王麗紅 王愛平

集體備課是指以備課組教師集體智慧為依托，以新課程理念為參照，創(chuàng)造性地進行教學設計，使備課過程呈現(xiàn)更大的生成性、過程性和發(fā)展性的一項集體性的教學研究活動。但傳統(tǒng)的集體備課存在一些缺陷，如不同的時間和空間可能會導致備課組成員無法參與其中，話語權掌握在少數(shù)人手里等，集體備課流于形式。而網(wǎng)絡平臺下的集體備課則實現(xiàn)了所有教師在不同地域、不同時間都能夠參與其中，教師之間的合作在網(wǎng)絡環(huán)境下得到實現(xiàn)。網(wǎng)絡平臺下的集體備課使得教師不再是經(jīng)驗型教師，而是專業(yè)型教師。

1. 集體備課實踐

備課一般包含三個方面的內容，包括備學生、備教材、備學法和教法。本文將備課組分為兩組，備課A組和備課B組。備課A組教師針對120班按照傳統(tǒng)集體備課方式進行備課，備課B組教師針對121班利用網(wǎng)絡平臺進行集體備課。

1.1備學生

（1） 傳統(tǒng)集體備課

為了了解學生的基本情況，備課A組對學生進行模擬考試，試卷滿分120分，其中每道題分值分布與中考英語卷相同。在模擬考試結束后，備課A組經(jīng)過統(tǒng)計、分析發(fā)現(xiàn)，班級最高分為115分，班級最低分為44分，班級平均分為96.6分。

（2） 網(wǎng)絡平臺下的集體備課

網(wǎng)絡平臺擁有大量的精品練習題，既能幫助教師快速精準組卷，又能為教師提供多方面的評價依據(jù)，包括知識點、成績、答題詳情等，這使得教師能夠多方面、多角度了解學生的情況。為了了解學生的基本情況，備課B組對學生進行了模擬考試，在模擬考試結束后， 備課B組通過網(wǎng)絡平臺提供的詳細數(shù)據(jù)很好地掌握了學生的答題情況，并了解了學生的薄弱項，備課組決定有針對性地幫助學生。

1.2備教材

（1） 傳統(tǒng)集體備課

以人教版八年級下七單元Section B為例，備課A組研究教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課與大熊貓有關。單元設置內容為課文閱讀。

（2） 網(wǎng)絡平臺下的集體備課

同樣以人教版八年級下七單元Section B為例，備課B組認為可整合多篇文章，為學生尋找相同話題的文章。通過網(wǎng)絡平臺提供的資源結合學生的基本情況，考慮在閱讀課中添加同話題的優(yōu)質閱讀材料。另外，備課B組考慮將網(wǎng)絡平臺提供的趣味配音、跟讀句子等與話題討論相結合，提升學生的興趣。

1.3備學法和教法

（1） 傳統(tǒng)集體備課

傳統(tǒng)集體備課對學法和教法的預設主要是基于對學生基本情況的了解。根據(jù)此次集體備課，備課A組組長決定在教學過程中使用交際法和情景教學法來引導學生學習。

（2） 網(wǎng)絡平臺下的集體備課

備課B組成員分工合作，每一位教師都有具體的分工與任務，針對存在的問題，大家共同提出應對策略。下面主要分析學生在口語測試部分的相關情況。

備課B組經(jīng)過研究討論得出結論：在口語方面，學生語音素質中等，個別學生需要重點輔導。教師可以先對學生進行糾音訓練；對于個別學生，教師可以通過網(wǎng)絡布置讀句子、模仿朗讀、趣味配音等相關訓練。

2. 網(wǎng)絡平臺下集體備課的優(yōu)勢

“智能化同步教學平臺能夠利用云計算、網(wǎng)絡技術等對教師的教學結果和學生的學習行為進行記錄、統(tǒng)計、分析和預測；教師可以根據(jù)所得數(shù)據(jù)調整教學思路以及教學方法；分析學生學習行為及學習方式的變化，為教師后續(xù)教學提供參考，使課堂教學管理從經(jīng)驗型向數(shù)據(jù)型、智能型、科學型轉變?！边@樣，學生在獲得個性化、精準化教學的同時，教師也走向了專業(yè)化。網(wǎng)絡平臺下集體備課相較于傳統(tǒng)集體備課有以下幾個優(yōu)勢：

2.1制定教學方案，服務于教學

通過網(wǎng)絡備課最終形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與傳統(tǒng)集體備課相比，對教材的把握更加準確，對學情的分析更加細致。因此，網(wǎng)絡備課預設的教學方案會更切合學生的實際要求，實現(xiàn)個性化、精準化教學，更有利于提高課堂教學效果。

2.2 在備學生環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)集體備課下教師通常是根據(jù)成績單、平均分、經(jīng)驗評估學生的大致情況

對于網(wǎng)絡平臺下集體備課，教師需要對數(shù)據(jù)進行深入分析，為學生建立學習者模型。在這個過程中，教師從成績的觀察者轉變?yōu)閿?shù)據(jù)的分析者。

2.3在傳統(tǒng)集體備課中，教師一起討論、研究如何設置課后訓練題，過程比較單一

而在網(wǎng)絡平臺下集體備課，教師一起整合教材和資源，合理地選材，全面促進學生聽、說、讀、寫等能力的提高。在網(wǎng)絡平臺下的集體備課中，教師從材料的制造者轉變?yōu)橘Y源的整合者。

2.4新課程改革要求教師用新課程的新理念，制訂優(yōu)質的教學計劃，推進學生的知識構建

網(wǎng)絡平臺下的集體備課在順應新課程改革先進理念的同時，也對教師提出了更高的要求，即教師要成為課程的開發(fā)者、研究者。傳統(tǒng)集體備課下教師通常是被動接受與實施，而網(wǎng)絡平臺下集體備課中每一位教師都參與其中，能做到自主思考、自主研究。教師從課堂的實踐者轉變?yōu)檎n程的研究者。

綜上所述，網(wǎng)絡平臺下集體備課能夠彌補傳統(tǒng)集體備課的缺陷與不足，讓集體備課不再受空間、時間的限制。網(wǎng)絡平臺下的集體備課具有開放性，交互性，迅速及時性等特點。網(wǎng)絡平臺下的集體備課能夠幫助教師實現(xiàn)精準化教學、個性化教學，為教師的自我發(fā)展提供推動力，促進教師的專業(yè)化成長。

余進.基于智能化同步在線教學平臺的初中英語分層教學模式探究——以翼課網(wǎng)為例[J]. 英語教師， 2016（20）.

（作者單位：山西省晉城市鳳鳴中學；山西晉城澤州縣孟匠中學）