許建良 顧曉東

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域已呈現(xiàn)出技術(shù)與教育深度融合的良好發(fā)展態(tài)勢。無錫市濱湖區(qū)依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)與技術(shù)來采集、分析教育數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮和利用數(shù)據(jù)的智慧性，變革教學(xué)質(zhì)量管理的理念和手段、方法，建構(gòu)基于智能數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理體系，從個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)證式教研、資源庫建構(gòu)等方面精準(zhǔn)助力區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);區(qū)域?qū)W科教學(xué);教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02A-0045-05

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域已呈現(xiàn)出技術(shù)與教育深度融合的良好發(fā)展態(tài)勢。無錫市濱湖區(qū)依托極課大數(shù)據(jù)、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)、會(huì)課系統(tǒng)等大數(shù)據(jù)平臺(tái)與技術(shù)，充分挖掘和利用教育大數(shù)據(jù)的智慧性，進(jìn)而努力變革教與學(xué)的傳統(tǒng)理念和慣性思維方式，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理中的數(shù)據(jù)觀念意識(shí)，從基于經(jīng)驗(yàn)的直覺判斷轉(zhuǎn)型為基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)研判，從而推進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理的智慧提升。

一、價(jià)值追尋：智能大數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)管理轉(zhuǎn)型

審視以往的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量管理，無論是教育行政、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師個(gè)體層面，往往都局限于以經(jīng)驗(yàn)為主要依托的單一線性模式，思維模式比較固化，管理效益比較低下，主要體現(xiàn)在：教學(xué)質(zhì)量管理目的有失偏頗，教育行政、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍側(cè)重管理的區(qū)分、獎(jiǎng)懲功能，忽視管理和監(jiān)測的診斷激勵(lì)功能，往往以考試分?jǐn)?shù)取代質(zhì)量評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量管理流程單向線性，集中表現(xiàn)為“校長—教務(wù)處—教師”這一單向流程，欠缺多方參與、多元互動(dòng)，信息反饋也不夠及時(shí);教學(xué)質(zhì)量管理手段簡單呆板，過分依賴定期書面檢測、課堂觀察等常規(guī)手段，且常態(tài)隨堂學(xué)習(xí)結(jié)果管理低效，課堂觀察反饋側(cè)重教學(xué)技藝的經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情及教學(xué)效果缺乏精準(zhǔn)把握，質(zhì)量效果管理意識(shí)不夠;教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容比較單一，主要考察、關(guān)注作為結(jié)果的卷面成績和作為過程的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合表現(xiàn)關(guān)注不足，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息也缺乏深度分析和科學(xué)處理。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前大數(shù)據(jù)已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，利用大數(shù)據(jù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測趨勢、科學(xué)決策，已成為教育改革發(fā)展研究的必然。智能大數(shù)據(jù)正驅(qū)動(dòng)著我區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理變革與轉(zhuǎn)型，逐步從傳統(tǒng)模糊經(jīng)驗(yàn)型走向精準(zhǔn)數(shù)據(jù)實(shí)證型。

1.質(zhì)量管理理念轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)質(zhì)量觀念。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的質(zhì)量管理，精準(zhǔn)關(guān)注數(shù)據(jù)的全面性、客觀性和發(fā)展性，逐步跳出以單一考試成績論英雄的質(zhì)量觀，走向以學(xué)科育人、教學(xué)育人為宗旨的全面質(zhì)量觀。

2.質(zhì)量管理內(nèi)容多元，關(guān)注師生成長狀態(tài)。對(duì)教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的管理和評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注了學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的各項(xiàng)能力的綜合數(shù)據(jù)，也全面采集了教師教學(xué)績效數(shù)據(jù)，透析教師專業(yè)成長狀態(tài)，追求師生同步成長。

3.質(zhì)量管理手段豐富，引發(fā)多向互動(dòng)參與?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)的開放質(zhì)量管理平臺(tái)，催生了豐富的質(zhì)量管理手段，引發(fā)了行政、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的多維參與、多向互動(dòng)，形成了教學(xué)質(zhì)量管理的共同體。

開展基于大數(shù)據(jù)支持的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理研究，能依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢精準(zhǔn)把握區(qū)域、學(xué)校、教師、班級(jí)等各層面上的教學(xué)質(zhì)量差異，有利于各層面教學(xué)質(zhì)量管理者精準(zhǔn)把脈教學(xué)質(zhì)量問題及其影響因素，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)行為。同時(shí)，能將個(gè)性化學(xué)習(xí)研究引入高效的學(xué)與教的實(shí)踐中去，為學(xué)生提供個(gè)性化分析、預(yù)測和推送服務(wù)?；谥悄艽髷?shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理，彰顯出傳統(tǒng)向現(xiàn)代、經(jīng)驗(yàn)向精準(zhǔn)的深刻轉(zhuǎn)型。

二、基礎(chǔ)建構(gòu)：完善基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理體系

區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)涉及各方面、多層級(jí)的系統(tǒng)工程。我區(qū)立足問題解決，著眼整體設(shè)計(jì)，結(jié)合區(qū)情、校情，努力建構(gòu)基于測試分析和科學(xué)證據(jù)收集的區(qū)域教學(xué)改革新框架，不斷完善四個(gè)建設(shè)和五大系統(tǒng)，搭建起基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理體系。

1.著力抓好四個(gè)建設(shè)。一是隊(duì)伍建設(shè)，這是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。我們重點(diǎn)明確其專業(yè)性和實(shí)踐性，根據(jù)區(qū)域教學(xué)實(shí)踐建立了區(qū)校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心。一方面是以教研員領(lǐng)銜，以學(xué)科中心組骨干教師為主體組成區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心;另一方面由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、學(xué)科組長為成員組成校級(jí)質(zhì)量監(jiān)測工作小組。此外，我們還聘請(qǐng)省市教學(xué)專家組成顧問小組來指導(dǎo)工作。二是標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，這是教學(xué)質(zhì)量管理的難點(diǎn)。為了體現(xiàn)其科學(xué)性和規(guī)范性，我們?cè)谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下，在教育部關(guān)于教育評(píng)價(jià)體系的框架內(nèi)探索并建立了以校為本、基于過程的“濱湖學(xué)科教學(xué)質(zhì)量成長指標(biāo)體系”。三是數(shù)據(jù)庫建設(shè)，這是大數(shù)據(jù)背景下質(zhì)量管理的前提。我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其完整性和發(fā)展性，著力建立四套數(shù)據(jù)庫，即學(xué)生數(shù)據(jù)庫、教師數(shù)據(jù)庫、學(xué)業(yè)測試成績數(shù)據(jù)庫和其他材料數(shù)據(jù)庫。四是資源庫建設(shè)，這是教學(xué)質(zhì)量管理的保障。我們重點(diǎn)突出其實(shí)用性和指導(dǎo)性，以“研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理”為宗旨，由學(xué)科教研員牽頭，一方面利用濱湖教育信息平臺(tái)建立服務(wù)于學(xué)校教學(xué)的資源庫，如學(xué)科教研員網(wǎng)站、教科研網(wǎng)站、濱湖教師研修網(wǎng)等，另一方面編寫與教材配套的“同步教學(xué)輔導(dǎo)資源庫”，為一線教師提供有直接指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)資源，達(dá)到既減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)科學(xué)業(yè)水平的雙重目標(biāo)。

2.努力建構(gòu)五大系統(tǒng)。一是決策系統(tǒng)，由教學(xué)行政部門各科室有關(guān)人員組成，主要負(fù)責(zé)制定政策法規(guī)、出臺(tái)規(guī)章制度、明確工作職責(zé)、實(shí)施考核評(píng)價(jià)等決策管理工作。二是支持系統(tǒng)，主要由專家?guī)旌唾Y源庫組成，為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理提供科學(xué)的指導(dǎo)、咨詢、資源和服務(wù)。三是執(zhí)行系統(tǒng)，由區(qū)校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)組成，具體做好執(zhí)行、指導(dǎo)、落實(shí)、反饋等教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)工作。四是操作系統(tǒng)，由區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中心負(fù)責(zé)，借助濱湖區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、濱湖區(qū)教師信息系統(tǒng)等平臺(tái)全面收集、整理監(jiān)測結(jié)果，形成質(zhì)量管理大數(shù)據(jù)。五是評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的中樞系統(tǒng)，以科學(xué)客觀為質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本導(dǎo)向，建設(shè)和完善“濱湖教學(xué)質(zhì)量成長指標(biāo)體系”，建立學(xué)科教學(xué)質(zhì)量綜合性評(píng)價(jià)體系。

三、實(shí)踐探索：智能大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)助力區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理

智能大數(shù)據(jù)系統(tǒng)打破傳統(tǒng)教與學(xué)以及教研模式，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理從理念與方法上發(fā)生積極變化，充分獲取教學(xué)管理過程與結(jié)果的大數(shù)據(jù)，把著力點(diǎn)聚焦于研學(xué)、研教、研考，從而優(yōu)化區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升的過程管理。

1.依托智慧云平臺(tái)，區(qū)域推進(jìn)精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的提升需從日常課堂教學(xué)質(zhì)量抓起。我區(qū)各校借助智慧云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，努力變革課堂教學(xué)中教師授課、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)從以往主觀、經(jīng)驗(yàn)判斷走向以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。教師更加關(guān)注學(xué)情，真正走向以生為本，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與闡釋，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)背后的偏好和學(xué)習(xí)模式，打造精準(zhǔn)互動(dòng)、直觀便捷的智慧課堂，在精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)中提升課堂學(xué)習(xí)的效益[1]。

（1）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，反饋前置學(xué)習(xí)結(jié)果，共同明確學(xué)習(xí)任務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為前提。教師借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，全面接收本班學(xué)生前置學(xué)習(xí)的結(jié)果，從數(shù)據(jù)反饋中了解學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中存在的共性問題，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后結(jié)合教材的既定目標(biāo)，擬定課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢、以學(xué)定教。

（2）精準(zhǔn)把握實(shí)時(shí)學(xué)情，外顯學(xué)生思維狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重心。我區(qū)各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展基于智慧云平臺(tái)的平板操作式學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)地將學(xué)生課堂思維活動(dòng)過程和結(jié)果可視化。教師通過學(xué)生平板上作答過程的屏幕投放情況，可以直觀地了解到學(xué)生的思維狀況，做出快捷、合理的判斷;還可以借助答題器來了解班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，以便及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)重心，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的共性問題。

（3）精準(zhǔn)推送相關(guān)習(xí)題，記錄學(xué)生高頻錯(cuò)題，有效鞏固學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，教師借助系統(tǒng)全面采集學(xué)生書面作業(yè)、測試的數(shù)據(jù)，自動(dòng)記錄學(xué)生高頻錯(cuò)題，掃除盲區(qū)，網(wǎng)羅難點(diǎn)。系統(tǒng)自動(dòng)整理并生成錯(cuò)題本，輕松將各題按照錯(cuò)誤率排序，而且還及時(shí)為每個(gè)學(xué)生推送相關(guān)的個(gè)性學(xué)習(xí)包，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性極強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）精準(zhǔn)照顧學(xué)生差異，提供豐富微課資源，關(guān)注個(gè)體需求。當(dāng)堂或階段形成性測試反饋大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)、直觀、全方位地展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，方便教師進(jìn)行查看和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并分析原因。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)困難，私人定制視頻指導(dǎo)微課，提高個(gè)別輔導(dǎo)的效益。另外，教師也可以針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生定制拓展性學(xué)習(xí)微課資源，為學(xué)生在平臺(tái)上配備隨身導(dǎo)師，以滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需要。

智慧云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，也讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有的放矢，實(shí)現(xiàn)了從面向群體到面向個(gè)體，從全面撒網(wǎng)到私人訂制的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)績效和成就感。

2.借助教研數(shù)據(jù)分析，區(qū)域推進(jìn)精準(zhǔn)實(shí)證式教研

常態(tài)教研中教師對(duì)學(xué)情及教學(xué)效果缺乏精準(zhǔn)把握，單純依賴經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)研究的效果偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。教研員的工作也常局限于學(xué)科活動(dòng)組織和競賽評(píng)比，缺少深層次的精準(zhǔn)分析和問題歸因，難以及時(shí)、準(zhǔn)確定位教研工作中存在的問題，也難以及時(shí)、清晰感受教研工作的成效，導(dǎo)致教研工作的改進(jìn)始終局限于經(jīng)驗(yàn)覺醒和行動(dòng)自覺，教研工作改進(jìn)的行動(dòng)相對(duì)緩慢。大數(shù)據(jù)能為教研的質(zhì)量管理與診斷提供客觀、科學(xué)的解釋、說明和描述。區(qū)、校教研組織管理者借助技術(shù)工具，獲取各種數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)對(duì)教研工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行精確診斷，從經(jīng)驗(yàn)判斷走向科學(xué)診斷，實(shí)施精準(zhǔn)實(shí)證式教研，讓學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理更為精準(zhǔn)高效。

（1）豐富多樣數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握教研方向。不論是學(xué)校層面的教學(xué)管理人員還是區(qū)域?qū)用娴慕萄腥藛T，都要學(xué)會(huì)多元獲取數(shù)據(jù)，熟練查詢數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，善于解釋數(shù)據(jù)，個(gè)性使用數(shù)據(jù)。在區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量管理中，我們注重拓展教研數(shù)據(jù)獲取路徑，從多種渠道調(diào)查、獲取不同類型的數(shù)據(jù)，從中精準(zhǔn)把握教研工作方向和重心，提升教研指導(dǎo)工作實(shí)效性。

一是在教研需求調(diào)研中獲取意向性數(shù)據(jù)。不同學(xué)校、不同教師之間在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上存在著差異性，由此也必然會(huì)存在教研需求上的差異性。教研員組織開展學(xué)校、教師兩個(gè)層面的教研需求調(diào)查，從中獲取準(zhǔn)確的教研意向性數(shù)據(jù)，把握共性需求，捕捉個(gè)性需求，確定階段性教學(xué)研究工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教研工作有的放矢。

二是在常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)中獲取診斷性數(shù)據(jù)。常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)是教研人員的日常工作。在基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量管理理念指導(dǎo)下，教研員努力改變以往教學(xué)視導(dǎo)中單純依賴經(jīng)驗(yàn)的聽評(píng)課指導(dǎo)方式，增強(qiáng)數(shù)據(jù)實(shí)證意識(shí)，通過各類課堂教學(xué)行為診斷性量表工具及教學(xué)效果隨堂檢測工具等，在常規(guī)視導(dǎo)中獲取大量客觀數(shù)據(jù)，依此來精確診斷學(xué)科教學(xué)中存在的問題，分析關(guān)聯(lián)影響因素，提出有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議，整體優(yōu)化教學(xué)行為。

三是在階段學(xué)業(yè)測評(píng)中獲取形成性數(shù)據(jù)。階段學(xué)業(yè)水平檢測是區(qū)域教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)工作，當(dāng)前，我們區(qū)域已實(shí)現(xiàn)了快速、便捷的網(wǎng)上閱卷，大量檢測數(shù)據(jù)進(jìn)入大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，形成學(xué)業(yè)形成性診斷數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，為教研員、教師、學(xué)生提供了分門別類的形成性數(shù)據(jù)，有利于各層面的人員精準(zhǔn)地掌握差異化需求，基于大數(shù)據(jù)的備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化更有針對(duì)性，教研也更有方向性和科學(xué)性。

四是在教研滿意度調(diào)查中獲取反饋性數(shù)據(jù)。區(qū)教研部門針對(duì)一個(gè)階段教研工作效果，組織學(xué)校、教師開展教研工作滿意度調(diào)研，讓學(xué)校、教師結(jié)合自身需求情況和教研指導(dǎo)效果做出滿意度評(píng)價(jià)，從中獲得明確的反饋性數(shù)據(jù)，讓教研人員了解工作實(shí)效，為進(jìn)一步明確教研重點(diǎn)、改進(jìn)教研方式和優(yōu)化教研行為提供可靠的實(shí)證依據(jù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前區(qū)域?qū)用娴慕萄泄ぷ鞯玫搅司珳?zhǔn)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了教研決策的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從認(rèn)識(shí)模糊到把握清晰，從基于經(jīng)驗(yàn)到著眼實(shí)證，從盲目武斷到科學(xué)診斷，從常規(guī)冒險(xiǎn)到處處保險(xiǎn)，提升了教研工作的實(shí)效性。

（2）深度分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)實(shí)施教研行為。數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，分析是手段，改進(jìn)是關(guān)鍵。區(qū)域教研部門、學(xué)校質(zhì)量管理部門對(duì)各種教研數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析與精確診斷，努力對(duì)數(shù)據(jù)做出客觀、科學(xué)的解釋、說明和描述，進(jìn)而尋求改進(jìn)策略，精準(zhǔn)實(shí)施教研行為。

第一，基于師情大數(shù)據(jù)，夯實(shí)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底。我區(qū)以初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)段，組織教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)技能考試，統(tǒng)一命題，集中測試，統(tǒng)一閱卷。區(qū)教研中心進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量分析，全面參考教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能，通過具體翔實(shí)的測試數(shù)據(jù)，了解每一位教師的學(xué)科功底，并要求教師根據(jù)自身情況，尤其是針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)制定自我提升計(jì)劃，不斷優(yōu)化自身學(xué)科知識(shí)和能力體系，為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升奠定必需而堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，基于學(xué)情大數(shù)據(jù)，探索和優(yōu)化課堂教學(xué)模式。對(duì)于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)分析能夠解釋教學(xué)效果，成為教學(xué)改進(jìn)最為顯著的指標(biāo)。利用數(shù)據(jù)的分析能夠提供有用的信息，從而為改善教學(xué)質(zhì)量提供個(gè)性化的服務(wù)，進(jìn)一步改善教學(xué)的方式與方法，促進(jìn)教學(xué)相長[2]。學(xué)科教研員帶領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師充分利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)實(shí)證對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等各種類型課堂進(jìn)行創(chuàng)新與變革，提升課堂教學(xué)效益。如在新授《二次根式》這一課時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在前一天觀看5分鐘左右的教學(xué)微視頻，大概了解本課教學(xué)內(nèi)容，并自主完成教師布置的3道課前練習(xí)題。上課伊始，教師結(jié)合學(xué)生課前練習(xí)反饋數(shù)據(jù)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和任務(wù)，精準(zhǔn)把握本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)來探究重難點(diǎn)知識(shí)技能，并利用預(yù)設(shè)題庫開展針對(duì)性當(dāng)堂檢測，再次利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)快捷收集和處理當(dāng)堂答題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出必要精講指導(dǎo)，把暴露出的主要問題進(jìn)行及時(shí)糾正。

第三，基于師生課堂行為大數(shù)據(jù)，提升聽評(píng)課效益。教研人員通過課堂觀測量表，有針對(duì)性地分析課堂上的師生行為數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)實(shí)證中改進(jìn)教師教學(xué)行為。如對(duì)教師在課堂上提問的內(nèi)容、提問的次數(shù)、提問的類型、提問的對(duì)象、即時(shí)評(píng)價(jià)的方式和類型等都做出客觀的統(tǒng)計(jì)與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出教師課堂教學(xué)行為的不合理之處，幫助教師發(fā)現(xiàn)和改變自身存在的課堂陋習(xí)，提高課堂上師生互動(dòng)交流的效益。有了豐富的大數(shù)據(jù)支撐，通過數(shù)據(jù)實(shí)證來診斷教學(xué)工作成效，能夠引導(dǎo)教師自主改善教學(xué)方式，改變教學(xué)行為。

第四，基于學(xué)業(yè)檢測大數(shù)據(jù)，多維精準(zhǔn)分析教學(xué)質(zhì)量。區(qū)教研人員是教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)中的監(jiān)督者和調(diào)控者。掌握基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析技術(shù)，已成為教研人員和教師們的一項(xiàng)基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的精準(zhǔn)分析成為教研人員的一項(xiàng)重要研究工作。區(qū)教研部門對(duì)各年級(jí)的區(qū)級(jí)分析可以分為兩部分：一是教研管理層面分析，包括對(duì)生源結(jié)構(gòu)分析，涵蓋各類學(xué)校學(xué)生數(shù)量與比例、學(xué)生分段人數(shù)與比例、學(xué)生結(jié)構(gòu)追蹤對(duì)比分析，通過分析全面把握生源結(jié)構(gòu)，以及生源結(jié)構(gòu)對(duì)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的影響等，也包括對(duì)各學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行整體分析，如總分、均分、及格率、優(yōu)秀率等常規(guī)指標(biāo)，總體分布的集中趨勢分析，變異指標(biāo)的差異情況分析，考試信度效度分析，還有對(duì)各校學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行對(duì)比分析，側(cè)重同類學(xué)校橫向?qū)Ρ确治?，?cè)重追蹤學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展分析。二是學(xué)科教學(xué)層面分析，由教研員撰寫學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，包括學(xué)科試卷試題與學(xué)生學(xué)業(yè)水平整體分析，學(xué)生學(xué)業(yè)水平分項(xiàng)分析，典型試題分析和教學(xué)建議[3]。

第五，基于學(xué)業(yè)測試大數(shù)據(jù)，優(yōu)化命題研究。各科教研員從區(qū)域?qū)用鎭硗七M(jìn)精準(zhǔn)高效度的命題研究，利用閱卷系統(tǒng)掃描統(tǒng)計(jì)答題情況，精準(zhǔn)分析卷面數(shù)據(jù)，科學(xué)提高命題質(zhì)量。教研員借助數(shù)據(jù)對(duì)比命題藍(lán)圖，反思命題設(shè)計(jì)、文字表述、問題設(shè)置等技術(shù)細(xì)節(jié)，改進(jìn)命題技術(shù)，提高試題信度和效度，提高試題和試卷難度預(yù)測的精準(zhǔn)度。

總之，區(qū)教研人員充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，定期、持續(xù)采集各類教研數(shù)據(jù)，對(duì)教研數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，得出更加科學(xué)、準(zhǔn)確的教研工作結(jié)果，提出更具針對(duì)性的教研建議，讓教研工作更具智慧。

3.依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)研究資源庫建設(shè)

我區(qū)依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)著力建設(shè)種類完備、內(nèi)容充實(shí)的區(qū)本、校本教學(xué)研究資源庫，助力教學(xué)質(zhì)量提升。教研員和各科教師結(jié)合課標(biāo)要求和具體學(xué)情精心編制和整理各類教學(xué)資源，主要包括教案、學(xué)案、習(xí)題、試卷、教學(xué)課件、教學(xué)視頻素材等多種類型，初步形成了三個(gè)教學(xué)資源系統(tǒng)，方便教師在日常教學(xué)中使用。一是課時(shí)教學(xué)原創(chuàng)資源庫系統(tǒng)。在加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)研討、學(xué)校集體備課和年級(jí)分工的基礎(chǔ)上，建設(shè)了覆蓋各學(xué)科主要模塊，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，以課時(shí)為單位的課時(shí)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、前置導(dǎo)學(xué)案、課時(shí)隨堂檢測題等。二是形成性檢測題庫。教研員帶領(lǐng)教師借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)各類質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，反思和改進(jìn)命題工作，精選各科骨干教師有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化試題，逐步完善單元配套檢測題庫和學(xué)期形成性檢測題庫。同時(shí)還依據(jù)學(xué)生知識(shí)技能掌握的基本情況，針對(duì)各科教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)梳理出易錯(cuò)題庫，供系統(tǒng)自動(dòng)推送給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)。三是微課視頻資源庫系統(tǒng)。以課時(shí)為單位，收集區(qū)內(nèi)教師執(zhí)教的各級(jí)各類賽課賽教公開課、青年教師青藍(lán)工程展示課、名優(yōu)教師展示課等精品視頻課堂實(shí)錄，結(jié)合“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動(dòng)建設(shè)微課視頻資源庫，供區(qū)域內(nèi)教師日常教學(xué)和業(yè)務(wù)研修用。

區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，大數(shù)據(jù)為我們提供了優(yōu)化管理、智能提質(zhì)的可能。我區(qū)用區(qū)域行政層面全力推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐，致力于創(chuàng)設(shè)開放融合的組織管理形態(tài)，完善滿足學(xué)生個(gè)性需求的學(xué)科資源體系，構(gòu)建靈活多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以期實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)與教研，不斷提升區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海練.基于數(shù)據(jù)分析的聽評(píng)課制度改革[J].科教導(dǎo)刊， 2017（20）：53-54.

[3]曾擁軍.大數(shù)據(jù)背景下區(qū)域教學(xué)分析系統(tǒng)構(gòu)建[J].北京教育， 2017（11）：68-69.

責(zé)任編輯：趙赟