林芳

[摘 要]在閱讀教學中，只有課內閱讀與課外閱讀有機地結合在一起，才能提升學生的閱讀能力。在課堂上，教師應從閱讀動機、閱讀習慣、閱讀興趣等為基點，科學地向學生推薦課外讀物，使學生的閱讀走向深度、廣度，提高學生的閱讀速度和質量。

[關鍵詞]閱讀教學；課外閱讀；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0044-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》對高年級學生的閱讀提出明確的要求：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”如今的學生，閱讀的讀物雖然不少，但是大都停留在表面上，閱讀的能力整體不高。那高年級的語文教學，怎樣才能使學生的課外閱讀量與質都能得到提升呢？

一、鏈接思維，走向深度

目前的閱讀教學，普遍存在學生“復制”教師思維的現(xiàn)象。在閱讀的時候，憑借簡單的文字符號，學生很難挖掘出其隱藏在文字背后的深刻含義。這樣的教學，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在平常的教學中，教師應在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”設計有效問題，使學生能夠深入文字背后與作者進行心與心的交流、溝通與對話，讓學生的閱讀走向深入，提升學生的閱讀品質。

例如，蘇教版六年級上冊的《輪椅上的霍金》一課，向讀者介紹了霍金身殘志堅，不向命運低頭，以常人難以想象的毅力，孜孜不倦地探究未知的科學世界的事跡，贊揚了他不斷探索科學的精神以及勇敢頑強的思想品格。教學時，為拓展學生的思維，可由課內拓展到課外，向學生推薦張海迪的《生命的追問》《絕頂》《輪椅上的夢》等作品。這些作品體現(xiàn)出主人公不屈服、堅韌向上的精神。在閱讀的時候，為了讓學生能夠真正與文本進行心與心的交流、對話，教師要求學生每天堅持課外閱讀，并把自己的閱讀收獲寫下來。教師可提供具體的格式：“我今天閱讀的是 ，共 頁。我感受最深的是 ，因為 。”這樣的閱讀筆記，使學生由單純的閱讀文字向閱讀與思考并行，讓學生的閱讀有高度、有深度，促進學生課外閱讀能力的提升。

二、開闊眼界，拓展廣度

課外閱讀的數(shù)量、質量在學生語文素養(yǎng)的形成以及個人全面發(fā)展中具有重要的作用。由于認知的局限性，學生很難從紛繁復雜的各種讀物中選取適合自己認知水平發(fā)展的讀物。因此，在高年級語文教學中，教師應從學生的學段特點出發(fā)，向學生推薦有利于他們精神健康成長、思維含量高的經(jīng)典讀物，以拓寬學生閱讀視野，提升學生的課外閱讀能力。

例如，蘇教版五年級上冊的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，主要敘述法國著名昆蟲學家法布爾小時候喜歡昆蟲的事情，以教育學生從小養(yǎng)成愛科學、學科學以及留心觀察周圍事物的習慣。在教學時，教師要引領學生由課內閱讀拓展到課外閱讀，給學生介紹一些關于昆蟲方面的讀物。如，法布爾的代表作《昆蟲記》，被稱為“昆蟲世界的維吉爾”。這部《昆蟲記》與普通的文學作品不同，描述的內容大都是來自作者對自然界昆蟲的直接觀察。它既有科學的理性，又有文學的感性，而且與文本內容密切相關，是向學生推薦閱讀的首選讀物。除此之外，還可以向學生推薦《我和昆蟲交朋友》這本書。在這本書中，作者以擬人化的寫作手法告訴小朋友，和蝴蝶交朋友會變得漂亮，和蜜蜂交朋友會變得勤勞……這樣能豐富學生對昆蟲的認識，提升學生課外閱讀的質量。

三、萃取精要，注重速度

心理學研究表明：閱讀速度快慢制約著閱讀的深度與廣度。不同的閱讀形式閱讀的效果也不盡相同。默讀由于具有不出聲、不動口等特點，因此，閱讀的速度更快、效果也更好。在實際閱讀過程中，由于認知水平的局限和閱讀技巧的缺乏，學生的閱讀能力受到一定的影響。因此，教師應針對閱讀的速度與理解的準確性進行重點引導，以幫助學生快速提取出文本中有價值的信息，獲得閱讀能力的提升。

如，蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一課，節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要描繪了林沖的英雄形象。原著《水滸傳》對梁山英雄好漢的描繪更為具體、形象。因此，教學時，教師可以把這本書作為重點讀物推薦給學生。為了保證課外閱讀的質量，教師在每天的課堂教學中抽出10分鐘時間來讓學生閱讀，并提出要求：“你讀的是哪個英雄人物的故事？在這個人物身上曾經(jīng)發(fā)生過哪些事情？他的性格特點是什么？你對他有何評價？”在這些目標的引領下，學生帶著問題閱讀，能夠抓住閱讀的精髓。這樣的閱讀，既有速度又保證質量。長此以往，學生的課外閱讀能力就會得到極大的提升。

總之，在高年級的閱讀教學中，教師應以閱讀動機、閱讀習慣、閱讀興趣等為基點，科學、合理地向學生推薦課外讀物，以豐富學生的認識，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）