張寶成，黃麗平，朱正華

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

科技的進(jìn)步推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)主要是設(shè)計(jì)可控的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參與者和教學(xué)過程等層面上構(gòu)建起互聯(lián)關(guān)系[1]，新教育技術(shù)是推動(dòng)教學(xué)改革的重要外在因素。教育技術(shù)從古代口耳授受，到粉筆、黑板的出現(xiàn)，再到現(xiàn)在基于計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，科技的發(fā)展已無數(shù)次引發(fā)教學(xué)手段的更新。藍(lán)墨云班課作為課堂互動(dòng)教學(xué)App技術(shù)，是典型的科技進(jìn)步帶來的教學(xué)手段的革新。新的教育技術(shù)出現(xiàn)后，有的被普遍使用，成為常規(guī)的教學(xué)手段，如PowerPoint軟件（PPT）、影像資料等；有的被選擇性地運(yùn)用在教學(xué)中適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)；有的在推出后，喧囂一時(shí)、曇花一現(xiàn)，最后在教學(xué)實(shí)踐中逐漸被摒棄。藍(lán)墨云班課作為一種嶄新的教學(xué)手段，目前正被很多教師使用。本文對(duì)藍(lán)墨云班課的興起進(jìn)行思辨，探討如何正確定位藍(lán)墨云班課，并由此對(duì)當(dāng)前教學(xué)手段與教學(xué)方式的改革進(jìn)行反思。

一、藍(lán)墨云班課的興起思辨

（一）藍(lán)墨云班課的時(shí)代性

美國教育家杜威在1900年提出，在教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間應(yīng)建立“一門專門橋梁科學(xué)”，從而開啟了教育技術(shù)的專門學(xué)科研究。教育技術(shù)的發(fā)展與科技的進(jìn)步是一脈相承的，所以新的教育技術(shù)以及由此衍生的新的教學(xué)手段都具有時(shí)代性。教育技術(shù)是宏觀概念，是指所有應(yīng)用于教育教學(xué)的科學(xué)技術(shù)，如從20世紀(jì)早期開始的“視覺教育”，到后來的“電化教育”，再到現(xiàn)代基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育技術(shù)等。在教育技術(shù)宏觀概念下，逐層次包含諸多具體的教育教學(xué)技術(shù)，新教育技術(shù)的出現(xiàn)并應(yīng)用于教育教學(xué)，形成新的教學(xué)手段，這既是應(yīng)用的過程，也是檢驗(yàn)的過程，檢驗(yàn)新教育技術(shù)在教育教學(xué)中的價(jià)值大小。反之，教育教學(xué)不斷提出新的需求，也促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)與教學(xué)手段的關(guān)系如圖1所示。

圖1 教育技術(shù)與教學(xué)手段的關(guān)系

藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)正是基于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)廣泛使用的背景下建立的移動(dòng)端云平臺(tái)，使教與學(xué)不再局限于“粉筆+黑板”，也不再限于電腦屏幕。為習(xí)慣于“手機(jī)不離手”的學(xué)生提供了一種更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)途徑，如同現(xiàn)在購物不需要走進(jìn)商場一樣，且互聯(lián)網(wǎng)可以提供更多的教學(xué)信息，也是年輕一代更樂于接受的一種教學(xué)方式。因此，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也是時(shí)代的一種必然產(chǎn)物。藍(lán)墨云班課技術(shù)出現(xiàn)后，很快被師生們應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，它也受到了很多研究者的關(guān)注，以“藍(lán)墨云班課”為主題在中國知網(wǎng)上全文檢索2015年至2018年11月30日間發(fā)表的論文，并人工剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，可大致了解“藍(lán)墨云班課”的研究現(xiàn)狀，如圖2所示。從圖2可以明顯看出，從2015年之后，人們對(duì)“藍(lán)墨云班課”的關(guān)注越來越多。

圖2 2015—2018年有關(guān)藍(lán)墨云班課研究的文獻(xiàn)分布

（二）藍(lán)墨云班課的有效性

20世紀(jì)上半葉，在西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中提出了“有效教學(xué)”概念。所謂“有效教學(xué)”是指學(xué)生在接受一段時(shí)間的教學(xué)之后所取得的進(jìn)步或發(fā)展，它是以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的指標(biāo)[2]。在今天高等教育理念日新月異的變革中，提高教學(xué)的有效性始終是不變的追求。討論一種教學(xué)手段的好與不好，可從是否提高教學(xué)的有效性來衡量。討論藍(lán)墨云班課的有效性，首先要厘清教學(xué)模式與教學(xué)手段的關(guān)系。教學(xué)模式是一種較為固定的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方式和程序，它通常與某種教學(xué)思想相對(duì)應(yīng)；教學(xué)手段是指為教師提供適當(dāng)?shù)脑O(shè)備和材料，使之適當(dāng)?shù)赜米鹘虒W(xué)方法的一部分。教學(xué)手段是教學(xué)過程中傳遞信息的中介或方法，它通常與一些先進(jìn)的教育技術(shù)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)模式的實(shí)施往往需要借助于一定的教學(xué)手段。已有研究表明，學(xué)生對(duì)在教學(xué)過程中使用新的教學(xué)手段持積極的態(tài)度，也取得了更好的學(xué)習(xí)效果[3]。如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等都是教學(xué)模式，不是教學(xué)手段。這些教學(xué)模式的實(shí)施往往需要借助有效的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施有很大的推力作用。

藍(lán)墨云班課，首先從教學(xué)形式上來看，它利用手機(jī)移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)過程在手機(jī)上完成，符合現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次從教學(xué)過程來看，能夠體現(xiàn)學(xué)生的參與性與師生的互動(dòng)性；再次，從教學(xué)效果來看，學(xué)生參與活動(dòng)可以獲得教師設(shè)定的“經(jīng)驗(yàn)值”，教師根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)值”的多少，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的過程和結(jié)果“量化”，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。因此，藍(lán)墨云班課具有符合愉快教與學(xué)、師生互動(dòng)、提高教學(xué)效果等有效教學(xué)的特征。

（三）藍(lán)墨云班課的人文性

教育技術(shù)是與人有關(guān)的技術(shù)，因此，教育技術(shù)不能忽視技術(shù)中“人”的因素。教育技術(shù)的發(fā)明與應(yīng)用，應(yīng)該服務(wù)于師生、有助于教學(xué)，師生是技術(shù)的主導(dǎo)者，不能被技術(shù)約束?，F(xiàn)代人文主義哲學(xué)重視自然、人、社會(huì)與技術(shù)之間的有機(jī)關(guān)系，不能將它們分割，也反對(duì)人就是開發(fā)、利用和統(tǒng)治自然諸等這類的觀點(diǎn)[4]。教育技術(shù)不同于其他的技術(shù)，教育技術(shù)更加注重雙向性與互動(dòng)性，很多其他的技術(shù)只有一方使用，因?yàn)樗灰P(guān)注單方的使用即可，如汽車技術(shù)，更多關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在駕駛員的安全、舒適與便捷上。教育技術(shù)涉及教與學(xué)，聯(lián)系教師與學(xué)生，兩者也都是使用者。如果只認(rèn)為教師是教育技術(shù)的使用者，或者只認(rèn)為教師是實(shí)施的主體，學(xué)生是授的客體，顯然都是片面的，以此理念設(shè)計(jì)出來的教育技術(shù)也是缺乏情感的。一些為其他非教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)的技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，往往缺少教育要素。此外，教育技術(shù)還要有倫理道德的責(zé)任，教育技術(shù)在使用過程中，不僅要有助于教學(xué)，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，不能帶有任何不良要素，以免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

藍(lán)墨云班課作為教育技術(shù)，其人文性體現(xiàn)在“教育性”，其功能的設(shè)置是以教學(xué)為中心。藍(lán)墨云班課教學(xué)必須有學(xué)生參與才能開展，“互動(dòng)”是藍(lán)墨云班課實(shí)施的基礎(chǔ)，如果離開教學(xué)互動(dòng)，藍(lán)墨云班課便不再稱作是“課”，這與人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀是一致的，所以藍(lán)墨云班課最基本的人文性體現(xiàn)在以人為本。教師在使用藍(lán)墨云班課備課或教學(xué)時(shí)可以在PC端上進(jìn)行，盡管學(xué)生在手機(jī)終端上展開，但這樣操作更方便且能夠上傳更多的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也可以在手機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的操作，所有的學(xué)生都可以參與到互動(dòng)教學(xué)過程中。構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)是藍(lán)墨云班課人文性的另一個(gè)體現(xiàn)，教師在課中可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)投票、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不囿于教材知識(shí)，體現(xiàn)出教育的發(fā)展性——人的發(fā)展。藍(lán)墨云班課的人文性還體現(xiàn)在注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要允許學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，教學(xué)中也要允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，不能將教師的個(gè)性思想強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重青年一代的個(gè)性特質(zhì)。藍(lán)墨云班課在教學(xué)方式上一定程度的減少了灌輸式，學(xué)生通過手機(jī)終端參與教師設(shè)置的活動(dòng)，可以公開或私密地回答教師問題和參與討論，這更有利于學(xué)生開放和發(fā)散地表達(dá)自己的思想。

（四）藍(lán)墨云班課的挑戰(zhàn)性

藍(lán)墨云班課作為一種新的教育技術(shù)和教學(xué)手段，無疑挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在技術(shù)運(yùn)用上，更主要的體現(xiàn)在思想上。

首先，挑戰(zhàn)了教師對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)能力。很多教師在從教一段時(shí)間后，逐漸形成了自己的教學(xué)思維方式，并在此教學(xué)思維方式下構(gòu)建起知識(shí)與教學(xué)方法的框架，教師的教學(xué)思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法三要素之間是相互依存關(guān)系，其中一個(gè)要素改變，會(huì)引起教學(xué)行為的整體改變。藍(lán)墨云班課技術(shù)改變了教學(xué)方法，打破了原有的教學(xué)模式框架，需要以新的方式組織教學(xué)，所以教師需要具有敢于突破傳統(tǒng)的精神。在使用藍(lán)墨云班課過程中，教師能否根據(jù)本課程教學(xué)發(fā)起高質(zhì)量的“頭腦風(fēng)暴”，或提出有價(jià)值的討論議題，以及教師駕馭這些活動(dòng)的能力，尤其是學(xué)生不拘一格的回答，教師如何回復(fù)和評(píng)價(jià)，這些問題對(duì)教師都是不小的挑戰(zhàn)。

其次，挑戰(zhàn)了學(xué)生在開放式教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力。藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)的再學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容具有重現(xiàn)性，且這種重現(xiàn)性不受時(shí)間和空間的限制，所以藍(lán)墨云班課是一種開放式教學(xué)方式。過去開放式教學(xué)總是被簡單地認(rèn)為是走出教室與教材的教學(xué)方法，教室與教材相比較，教室顯然更易走出，所以在大量關(guān)于開放式教學(xué)的研究與實(shí)踐中，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來討論開放式教學(xué)，這是對(duì)開放式教學(xué)的表面認(rèn)識(shí)。開放式教學(xué)的關(guān)鍵是在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)散性。藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，能讓學(xué)生在“封閉”的教室中放開自己的思想、自由地聯(lián)想和討論。藍(lán)墨云班課平臺(tái)能提供比課堂教學(xué)更豐富的教學(xué)資源，它既可以是課堂教學(xué)的延伸，也可以是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。無論是課堂教學(xué)還是教學(xué)資源的使用，其效果在很大程度上都取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、學(xué)生在上課過程中能否足夠自律、利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不去從事其他娛樂活動(dòng)等。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生不積極思考或缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢就無法得到發(fā)揮。

再次，挑戰(zhàn)了管理者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范能力。學(xué)校的管理者推崇教學(xué)的規(guī)范性，包括過程規(guī)范、形式規(guī)范、結(jié)果規(guī)范，規(guī)范性是教學(xué)管理理應(yīng)追求的目標(biāo)。但藍(lán)墨云班課無疑對(duì)傳統(tǒng)意義上的規(guī)范形成了挑戰(zhàn)，如學(xué)生在上課過程中使用手機(jī)往往是不被允許的，在使用藍(lán)墨云班課過程中，很多教學(xué)的痕跡是留存在手機(jī)中的，即使可以通過技術(shù)手段導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)，但是這種數(shù)據(jù)記錄形式與傳統(tǒng)留存的教學(xué)資料在形式上有較大區(qū)別，而讓學(xué)校管理層面認(rèn)可和接納這些新的教學(xué)記錄，尚困難重重。如評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績時(shí)，尤其是大班教學(xué)，有的教師甚至無法認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，僅憑主觀意識(shí)給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績，有失偏頗，而在藍(lán)墨云班課中，教師可以學(xué)生獲得的“經(jīng)驗(yàn)值”作為學(xué)生的平時(shí)成績，這顯然是一種非常有效的評(píng)定方式，但是在學(xué)校的管理辦法里，以這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績的評(píng)定，顯然是沒有依據(jù)的。藍(lán)墨云班課是一種新的教育教學(xué)技術(shù)，而新技術(shù)的運(yùn)用是社會(huì)發(fā)展不可阻擋的趨勢，如何適應(yīng)新技術(shù)引起教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)則，成為擺在管理者面前的一個(gè)新課題。

二、藍(lán)墨云班課的正確定位

（一）堅(jiān)持藍(lán)墨云班課的輔助教學(xué)的地位

藍(lán)墨云班課作為一種新的教育技術(shù)，首先必須承認(rèn)這種新技術(shù)帶來了一種新的教學(xué)手段，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到藍(lán)墨云班課本質(zhì)上只是一種輔助教學(xué)的手段，并非一種壓倒一切的教學(xué)方法，更不能將幾十年、甚至上百年、上千年積累下來的傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段徹底地拋棄。使用藍(lán)墨云班課的根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為了使用而使用，所以在當(dāng)前藍(lán)墨云班課廣受寵愛的時(shí)候，要對(duì)其理性看待，合理的使用。教育教學(xué)的對(duì)象是人，培養(yǎng)學(xué)生還需要教師直面學(xué)生，以教師的情感直接感染學(xué)生，這種情感的交流是任何新技術(shù)手段都不能替代的。就藍(lán)墨云班課技術(shù)而言，還存在較多不完善的地方，比如學(xué)生簽到功能，學(xué)生即使不在課堂上，也有很多辦法做到課堂簽到；再如，對(duì)學(xué)生的測試題型也僅限于選擇題。

（二）把握藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

在認(rèn)清藍(lán)墨云班課只是一種輔助的教學(xué)手段之后，需要把握藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法。從模式與方法的邏輯關(guān)系來看，一種教學(xué)模式有時(shí)需要多種教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)。不能否認(rèn)的是，在當(dāng)前以及今后很長的一段時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍會(huì)是主要的教學(xué)方法，新技術(shù)的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式從不同角度進(jìn)行補(bǔ)充，從而使教學(xué)行為更加有效。所以，使用藍(lán)墨云班課應(yīng)是基于配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的原則，但兩者并不矛盾，課堂教學(xué)中，藍(lán)墨云班課配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程的需要，兩種教學(xué)手段各取所長，將藍(lán)墨云班課應(yīng)用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，例如在課堂教學(xué)過程中，教師的口頭提問，通常只能有少數(shù)學(xué)生能展現(xiàn)自己的答案，而使用藍(lán)墨云班課提出問題，可以讓更多的學(xué)生回答，藍(lán)墨云班課還可以進(jìn)一步地向教師提供學(xué)生參與度和正確率的數(shù)據(jù)，教師既可以當(dāng)場對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，也可以在課后做進(jìn)一步地深度分析。藍(lán)墨云班課較傳統(tǒng)課堂教學(xué)最明顯的優(yōu)勢是其將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)相得益彰。

（三）協(xié)調(diào)藍(lán)墨云班課與其他教學(xué)手段的關(guān)系

游戲可以有效地發(fā)展興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，在教學(xué)模式多元化的時(shí)代，需要更多的新技術(shù)來實(shí)施這些多元化的教學(xué)模式，從投影儀、PPT，到交互型電子白板、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，再到人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為各種先進(jìn)的教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了更多的支持，同時(shí)也催生了各種新的教學(xué)模式。各種教學(xué)技術(shù)都有其優(yōu)勢，也有其局限性，所以，對(duì)教學(xué)技術(shù)的使用不能具有排他性，要在教學(xué)過程中選擇性地運(yùn)用最有利于教學(xué)的手段，在教學(xué)中融合多種教學(xué)手段。如慕課的建立，必須依靠多種技術(shù)來呈現(xiàn)各種圖文、聲音和圖像資料，甚至將傳統(tǒng)的課堂講授搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，而各種技術(shù)的綜合運(yùn)用，才使得慕課具有廣闊的教學(xué)空間。教學(xué)活動(dòng)必須遵循教學(xué)規(guī)律，各種教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用也要遵循這個(gè)規(guī)律，各種教學(xué)手段的使用都是以有利于教學(xué)為原則，而不只是用于教學(xué)“表演”，一個(gè)能用PPT展示就完全可以解決的簡單問題，就不需要用復(fù)雜的其他技術(shù)。即使是同樣基于移動(dòng)終端的“藍(lán)墨云班課”和清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”也都各有所長，“雨課堂”更側(cè)重于融入PowerPoint和微信技術(shù)。被稱為后慕課時(shí)代的“混合教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)的正是多種教學(xué)手段的聯(lián)合運(yùn)用，發(fā)揮各種教學(xué)技術(shù)手段的協(xié)同作用，達(dá)到同時(shí)優(yōu)化“教”和“學(xué)”的效果。無論使用何種教學(xué)模式，預(yù)先做好課程設(shè)計(jì)都是關(guān)鍵。在混合教學(xué)模式中，如果沒有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，勢必會(huì)造成教學(xué)過程混亂。即使是倡導(dǎo)多種教學(xué)手段并用的混合教學(xué)模式，在教學(xué)過程中也要選擇一兩種作為主要教學(xué)手段，而另外一些教學(xué)手段只作為輔助方式。所以多種技術(shù)手段的應(yīng)用，應(yīng)該是相互輔助的關(guān)系，而不是簡單的加和關(guān)系。教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的關(guān)系如圖3所示。

圖3 教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的關(guān)系

三、藍(lán)墨云班課引發(fā)的對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式的反思

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式盡顯疲態(tài)，急需改革

美國著名的教育技術(shù)專家J.Michael Spector認(rèn)為，慕課、個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)是當(dāng)前三個(gè)最有前景的教學(xué)技術(shù)[5]。而所謂的“傳統(tǒng)教學(xué)方式”是指師生在教學(xué)中按照“授—受”的過程，輔以粉筆、黑板等少量極為簡單的教學(xué)工具所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是我國兩千多年的教育歷史所形成的教學(xué)方法，對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該辯證地看待，即這種方式有其合理性，但也要看到，社會(huì)的發(fā)展帶來思想、文化、科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式也與現(xiàn)代教師教學(xué)的需求存在不和諧的一面。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式改革刻不容緩。兩千多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式所形成的思維方式與近40年來社會(huì)思想不斷變革所形成的大學(xué)生個(gè)性之間的矛盾日益增大，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新，是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)的。而傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以難以改變，不僅緣于兩千多年的教學(xué)思想決定了教學(xué)行為，還在于教師個(gè)體倦于變換所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從整個(gè)社會(huì)技術(shù)應(yīng)用來看，與其他行業(yè)相比，新教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用往往是滯后的。以藍(lán)墨云班課技術(shù)為例，從十年前開始，基于移動(dòng)終端的APP就如雨后春筍般地深入到很多領(lǐng)域，給很多領(lǐng)域帶去了顛覆性的變革，而該技術(shù)真正較大規(guī)模地使用在教學(xué)中也只是近三年的事。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理的部分不能全盤否定，我們急需改革的是傳統(tǒng)教學(xué)方式中與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的部分，如教師“滿堂灌”的教學(xué)方式必須破除。所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，要針對(duì)教學(xué)需要進(jìn)行合理取舍，不能一刀切，要破除凡是“傳統(tǒng)教學(xué)方式”必須實(shí)施“改革”的極端思想和做法。

（二）新教學(xué)手段層出不窮，適用才是最好的

在教育思想不斷創(chuàng)新的時(shí)代，新的教學(xué)模式不斷被提出，這就需要教學(xué)手段多元化與其匹配，科技的發(fā)展恰好為多元化的教學(xué)手段提供了支撐。新的教學(xué)手段層出不窮，確實(shí)使教學(xué)更加精彩，也有力地推動(dòng)了教學(xué)改革。然而，面對(duì)不斷涌現(xiàn)出的新教學(xué)手段，“用與不用”成為教師不得不面臨的選擇。一種新教學(xué)手段推出后，如果教師不加以使用，就有可能被質(zhì)疑為墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。如，一個(gè)學(xué)校如果有很多教師在使用藍(lán)墨云班課，而沒有使用該方法的教師便有落后之顧慮。正是基于這種顧慮，也可能會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中急于追求教學(xué)手段更新，卻忽視教學(xué)手段與教學(xué)模式的關(guān)系，以及教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的匹配關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生也具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，或者有針對(duì)性地將其用于教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教師教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展迅速，整個(gè)社會(huì)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也從國家層面對(duì)教育信息化作出要求，提出了發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。如果教師在教學(xué)過程中仍墨守成規(guī)，顯然與信息化時(shí)代格格不入，也脫離了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式更新的期望。教師能否與時(shí)俱進(jìn)地在教學(xué)中運(yùn)用新的信息技術(shù)，革新教學(xué)方法，使用新的教學(xué)手段，取決于教師以下三方面的能力：

一是教師的接受能力。這里所說的接受能力是指教師接受新思想、新技術(shù)的意愿與能力，是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)思想，突破經(jīng)驗(yàn)主義的約束。教師在長期的教學(xué)過程中，“教”的角色固化導(dǎo)致不適應(yīng)自己“學(xué)”的角色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)，卻少有對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思。網(wǎng)絡(luò)稱之為“只讀型大腦”，大意是指總是發(fā)表自己的見解卻難以接受新信息的人。

二是教師的使用能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)不斷地被運(yùn)用于教學(xué)中，教師能否熟練地使用這些技術(shù)，對(duì)眾多教師是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教師如果要使用一種新的技術(shù)，往往需要學(xué)習(xí)全新的信息技術(shù)，需要付出更多的時(shí)間與精力。有的教師盡管明白新技術(shù)的益處，卻受限于自身的使用能力，而無法使用新的技術(shù)。提高教師對(duì)新技術(shù)的使用能力，除了教師自學(xué)之外，教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享非常重要。發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)也相對(duì)較為發(fā)達(dá)，很多經(jīng)驗(yàn)值得發(fā)展中國家借鑒[6]。

三是教師的掌控能力。無論是使用怎樣的新技術(shù)，教師都要掌控整個(gè)的教學(xué)過程，而不能使教學(xué)過程變得渙散無序。如在學(xué)生使用手機(jī)終端學(xué)習(xí)的過程中，要防止學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。采用各種先進(jìn)教學(xué)手段的目的，都在于在教師主導(dǎo)之下輔助教學(xué)。教師在使用各種教育技術(shù)的時(shí)候，不能使教學(xué)活動(dòng)完全成為技術(shù)化流程，使技術(shù)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生、甚至教師都淪為教學(xué)活動(dòng)的客體。

四、結(jié)語

藍(lán)墨云班課是一種新的教學(xué)手段，它的興起是科技發(fā)展帶來的教育技術(shù)革新，同時(shí)也有力地改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。但藍(lán)墨云班課畢竟只是一種教學(xué)手段，所以對(duì)包括藍(lán)墨云班課在內(nèi)的各種教學(xué)手段要正確定位，在教學(xué)過程中選擇性地運(yùn)用。教師始終要作為技術(shù)的掌控者，而不能讓技術(shù)主導(dǎo)了教學(xué)活動(dòng)。