摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與扎實(shí)的教學(xué)基本功是分不開的。在新課程改革不斷深入的過程中，很多教師都對(duì)自己書寫的課堂教學(xué)感到不知所措，由于接受到了大量全新的教學(xué)理念和教育原則，受自身教學(xué)水平的限制，不知道應(yīng)該如何將這些教學(xué)理念和教育原則轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)中來。因此，教師要采取有效措施，夯實(shí)自身教學(xué)的基本功，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：教育基本功；教師專業(yè)素養(yǎng)；方法

一、 前言

關(guān)于教學(xué)基本功和專業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系，成為新課改之后一個(gè)重要的議題。我們應(yīng)該在界定教學(xué)基本功與專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，尋找具體的方法和途徑，以教師素養(yǎng)的提高帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

二、 夯實(shí)教學(xué)基本功的方法

（一） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育情感

干一行，愛一行。成熟的教育工作者會(huì)對(duì)教育行業(yè)心存敬畏和眷戀。發(fā)自內(nèi)心的情感是教師教育行為的根本動(dòng)力。就像教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，教師不僅是學(xué)科教員，還是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。如果對(duì)所在行業(yè)和所教學(xué)科沒有深厚的感情，是不可能踏下心來苦練基本功、提專業(yè)素養(yǎng)的。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科的熱愛也會(huì)反映在師生關(guān)系的建立上，熱愛教育和學(xué)科，教師會(huì)主動(dòng)地吸收各方面的知識(shí)，更新自己的教育理念，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力。試想，這樣的老師怎么會(huì)得不到學(xué)生的喜愛呢？所謂的教學(xué)相長(zhǎng)也就在教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路上自然的達(dá)成了。

（二） 堅(jiān)持基本功訓(xùn)練

干一行，鉆一行。一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師首先需要具備較高的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)初中數(shù)學(xué)的性質(zhì)、地位和作用有一個(gè)全面的了解和把握，精通初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從宏觀上說，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、人文思想、美學(xué)內(nèi)涵和辯證規(guī)律有自己獨(dú)立的理解與思考，具備作為教師的引領(lǐng)作用，也具備作為教育者預(yù)判和審讀的眼界，在此基礎(chǔ)上不斷豐富個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)，敏銳地捕捉數(shù)學(xué)與生活之間的辯證聯(lián)系，讓理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生橋接。從微觀上來說，教師需要修煉把握教材、理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的具體內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生完整的呈現(xiàn)出來，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)客觀理性地評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，開展基本功應(yīng)該著眼于大局，落實(shí)于具體，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)用基本功串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)步步扎實(shí)與深入。

（三） 加強(qiáng)教學(xué)反思

一個(gè)具備獨(dú)立思考和自我反省能力的教師，會(huì)自覺地審視自己的教學(xué)過程和教育行為，不僅是在課后進(jìn)行反思，而是把其貫穿于教學(xué)的前、中、后各個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)反思有寫教學(xué)日志、做案例分析、小組教學(xué)研討。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)下的教學(xué)反思形式更加多樣。如錄制課例進(jìn)行分析、在教育平臺(tái)請(qǐng)教專家、在教育論壇同行交流等，可以說，教學(xué)反思的多樣性不僅促進(jìn)了教師的個(gè)人成長(zhǎng)，還為學(xué)校的校本教研積累了豐富的素材，讓基礎(chǔ)教育向研學(xué)的方向深入發(fā)展。

三、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一） 轉(zhuǎn)變教研作風(fēng)，倡導(dǎo)民主教研

教學(xué)研究是教師專業(yè)素養(yǎng)能夠提升到何種程度的關(guān)鍵，它要貫徹在課程實(shí)施的全過程，以應(yīng)對(duì)常態(tài)教學(xué)、復(fù)雜問題和長(zhǎng)期教育等各種情況。隨著課改的逐步深入，如何把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X自知的教育行為，其難點(diǎn)就在于對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)日常化的工作。因而無論是在校內(nèi)范圍還是在區(qū)域范圍，抑或是在整個(gè)學(xué)科的改革范圍，都要突破時(shí)間和空間的限制，積極調(diào)動(dòng)學(xué)科教師加入調(diào)研活動(dòng)中，以民主平等的態(tài)度，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的做法，展開教研活動(dòng)，就數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合作、溝通與交流。

（二） 豐富教研方式，集中靶向研究

改變以往泛泛的進(jìn)行教研的方式，在每一次教研時(shí)都提煉出一個(gè)具備共性或特性的問題進(jìn)行研討。研討的形式以參與人數(shù)的多少、研討的內(nèi)容來確定。如集體參與的大專題教研、適合個(gè)人的小專題研究等等。為了真正地讓研究起到應(yīng)有的效果，教師應(yīng)該注重平日對(duì)教學(xué)案例的收集，在教研過程中讓自己成為一個(gè)主動(dòng)的思考者，本身就是一個(gè)教研的過程。

（三） 同課異構(gòu)研究，理論實(shí)踐結(jié)合

同課異構(gòu)是提升教學(xué)能力通用的方式。教學(xué)者通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作，展現(xiàn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)能力，同時(shí)積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，使用課例進(jìn)行研討，應(yīng)該成為培養(yǎng)自己素養(yǎng)的基礎(chǔ)。具體來說，首先要集思廣益，讓同校、同年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師一起備課，然后由幾位教師輪流執(zhí)教，大家再共同聽課評(píng)課，討論交流，再繼續(xù)針對(duì)問題進(jìn)行多輪課改，最終形成一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里，所有的研究一定要做好記錄，它們是教師專業(yè)成長(zhǎng)的素材，幫助教師在思維和行為上獲得一個(gè)清晰的路徑。

（四） 邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，生成校本教研

在條件允許的情況下，可以邀請(qǐng)調(diào)研員和教育專家，進(jìn)行聽課評(píng)課，把以往收集的素材拿出來請(qǐng)專家指導(dǎo)。這種帶著明確任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。而且，教師一般請(qǐng)教專家的問題，都是自己在教育教學(xué)工作中感到最困惑的地方，一旦這些問題得到解決，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)突破瓶頸。從更大的層面來看，問題的呈現(xiàn)伴隨著問題的整理，會(huì)給教師指出一條走下去的道路，讓教師獲得分析與解決問題的能力。這樣一來，結(jié)合本校實(shí)際情況的校本教研課程就會(huì)誕生，教師自覺地從教育者轉(zhuǎn)型成為教育者和研究者的雙重角色，也是在提高基礎(chǔ)教育學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

學(xué)科教育離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)離不開基本功的扎實(shí)。因此，教師必須辯證地看待兩者的關(guān)系，使二者能夠獲得協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，共同作用到教育教學(xué)中來，進(jìn)而真正地為初中數(shù)學(xué)教育和教育者開拓一片廣闊天空。

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作者簡(jiǎn)介：

武國濤，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)。