)程也可以充分鍛煉學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)存在著不少亟待解決的問(wèn)題，要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服寫作中的各種困難，使其有效掌握多種寫作技巧，并且樂(lè)于寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 程興敏.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中華少年，2017（31）：65-65.

[2] 邢慧影.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的優(yōu)化途徑與實(shí)踐意義探尋[J].教育界，2016（31）：99-101.

[3] 黃花.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)策略探究[J].好家長(zhǎng)，2016（43）：54-55.

（責(zé)編 劉宇帆）