齊小瑋

早讀課是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸。尤其對高中生來講，學(xué)習(xí)進(jìn)度快、任務(wù)重，英語學(xué)習(xí)具有分秒必爭的特點(diǎn)，這就需要教師充分重視早讀課的作用，努力提高早讀課安排的合理性，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語早讀習(xí)慣，從而給學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高提供保障，最終為高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語課程能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的高中英語早讀課還存在一些問題，制約了教學(xué)有效性的提高，有悖于新課改提出的高效教學(xué)理念。本文就如何提高高中英語早讀課的效率，進(jìn)行了深入的研究。

1. 創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)意識

觀念指導(dǎo)行動。只有讓高中生從內(nèi)心真切認(rèn)識到英語早讀課的重要性，才能全身心地投入到早讀活動中，才能提高早讀課學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的早讀課教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)早讀意識，主動將早讀課當(dāng)成英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者與組織者作用，當(dāng)學(xué)生在開展早讀活動的時候，自己不能置身事外，而應(yīng)該在教室中巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的發(fā)音不準(zhǔn)問題，并指正。借助這種教學(xué)方式，推動學(xué)生英語語感的逐漸增強(qiáng)，還可幫助學(xué)生提高口語交際能力及自學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材必修四Unit 11 The media的時候，在早讀課上教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式掌握本課的重點(diǎn)詞匯primary、combine、investigate、separate等的發(fā)音，并在閱讀教材文本的過程中掌握各個詞匯的意思與用法，同時掌握文本大意、增強(qiáng)語感。當(dāng)學(xué)生在朗讀英語詞匯與教材文本的時候，教師應(yīng)來回走動、側(cè)耳傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面是否存在問題，并耐心指出與糾正，使得學(xué)生在英語早讀課上能扎實(shí)地掌握教材基礎(chǔ)知識，從而為深度學(xué)習(xí)英語課程奠定基礎(chǔ)，最終還能養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。

2. 明確任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

要想切實(shí)提高高中英語早讀課效率，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給他們制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可在小組合作中盡可能掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，并獲得口語交際等能力的快速提升。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生安排合理的早讀任務(wù)，使得高中生都能更有針對性與目的性地投入到早讀活動中。具體來講，英語教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)，制定明確的早讀學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生安排背誦單詞、句型等任務(wù)，或者引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材文本中的一些經(jīng)典、優(yōu)美句子。需要注意的是，早讀課與一般的課堂教學(xué)活動相比，學(xué)生具有更多的自主性，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)目的。這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余時間歸學(xué)生自主支配，讓學(xué)生在小組中討論、分享與交流知識，使得他們相互之間能進(jìn)行錯誤指證、督促幫助，從而在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中高質(zhì)量開展早讀活動。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材中必修一 Unit 1 Lifestyles的時候，在早讀課中教師就可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動，給學(xué)生布置熟練掌握本課中cant stand doing/to do sth.、prefer doing/to do sth.、as soon as、so that等重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生在小組中就本課學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行討論，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有針對性地查漏補(bǔ)缺，小組成員之間相互測試與檢查學(xué)習(xí)情況，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。

3. 豐富形式，激發(fā)興趣

在新課改背景下，高中英語早讀課的組織形式主要是朗讀，需要教師激勵學(xué)生朗讀詞匯、短語及課文中各個詞匯的爆破、弱讀、連續(xù)及重音，并關(guān)注句子的節(jié)奏感、升降調(diào)及停頓等現(xiàn)象，從而逐漸提高學(xué)生的音準(zhǔn)及語感，以便推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。為了有效激發(fā)與維持高中生參與英語早讀課的興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)盡可能設(shè)計(jì)出豐富的朗讀形式，使得所有興趣愛好的學(xué)生都能找到自己樂于參與的朗讀方式，讓他們在閱讀中都能體會到快樂，最終推動早讀課效率的明顯提升。通常情況下，高中英語早讀課的朗讀形式主要有：①自讀。學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)開展獨(dú)立朗讀活動，自主完成各項(xiàng)早讀任務(wù)。②齊讀。教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起讀課文，或者鼓勵他們以小組為單位開展朗讀活動。在齊讀中，可以推薦英語基礎(chǔ)扎實(shí)、讀音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀，以加深學(xué)生對教材文本的理解程度。同時，齊讀活動，還可以是教師領(lǐng)讀、跟磁帶朗讀等，針對一些重要、連續(xù)或難讀的段落，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)齊讀，幫助學(xué)生熟練掌握。③競賽讀?？梢允悄信傋x，也可以是小組之間的競讀。充分利用學(xué)生好勝心，長久維持他們的朗讀興趣。④分角色讀。北師大教材中的課文都具有較高的故事性，且與學(xué)生生活有密切關(guān)系，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，幫助他們體驗(yàn)角色，在深度理解文本內(nèi)涵的同時，還可培養(yǎng)他們語感。

總之，早讀課是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感、口語交際等能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的核心方式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解早讀課的重要性，并通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富朗讀方式等措施，激發(fā)學(xué)生的早讀積極性，最終切實(shí)提高高中英語早讀課效率。

（作者單位：安徽省桐城中學(xué)）