劉深

[摘 要]隨著高等教育改革的推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院也逐漸采取大類培養(yǎng)模式。然而，較早推行大類培養(yǎng)模式的廣西某獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐中也遇到了一些問題。當(dāng)然，要解決這些問題，可通過進(jìn)一步完善大類培養(yǎng)模式來完成。大類培養(yǎng)的方式順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的需求，也符合新世紀(jì)高校教改發(fā)展的方向，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]大類培養(yǎng)；通識(shí)教育；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0155-03

自21世紀(jì)以來，各種交叉學(xué)科、新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代知識(shí)體系漸呈交叉融合之勢(shì)。全球高等教育正朝著國際化、多元化、信息化、個(gè)性化等方向發(fā)展。而國內(nèi)多年的高等院校教育實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的按專業(yè)培養(yǎng)的模式，即高校在招生錄取時(shí)按專業(yè)或?qū)W科方向進(jìn)行招生，學(xué)生進(jìn)校后一律按被錄取的專業(yè)或?qū)W科方向組織教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，已不適合時(shí)代發(fā)展的要求。因此，“大類招生，分流培養(yǎng)”（以下簡稱“大類培養(yǎng)”）漸成趨勢(shì)。

從國家的相關(guān)政策文件如《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（〔2007〕1號(hào)）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號(hào)）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦〔2016〕36號(hào)）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018年1月）》等可以看出，大類培養(yǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，也是國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，更是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。在廣西的8所獨(dú)立學(xué)院中，廣西某獨(dú)立學(xué)院是較早實(shí)施大類培養(yǎng)模式的高校。在近三年的大類培養(yǎng)模式的教學(xué)過程中，已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)和思考，本文擬對(duì)此略加探討。

一、現(xiàn)實(shí)問題

廣西某獨(dú)立學(xué)院于2015年始探索大類培養(yǎng)模式，至2016年，已將13個(gè)專業(yè)分別納入5個(gè)大類進(jìn)行招生，具體表現(xiàn)為：公共管理類（公共事業(yè)管理、人力資源管理）、計(jì)算機(jī)類（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)）、電子信息類（通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)）、新聞傳播類（新聞學(xué)、廣播電視學(xué)）、中國語言文學(xué)類（漢語言文學(xué)、漢語國際教育）。然而，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史不長，傳統(tǒng)不足，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，實(shí)施大類培養(yǎng)，亦遇到了一些現(xiàn)實(shí)問題。這些問題主要包括：

（一）人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂及課程設(shè)置的調(diào)整問題

通過大類招生的學(xué)生入校后首先將接受半年至1年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。分流前的學(xué)生處于完全“專業(yè)融合”的狀態(tài)，這就需要對(duì)各自的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。而這其中最關(guān)鍵的是課程設(shè)置的調(diào)整，這是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的工作，如國際漢語教育專業(yè)中國古代文學(xué)史課時(shí)是72學(xué)時(shí)（4學(xué)分），而其在漢語言文學(xué)專業(yè)中為90學(xué)時(shí)（5學(xué)分），如何融合，很是躊躇。類似這樣的情況很多，有些問題到現(xiàn)在都還沒有得到很好的解決。

（二）專業(yè)分流的問題

很多學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)，往往基于當(dāng)下的就業(yè)需求，選擇所謂的熱門專業(yè)，而放棄冷門專業(yè)。如2015級(jí)某一專業(yè)因分流人員太少，就沒有開班。這對(duì)某專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展帶來了很大壓力。此外，為保證專業(yè)分流的有效進(jìn)行，學(xué)院必須會(huì)合教學(xué)科研部、學(xué)工處、各專業(yè)教研室等相關(guān)部門，至少提前半年對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇意向進(jìn)行三次摸底，再綜合考量各專業(yè)的教學(xué)資源，制定出合理的分流計(jì)劃，還要做好宣傳教育工作，這顯然是一個(gè)任務(wù)繁重的工作。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)的問題

就學(xué)院語言文學(xué)類的師資而言，教師中具有高級(jí)職稱的較少，缺乏足夠數(shù)量的學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師。這導(dǎo)致在統(tǒng)合兩大專業(yè)的師資進(jìn)行大類培養(yǎng)時(shí)遇到了很大的困難。另一方面，學(xué)院雖然在努力通過內(nèi)培和外引的方式不斷引進(jìn)人才，采取各種措施提高教師的科研教學(xué)水平，但這又需要時(shí)間的積累，不可一蹴而就。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置問題

學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力主要依賴實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，而漢語言文學(xué)專業(yè)和國際漢語教育專業(yè)一個(gè)更強(qiáng)調(diào)“閱讀與寫作能力”的培養(yǎng)，一個(gè)更強(qiáng)調(diào)“漢語教學(xué)能力”的培養(yǎng)，故其各自的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置大有不同，如漢語言文學(xué)專業(yè)有讀書報(bào)告和經(jīng)典著作讀書研討等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而國家漢語教育專業(yè)沒有。這就必須構(gòu)建新的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，這也是不容易做到的。

此外，目前學(xué)院的大類培養(yǎng)基本屬于同一級(jí)學(xué)科內(nèi)大類培養(yǎng)，如漢語言文學(xué)與國際漢語教育隸屬于同一學(xué)科，大類招生也只針對(duì)文科生，這樣其實(shí)并未實(shí)現(xiàn)“文理交融”的目標(biāo)。因此，學(xué)院目前的大類培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步探索和發(fā)展。

二、優(yōu)化思路

根據(jù)學(xué)院“大類招生，分流培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，有必要對(duì)當(dāng)前的大類培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，具體可從以下幾方面著手：

（一）構(gòu)建通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的大類培養(yǎng)模式

推行模塊式通識(shí)教育，促進(jìn)文理交融，處理好人文 與科學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才。這樣，既提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升了就業(yè)質(zhì)量。

（二）調(diào)整學(xué)院專業(yè)大類的設(shè)置

學(xué)院目前有33個(gè)專業(yè)，實(shí)行大類招生的只有9個(gè)專業(yè)，而這9個(gè)專業(yè)又分為4個(gè)大類。就現(xiàn)實(shí)而言，目前大類培養(yǎng)的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)考慮各專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、未來發(fā)展、核心課程以及就業(yè)狀況等各方面情況，科學(xué)規(guī)范地?cái)U(kuò)大專業(yè)大類的設(shè)置，如還可將中國語言文學(xué)類與外國語言文學(xué)類歸并為一大類，等等。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的最基本教學(xué)文件。而學(xué)院當(dāng)前的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案并未完全體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的特色，故初步設(shè)想如下：第一，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣和家長的期望，堅(jiān)持學(xué)以致用，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的大類培養(yǎng)目標(biāo)。第二，在大類培養(yǎng)的背景下，專業(yè)課程的設(shè)置要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)教育及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，統(tǒng)一規(guī)劃試驗(yàn)教學(xué)、課程論文（設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、社會(huì)（工程）實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，將學(xué)生所修的總學(xué)分控制在160分以內(nèi)，其中實(shí)踐占40學(xué)分。大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該相同，相同或相近學(xué)科門類下的專業(yè)須開設(shè)相同的專業(yè)課，應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一組織教學(xué)、統(tǒng)一考核，等等。