摘 要：人文情懷作為個(gè)人發(fā)展進(jìn)步所不能缺失的素養(yǎng)，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)講，現(xiàn)階段的課程教學(xué)必然要結(jié)合就人文素養(yǎng)教育引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)引導(dǎo)。為了有效達(dá)成這一課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文情懷教育的滲透，繼而幫助初中生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：人文情懷；初中英語(yǔ)；培養(yǎng)研究

一、 引言

根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)，是滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求，并具備一定的科學(xué)性、民族性、可行性的教學(xué)引導(dǎo)理念。所以中學(xué)生的核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)，可以從學(xué)生的人文基礎(chǔ)、科學(xué)精神、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面入手，將初中生的教育引導(dǎo)細(xì)化 落實(shí)，保證初中生能夠掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，還能提升自己意志品質(zhì)，最終成為社會(huì)時(shí)代發(fā)展所需的人才。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中“人文情懷”培育常見(jiàn)問(wèn)題

（一） 部分英語(yǔ)教師的人文情懷觀念較為淺薄

現(xiàn)階段初中生的社會(huì)閱歷較為淺顯，人們?cè)讷@取人文知識(shí)以及接受人文熏陶的過(guò)程中，常常會(huì)處于一種被動(dòng)狀態(tài)。尤其是初中英語(yǔ)教師的人文觀念淺薄，教師在課堂講解期間，主要是通過(guò)教材內(nèi)容剖析，讓學(xué)生完成思想轉(zhuǎn)變以及情感帶入。顯然多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)初中生的人文情懷培養(yǎng)忽視，不能通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建自己的人文精神體系。所以初中英語(yǔ)教師的人文觀念淺薄，只重視課本基礎(chǔ)內(nèi)容的教育引導(dǎo)，就相當(dāng)于忽視了對(duì)學(xué)生的人文情懷的培育與引導(dǎo)。

（二） 英語(yǔ)課堂缺乏人文氣息

義務(wù)教育作為青少年培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生的人格養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)條件，但就目前我國(guó)的教學(xué)體系的原因，部分中學(xué)為了達(dá)到教育目標(biāo)以及升學(xué)要求，幾乎完全忽視了對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，甚至只存在一些片面性的教育引導(dǎo)。目前英語(yǔ)課堂的人文環(huán)境建設(shè)很難達(dá)到目標(biāo)要求，學(xué)生也不能在課堂上獲得交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂環(huán)境建設(shè)還存在一定的問(wèn)題。很少有初中生能夠在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能將語(yǔ)言中所富含的文化精神去感知，通過(guò)積極帶入學(xué)習(xí)，了解其中的人文知識(shí)。

（三） 教師忽視了教材中的人文內(nèi)容

目前在新課改的影響之下，初中生的人文素養(yǎng)教育引導(dǎo)，課本中的內(nèi)容通過(guò)突出以人為本，能夠起到督促教師加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)與人文素養(yǎng)同步提升的作用。但仍舊有一部分教師，未能將教材的優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，從而導(dǎo)致教材的人文內(nèi)涵應(yīng)用缺失，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷教育引導(dǎo)期間，多半會(huì)應(yīng)用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，單向灌輸給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)的效果不佳。

針對(duì)目前的初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際情況，需要結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)，落腳于學(xué)生的教育與引導(dǎo)工作，由此將教材中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵凸顯出來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)滲透人文教育的形式，最終達(dá)成初中生人文情懷教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，激勵(lì)初中生不斷進(jìn)步與發(fā)展。

三、 人文情懷教育引導(dǎo)培育研究概述

（一） 概念

根據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容劃分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)基本構(gòu)成。文化基礎(chǔ)這方面，可以綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神兩部分內(nèi)容，而人文底蘊(yùn)又包括人文積淀、人文情懷、審美情操三個(gè)基本要素。人文情懷就是要求教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)期間，通過(guò)以人為本的教學(xué)理念，做到對(duì)學(xué)生的足夠尊重且維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，從而保證教學(xué)引導(dǎo)能夠真正立足于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，給生活、人際交往、實(shí)踐工作提供保障條件。

（二） 國(guó)內(nèi)外研究實(shí)際

國(guó)外針對(duì)人文情懷培育，從核心素養(yǎng)、人本主義的思想出發(fā)，進(jìn)而得出初中英語(yǔ)教師的教學(xué)引導(dǎo)，可以從工具性的教學(xué)目標(biāo)確立逐漸轉(zhuǎn)變成人本性的教學(xué)目標(biāo)，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，保證學(xué)生的情感、智力、心理等諸多方面的潛能以及素養(yǎng)得到激發(fā)，由此學(xué)生就能通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己的人文素養(yǎng)。

目前我國(guó)教育領(lǐng)域的人文素養(yǎng)研究，更加側(cè)重于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的教育引導(dǎo)，大學(xué)生不僅僅包括全日制普通高校還包括廣大高職院校、成人教育院校的學(xué)生。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，多數(shù)著作都致力于幫助教師構(gòu)建人文素質(zhì)的理論體系，也就是在提升當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)生的道德情操。

針對(duì)人文情懷教育研究，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，英語(yǔ)課程中對(duì)初中生的人文情懷培育所涉及的方式方法相對(duì)較少，所以還需要廣大教師開(kāi)拓進(jìn)取，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，改進(jìn)課程教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、 人文情懷在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的培育策略

（一） 英語(yǔ)教師觀念改進(jìn)

初中英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)觀念是十分必要的，教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，需要從教學(xué)觀念更新開(kāi)始，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響作用。只有教師重視人文情懷培育在人才教育引導(dǎo)方面的積極租用，通過(guò)開(kāi)展一些課下研討會(huì)議，通過(guò)教研組互相學(xué)習(xí)、互相指正的方式，由此能夠從根本上提升教師對(duì)學(xué)生人文情懷培育的重視程度。

（二） 重視教材引導(dǎo)作用

教材不僅僅是英語(yǔ)文化知識(shí)的載體，同時(shí)還是人文信息傳播的主要媒介。比方說(shuō)“help for old people”“beauty in common things”這些富有實(shí)踐意義的英語(yǔ)課程，教師完全可以在課下組織學(xué)生到敬老院，去了解老人的生活狀況，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)、幫助、給予之中發(fā)展 自己的人文素養(yǎng)。而 對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)手工藝作品的制作過(guò)程體會(huì)，則是學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化魅力的途徑，需要學(xué)生在實(shí)踐參與中用心感悟，由此才能實(shí)現(xiàn)傳承以及創(chuàng)新發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)課堂展示工作

所謂人文情懷課堂展示工作，就是教師在課程教學(xué)期間，要認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)活動(dòng)只有師生共同配合、協(xié)同努力才能順利完成。通過(guò)開(kāi)設(shè)一些人文課堂的展示課，再由展示課所反映出的情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此教師能夠在反復(fù)性的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)之中獲得教學(xué)水平提升的機(jī)會(huì)，最終的人文情懷教育的效果也能逐漸增強(qiáng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)課程教學(xué)，教師應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)不能單純地作為語(yǔ)言工具，教學(xué)活動(dòng)只圍繞基礎(chǔ)知識(shí)講解展開(kāi)，而是需要教師在教學(xué)指導(dǎo)期間，重視對(duì)學(xué)生的人文情懷培育，教師不僅僅要完成知識(shí)講解，還要做好培育優(yōu)秀下一代的工作，由此學(xué)生的人文情懷提升，教學(xué)目標(biāo)也能順利完成。

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作者簡(jiǎn)介：

趙鴻昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣八里灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。