戴博

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑讀寫結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，依托教材構(gòu)筑網(wǎng)狀的寫作訓(xùn)練模式。通過(guò)閱讀經(jīng)典篇目，討論經(jīng)典素材，構(gòu)思個(gè)性結(jié)構(gòu)和開展互動(dòng)評(píng)論的方式能有效構(gòu)筑網(wǎng)狀寫作訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的讀寫能力。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；網(wǎng)狀寫作；小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0074-02

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式主要遵循以文帶文的原則，讓學(xué)生先閱讀文章，然后從中總結(jié)出相關(guān)的寫作方式，最后展開寫作活動(dòng)。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極依托教材展開教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀經(jīng)典文本的基礎(chǔ)上總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，嘗試寫作練習(xí)，評(píng)論寫作結(jié)果，積極構(gòu)筑網(wǎng)狀的寫作訓(xùn)練課程，讓學(xué)生讀寫滲透，提高學(xué)習(xí)效果。

一、借鑒經(jīng)典篇目，讀一讀

在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，我首先依托教材，選擇教材中經(jīng)典的課文，組織學(xué)生展開閱讀，在閱讀的同時(shí)感悟作品如何寫作，如何合理構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，如何合理運(yùn)用各種修辭手法。為了讓學(xué)生的閱讀提高效率，我還設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下展開自學(xué)導(dǎo)航，一邊閱讀一邊完成導(dǎo)學(xué)案中提出的思考題。這樣能一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，一邊促使學(xué)生提高閱讀能力，更能讓學(xué)生總結(jié)出寫作技巧，有一舉多得的效果。

五年級(jí)上冊(cè)第17課《黃果樹瀑布》是一篇精美的寫景類散文，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這篇經(jīng)典的文章，然后嘗試總結(jié)文章的寫作手法。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的閱讀變得更有方向性，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步地閱讀課文。首先，我讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下找出文章中形容黃果樹瀑布的好詞好句，然后說(shuō)說(shuō)這些詞句運(yùn)用了怎樣的修辭手法，這些修辭手法的作用是什么，其中的某些字詞能否替換成其他的字詞。如“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”中為何用“織布機(jī)”和“白練”進(jìn)行比喻，為何要用“瀉”字。其次，我讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作者詳寫了什么，略寫了什么，為何要采用這樣的方式寫作。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己找到的信息進(jìn)行整理，嘗試總結(jié)出寫作技巧，并撰寫寫景類的文章。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我在班級(jí)中積極巡視，了解學(xué)生的學(xué)情，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決學(xué)生的問(wèn)題。這種方式起到了以讀代講的效果，能讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟文章的精髓，同時(shí)也避免灌輸式的教學(xué)影響學(xué)生自主閱讀的效果。

二、篩選素材事例，說(shuō)一說(shuō)

在學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧后，我嘗試讓網(wǎng)狀寫作訓(xùn)練模式變得更為嚴(yán)密，組織學(xué)生展開“說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，學(xué)生要圍繞課文的主題展開自主表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己可以從何種角度入手收集相關(guān)的素材，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己總結(jié)出了哪些生活素材。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生在互動(dòng)討論中得到同伴的啟發(fā)，總結(jié)出更多的寫作素材，從而解決寫作時(shí)“無(wú)米下炊”的問(wèn)題。

四年級(jí)上冊(cè)第21課《珍珠鳥》一文寫出了人和鳥之間和睦相處的情景，寫得十分生動(dòng)、感人。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生依托這篇經(jīng)典文章展開思考，在了解了文章的寫作手法后嘗試展開仿寫活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生先展開討論，說(shuō)說(shuō)自己和小動(dòng)物進(jìn)行親密接觸的事情，并說(shuō)說(shuō)哪些可以作為典型的素材，用在寫作中。如有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)給流浪貓喂香腸?！睂W(xué)生在討論后認(rèn)為：“這樣的素材過(guò)于普通，很難寫出個(gè)性化，還是不要選擇這樣的事例為好。”還有學(xué)生提出：“為了喂小貓，我偷偷地將家里的東西偷出來(lái)給它吃?！睂W(xué)生在討論后提出：“‘我偷食物的過(guò)程雖然可以寫得很生動(dòng)，但是很難寫出和小貓互動(dòng)的過(guò)程，也不是好的素材?！币灿袑W(xué)生提出：“我曾經(jīng)幫小貓接生，這是大家都沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷吧？”學(xué)生討論后認(rèn)為這樣的素材很新穎，而且能體現(xiàn)出生命性，所以是值得一寫的好素材。

不少學(xué)生無(wú)法提高寫作水平，是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)茫然無(wú)措，不知道該選擇哪些素材進(jìn)行寫作。在“說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生能整理思路，從同伴處得到啟發(fā)，了解如何從不同的角度入手尋找事例展開分析。這樣學(xué)生在真正展開寫作時(shí)就會(huì)提高寫作效率。

三、構(gòu)思個(gè)性結(jié)構(gòu)，議一議

不少小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，在寫作時(shí)也不懂得如何構(gòu)思大綱，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作效果。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中的經(jīng)典范文進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)范文的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)，討論這種結(jié)構(gòu)是否好，是否還有更合適的結(jié)構(gòu)。我鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思具有個(gè)性化的文章結(jié)構(gòu)，并將自己的想法拿出來(lái)和大家一起討論。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第24課《少年王冕》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“在生活中你是不是一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)的孩子呢？你的身邊有沒(méi)有像王冕一樣用功的朋友呢？嘗試圍繞這個(gè)主題寫一篇文章吧。”我首先讓學(xué)生分析《少年王冕》的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章的幾個(gè)事例看似彼此無(wú)關(guān)，但是彼此間其實(shí)有著一種因果關(guān)系，而且都圍繞“讀書”這個(gè)話題展開。在構(gòu)思的過(guò)程中，學(xué)生也思考如何寫出自己的個(gè)性化文章，如有學(xué)生在討論中提出：“我覺(jué)得××同學(xué)的這個(gè)大綱中提到的幾個(gè)事例彼此之間并沒(méi)有什么關(guān)系，所以缺乏連續(xù)性，這樣寫出來(lái)的文章可能會(huì)讓人感到十分松散?！庇谑窃谛薷闹心莻€(gè)學(xué)生就改成：“一邊走路一邊看書，因此受傷?！薄翱赐瓴?jiān)持回到學(xué)校上課。”“在換藥的時(shí)候也不忘記背單詞?！钡葞讉€(gè)事例，這樣就展現(xiàn)出了事例的延續(xù)性，構(gòu)思也更為巧妙。

不少學(xué)生不懂得如何寫大綱，而議一議的方式則能讓學(xué)生在討論的過(guò)程中令自己的頭腦變得更為清晰，這樣學(xué)生就能搞清楚自己的寫作思路。同時(shí)，這樣的方法也有助于發(fā)展學(xué)生鑒賞和創(chuàng)造方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

四、開展互動(dòng)交流，評(píng)一評(píng)

要編制更為嚴(yán)密的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，還必須要加強(qiáng)寫后評(píng)論交流活動(dòng)，而不是讓學(xué)生在寫完作文后就丟在一旁。我組織學(xué)生展開互評(píng)和自評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生可以相互進(jìn)行作文批改，先找出文章中的錯(cuò)別字、病句等，然后對(duì)文章的修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、主旨體現(xiàn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的建議。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第16課《說(shuō)勤奮》后，我鼓勵(lì)學(xué)生以一種人類的美德作為主題進(jìn)行創(chuàng)作，如有學(xué)生以“堅(jiān)持”作為主題進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，我鼓勵(lì)學(xué)生用小組討論的方式嘗試評(píng)價(jià)同伴的作文。如有學(xué)生提出：“這篇文章寫的是做事情要堅(jiān)持，可是生活中明明也有一些人，他們堅(jiān)持的方向有所錯(cuò)誤，所以導(dǎo)致最后徹底失敗。所以我覺(jué)得文章里應(yīng)該界定一下，在面對(duì)怎樣的事情進(jìn)行堅(jiān)持才是正確的，怎樣的事情就不應(yīng)該堅(jiān)持?！痹搶W(xué)生得到了啟發(fā)，認(rèn)為同伴在互動(dòng)交流中提出的建議十分中肯，便圍繞此問(wèn)題進(jìn)行了修改，文章的主題改為：要堅(jiān)持正確的事情，但是不能堅(jiān)持錯(cuò)誤的事情，那樣并不是真正的“堅(jiān)持”。

在開展互動(dòng)交流后，我組織學(xué)生圍繞自己的作文進(jìn)行升格修改活動(dòng)，在修改后還可以拿來(lái)和教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行比較閱讀，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步提高自己的寫作能力，網(wǎng)狀寫作訓(xùn)練模式也能更加完善。

學(xué)者崔巒認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，要做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，這樣才能有更好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中采用了閱讀、表達(dá)、構(gòu)思、寫作、評(píng)講相互結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式，依托教材形成一張嚴(yán)密的寫作訓(xùn)練網(wǎng)，這樣就能更好地建立讀寫之間的聯(lián)系，促使學(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫作能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張巧紅.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀“網(wǎng)狀”課堂教學(xué)的研究——通過(guò)讀寫聯(lián)動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作水平[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（1）.

[2]詹巍.從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合——閱讀課上巧練筆[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（18）.

[3]李立軍.讀寫結(jié)合的新策略——以人教版四年級(jí)上冊(cè)為例談習(xí)作分解訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2013（9）.

（責(zé)編 韋淑紅）