摘 要：陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，指出“做”是“教”和“學”的核心?！白鲋袑W”用在科學教學中，主要目的是通過“做”，即親身經(jīng)歷探究科學的奧秘，體驗科學探究的過程，構(gòu)建科學知識，獲得科學探究的方法，促進兒童綜合素養(yǎng)的全面提升。文章就小學科學教學中，如何運用“做中學”開展教學活動的問題，談幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學科學；做中學；探究；主要策略

小學科學是一門動手性強、實踐意義的學科，開展“做中學”，符合小學學科的特點，也遵循學生的好動的身心特征。教學實踐也表明，小學科學教學中，“做”是最好的學習途徑，有助于培養(yǎng)學生的探究意識，提高科學探究的精神。要教師進一步的研究與拓展，以學生為主體，展開教學改革。小學科學教學中，如何有效開展“做”的活動，發(fā)揮“做”的大作用，促進孩子們?nèi)姘l(fā)展，提高課堂質(zhì)量，筆者認為，不妨從下面幾個方面著手。

一、 巧設(shè)探究問題，讓學生帶著問題“做”

科學的本質(zhì)是解決問題。為此，小學科學教學中，開展“做中學”的活動，讓學生“做”，首先教師從問題的設(shè)計入手，讓學生帶著問題“做”。

運用問題教學，促學生“做中學”，此時的問題，應(yīng)具有探究性、實踐性。如“物質(zhì)三態(tài)是哪三態(tài)？”的問題，僅僅局限于知識的識記的層面，無助于學生的探究意識的培養(yǎng)。因此，問題的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計與生活實踐相結(jié)合的問題，才能突出問題的探究意義。

如《植物的身體》的教學時，在課堂之初，教師提出問題：喜歡植物嗎？校園里、大路旁、山坡上……我們可以看到一些植物，說說你最喜歡的動物有哪些？你了解它們的一些知識嗎？學生說出可以看到的一些植物的名稱，如菊花、劍蘭、一串紅、爬山虎、青苔、榆樹葉等后，教師進一步總結(jié)：在植物王國里，住著各種各樣綠色能開花的成員，從參天大樹，到無名小花，身體千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千，雖然植物種類繁多，但是，身體的結(jié)構(gòu)卻有相同點，有哪些共同的結(jié)構(gòu)，我們一起探討吧？這樣的問題，引發(fā)學生的探究的興趣，引領(lǐng)學生進入課堂的學習和探討中。此外，為了培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究的能力，教師可以進一步設(shè)計問題，如：我們從遠處看一棵樹，可以看到什么？近看一棵樹，你又會看到什么？植物有六大器官——根、莖、葉、花、果實、種子等，你可以看到哪些器官？然后，帶領(lǐng)學生走出教室，走進操場邊的一棵松樹，仔細觀察樹的結(jié)構(gòu)……這樣，在問題的引領(lǐng)下，近距離觀察，既突出了“做”，也激活了課堂，促學生“做中學”。

二、 設(shè)計玩樂的活動，激發(fā)學生快樂地“做”

小學生喜歡玩、喜歡動，活動是孩子們的主要方式，并且，小學生的活動以“玩樂”為主。為此，小學科學教學中，教師可以設(shè)計一些以玩樂為主的活動，激發(fā)學生“做”的興趣，激發(fā)學生快樂地“做”，讓真正意義上的“做”與“玩”和“樂”巧妙結(jié)合，實現(xiàn)寓教于樂之目的，突出“玩中學”“做中樂”，營建樂學、樂做的課堂氛圍。

如《聲音的秘密》的教學時，教師先為孩子們播放汽車奔馳在馬路上的聲音……讓孩子們聽聽蜜蜂的嗡嗡聲、傾聽風聲、雨聲、雷聲、閃電等的聲音，聽聽鄉(xiāng)間的蛙聲、樹上的蟬鳴和鳥叫等，然后，提出問題：聲音是怎樣發(fā)出來的？教師呈現(xiàn)給學生一面鼓、一個鼓槌、直尺等，引發(fā)學生思考：怎樣讓這些東西發(fā)出聲音？引導(dǎo)學生說出“敲”“打”等方法，然后，讓學生思考：課桌、椅子、門等，自身會不會發(fā)出聲音？怎樣才能讓它們發(fā)出聲音？讓學生在桌面上敲幾下、在門上用手中的書本、直尺等敲一敲、聽一聽……這樣，孩子們邊思邊想邊做，以“玩”和“樂”為主要形式，以“做中學”為主要目的，培養(yǎng)學生的積極參與的意識，科學課堂不再沉悶。

再如，《燈泡亮了》的教學時，教師除了讓學生讓“燈泡”亮起來，還可以開展小活動，讓學生“玩中學”“學中樂”。如提出探討性的問題：你打算選擇哪些材料，并設(shè)計線路圖，“點亮”小燈泡？學生自主或者小組合作，通過用導(dǎo)線、小燈泡、電池等連一連等方法，讓小燈泡亮起來，這個活動，培養(yǎng)學生動手、動腦的活動，也促學生“學中做”“做中樂”。為了提高學生的“玩樂”的積極性，教師可以激發(fā)學生的參與的積極性，教師可以提出更加趣味性的問題：怎樣讓兩個燈泡同時“亮”起來？這樣的活動，更促學生動起來，提高操作能力，發(fā)展思維能力，促學生探究學習。

三、 設(shè)計合作“做”的活動，培養(yǎng)學生合作探究能力

新課改背景下的課堂教學，倡導(dǎo)自主、合作、探究學習。其中，在自主探究的基礎(chǔ)上的合作學習，利于發(fā)揮學生的各有所長，學生也通過合作，給自己帶來快樂，促更多的學生積極投入到學習中，合作活動的開展，也培養(yǎng)學生的合作探究的能力，培養(yǎng)合作意識，有助于學生良好品格的形成。

如科學實驗，為了提高實驗的有效性，教師可以組織學生開展小組合作的實驗，讓學生合作“做”，進行實驗和合作，驗證學生對科學知識的猜想。如《認識光》的教學時，學生了解了生活中的“光”以及“光”的作用等問題之后，對于光的傳播的方式問題，教師可以提出問題：光的傳播路線是什么？是直線傳播還是曲線傳播？你能用什么方法驗證你的猜想？

這些問題提出后，教師將學生分為4～6人一組，小組先對光的傳播路線進行猜想，如“直線傳播”。然后，讓學生設(shè)計實驗方案，并填寫實驗報告單。這個“做”的案例，每一個學生積極動腦、合作探究，學生通過活動，提高合作意識，提高合作能力。

小學科學教學中開展“做中學”活動，有堅實的理論做基礎(chǔ)，遵循學生的學習和發(fā)展規(guī)律，也是教材特點所決定的，更是學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的要求。教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，對“做中學”深入探討，從學生興趣、參與的主動性等方面入手，并注重參與和指導(dǎo)，學生的“做”才能發(fā)揮真正的作用，“做”才有效，才能架起“教”和“學”的橋梁，助力小學科學更有效。

參考文獻：

[1]楊茜媛.探究小學科學“做中學”的課堂教學措施[J].新課程·小學，2017（10）.

[2]常攀攀，羅丹丹.杜威“做中學”的系統(tǒng)闡釋及教改啟示[J].當代教育科學，2017（2）.

作者簡介：

劉肸光，山東省臨沂市，蘭陵縣卞莊街道中心小學。