李勤華

摘要：小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)集中學(xué)習(xí)與深度理解的平臺(tái)，然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些亟待解決的瓶頸問(wèn)題。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)工具，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)來(lái)解決單元學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化的問(wèn)題，聚焦主題來(lái)解決單元學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，貫穿始終來(lái)解決單元學(xué)習(xí)方法非自主的問(wèn)題，多元切換來(lái)解決單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效能以及學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)工具;單元學(xué)習(xí);教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02A-0104-05

小學(xué)英語(yǔ)教材一般都以單元為基本單位，每個(gè)單元都涉及數(shù)個(gè)相對(duì)固定的板塊，以多種形式呈現(xiàn)單元相關(guān)內(nèi)容，涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等語(yǔ)言技能，輔以文化意識(shí)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用能力及習(xí)得等。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的起步和基礎(chǔ)階段，對(duì)于其今后完整知識(shí)體系的構(gòu)建有著極其重要的作用，故小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)集中學(xué)習(xí)與深度理解的平臺(tái)。筆者將單元學(xué)習(xí)作為一個(gè)“折中”的單元整體進(jìn)行研究，以單元理解和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)和路徑，構(gòu)建促進(jìn)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，解決目前小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中存在的瓶頸問(wèn)題。

以下筆者將從目前小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中的普遍瓶頸問(wèn)題著手，分享一些具體使用評(píng)價(jià)工具去促進(jìn)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的方式方法，體現(xiàn)具體實(shí)驗(yàn)研究的階段性成效。所謂英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，是一種將單元學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果即通過(guò)單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，并通過(guò)切合的形式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組展示，在過(guò)程中達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)知能的遷移，并通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的觀測(cè)形成恰當(dāng)評(píng)價(jià)的工具。英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具極大地彌補(bǔ)了以往紙筆測(cè)驗(yàn)的不足，進(jìn)一步凸顯了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效評(píng)價(jià)，給師生提供了自身教與學(xué)情況的精準(zhǔn)參考，以便他們及時(shí)做出調(diào)整與改進(jìn)。

一、逆向設(shè)計(jì)，解決單元學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化的問(wèn)題

當(dāng)前，許多教師對(duì)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式，忽視了教學(xué)大方向的指引，教學(xué)過(guò)程存在盲目性等問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)[1]。然而許多教師在平時(shí)的單元教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在解決一些常規(guī)的詞匯、句型的粗放型教學(xué)，缺乏針對(duì)本單元各版塊知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃控制與近期目標(biāo)的整體梳理，并未真正將提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力列入教學(xué)目標(biāo)中。

目標(biāo)作為課標(biāo)與評(píng)價(jià)之間的隱形紐帶，必須成為教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先明確的關(guān)鍵。從長(zhǎng)短期的角度精準(zhǔn)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)是一種不可多得的好方法，可以幫助教師有效解決單元學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化的問(wèn)題[2]。針對(duì)某個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要關(guān)注的不是教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)等具體內(nèi)容，而是先要從結(jié)果把握問(wèn)題關(guān)鍵，也就是先從最末端的教學(xué)總目標(biāo)開(kāi)始理解和把控，然后再結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況，設(shè)計(jì)本單元學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑、方式等，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正落實(shí)評(píng)價(jià)與目標(biāo)一致，再實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)評(píng)的三位一體。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way這一單元，主要學(xué)習(xí)關(guān)于如何用英語(yǔ)問(wèn)路以及描述如何到達(dá)某地。在確定學(xué)習(xí)本單元的目標(biāo)時(shí)，教師可以逆向思考，確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)分別為：學(xué)生能認(rèn)識(shí)各種關(guān)于地點(diǎn)的詞匯以及問(wèn)路時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生理解并明白如何找到合適的對(duì)象詢問(wèn)相關(guān)路線或是給予他人正確的路線指示，做個(gè)文明有禮的市民。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)查看、繪制城市地圖、道路標(biāo)志、提示語(yǔ)等，進(jìn)行相關(guān)標(biāo)志閱讀。基于長(zhǎng)短期目標(biāo)的統(tǒng)籌考慮，擬定本單元的具體目標(biāo)為“學(xué)會(huì)交際——問(wèn)路與指路”（見(jiàn)表1）。

目標(biāo)明確后，設(shè)計(jì)與目標(biāo)和內(nèi)容相匹配的評(píng)價(jià)工具、教學(xué)活動(dòng)等，如此教學(xué)目標(biāo)不再盲目，教學(xué)評(píng)價(jià)與之相匹配，切實(shí)有效，有理有據(jù)。

二、聚焦主題，解決單元學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題

目前的教材多以板塊架構(gòu)的方式呈現(xiàn)，教師往往按照板塊順序依次進(jìn)行教學(xué)，造成分布在各個(gè)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，各板塊學(xué)習(xí)課時(shí)的分配不均等情況。這種教學(xué)實(shí)施方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元主題的概念印象不深刻，很難形成與主題相關(guān)的知識(shí)體系，故無(wú)法構(gòu)建聚焦主題的“知識(shí)網(wǎng)”。此外，有些板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題的密切性不高，如語(yǔ)法板塊，若單獨(dú)羅列出來(lái)講，會(huì)給學(xué)生一種機(jī)械訓(xùn)練與操作的印象，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

聚焦單元學(xué)習(xí)主題是解決內(nèi)容碎片化的一種有效方式。主題就像一根藤，單元中各個(gè)版塊的內(nèi)容如同藤蔓上的枝條，我們可以通過(guò)主題將各個(gè)枝條有效串聯(lián)，形成整體。而單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具則是幫助這根藤把控生長(zhǎng)方向，促進(jìn)主藤蔓的支線向各個(gè)角度蔓延生長(zhǎng)的主要因素。評(píng)價(jià)工具圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在單元主題的牽引下，主動(dòng)進(jìn)行全腦搜索，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)整合。學(xué)生因個(gè)體差異而形成的不同儲(chǔ)備，將得到最大限度的發(fā)揮與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的單元主題為“Animal friends”，那么聚焦這個(gè)主題，再根據(jù)教材提供的各個(gè)板塊：Story time（關(guān)于四個(gè)小朋友的動(dòng)物朋友介紹以及身體部位的詞匯），Grammar time（關(guān)于have/has的陳述句和一般疑問(wèn)句），F(xiàn)un time（用問(wèn)答形式猜猜動(dòng)物），Sound time（關(guān)于字母u在bus、duck等單詞中的發(fā)音），Culture time（中國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞的動(dòng)物國(guó)寶），Cartoon time（關(guān)于卡通人物Sam、Bobby和新動(dòng)物朋友Crab之間的故事），Checkout time（一篇“動(dòng)物朋友”的習(xí)作），重新整理并形成評(píng)價(jià)專題。針對(duì)以上版塊內(nèi)容，如以逐一教授的傳統(tǒng)形式解決問(wèn)題，那么這根“Animal friends”的藤會(huì)被一段段地切開(kāi)，顯得凌亂無(wú)序。為此，筆者借助評(píng)價(jià)工具，聚焦主題，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)（見(jiàn)表2）。

表2清晰呈現(xiàn)了聚焦本單元主題的評(píng)價(jià)任務(wù)，以及與目標(biāo)向匹配的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，單元版塊的整合教學(xué)等，如果能圍繞Animal friends這個(gè)大主題，順藤摸瓜，設(shè)計(jì)與之匹配的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，那么不僅知能“枝繁葉茂”，而且會(huì)進(jìn)一步聚焦與主題相關(guān)的所有內(nèi)容，真正解決單元學(xué)習(xí)碎片化的問(wèn)題。

三、貫穿始終，解決單元學(xué)習(xí)方法非自主的問(wèn)題

單元學(xué)習(xí)的主要目的是為了傳授和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，而不是讓他們跟著版塊、跟著教師，一步步往前。這種“牽著鼻子走”的被動(dòng)式教學(xué)形式，將會(huì)弱化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與新課標(biāo)提倡的“學(xué)習(xí)能力”背道而馳。但實(shí)際上現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的單元學(xué)習(xí)方法都是類似的被動(dòng)學(xué)習(xí)法，教師主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)少，未能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，也缺少培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)。這樣的非自主式學(xué)習(xí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的有效理解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生知能的成功遷移。

評(píng)價(jià)工具不僅是教師衡量教學(xué)質(zhì)效的標(biāo)桿，更應(yīng)該是學(xué)生自我測(cè)量學(xué)習(xí)成效的尺子。學(xué)生可以借此準(zhǔn)確理解自己的學(xué)習(xí)情況和深度，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的助推劑。基于上述理解，評(píng)價(jià)工具猶如一根“指揮棒”，統(tǒng)整單元知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體性學(xué)習(xí)與理解，貫穿始終，有效切入，是穿針引線的最佳選擇。評(píng)價(jià)工具可貫穿每一節(jié)課，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)隨機(jī)組合：課前幫助教師進(jìn)行能力預(yù)判以及前一階段學(xué)習(xí)情況的掌握與了解，供學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)進(jìn)行自我檢查;課中，師生教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能做到及時(shí)有效地反饋與調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況、過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行有依據(jù)地評(píng)價(jià)，學(xué)生也對(duì)自己的課堂參與度與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我檢測(cè)，這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和自我能力的理解;課后對(duì)學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)與反思。貫穿始終的評(píng)價(jià)工具，在處于不同環(huán)節(jié)時(shí)有不同的表現(xiàn)方法和發(fā)揮作用的方式，配合單元主題共同串聯(lián)各個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成連貫性與漸進(jìn)性的課堂教學(xué)模式，并在最后通過(guò)評(píng)價(jià)工具對(duì)教與學(xué)分別做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，潛移默化式地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這一單元時(shí)，我們力圖讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解并用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間和風(fēng)俗，最終會(huì)表達(dá)各自喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并在知能的角度達(dá)到舉一反三的效果。為了更好地促進(jìn)理解，可以設(shè)計(jì)課前、課中、課后貫穿始終的評(píng)價(jià)工具，讓老師和學(xué)生都能掌握學(xué)生理解的程度，明確需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)的方面。課前預(yù)測(cè)英文日期的表達(dá)的掌握情況，課中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的系列知識(shí)并對(duì)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)等，課后表述自己最喜歡的節(jié)日。

教師需要提前統(tǒng)整三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，因?yàn)轭A(yù)測(cè)、過(guò)程表現(xiàn)都會(huì)影響課后遷移，他們是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教師花更多的時(shí)間研究評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，做到提前設(shè)計(jì)，貫穿過(guò)程。

四、多元切換，解決單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題

單元學(xué)習(xí)除形式以逐一有序的版塊教學(xué)為主外，教師常常把單元測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的唯一方法和工具，以成績(jī)論英雄。這樣的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是注重了表面或者單一的成效，缺乏全面性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，還禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中。作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，僅僅依托紙筆進(jìn)行測(cè)評(píng)知識(shí)掌握程度和能力養(yǎng)成情況顯然是不夠的。真正全面有效的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是圍繞單元進(jìn)行的放射狀檢測(cè)，形式多樣靈活，涵蓋面盡可能地廣，體現(xiàn)綜合性、全面性和有效性。

評(píng)價(jià)工具應(yīng)該是多元化的，針對(duì)不同年級(jí)、不同課型、不同學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也可以是多元的，可以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，也可以評(píng)價(jià)小組合作表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的維度也是多元的，包含觀點(diǎn)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面和角度。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)適合低年級(jí)的評(píng)價(jià)工具有：創(chuàng)新英語(yǔ)繪本、一分鐘語(yǔ)言表達(dá)、圖畫(huà)表達(dá)等，適合中高年級(jí)的評(píng)價(jià)工具有：一分鐘演講、英文主題班報(bào)、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》一年級(jí)上冊(cè)Project 2 A poster時(shí)，可采用“讀寫(xiě)繪說(shuō)”的形式將“My poster”這個(gè)主題學(xué)好、學(xué)深、學(xué)透、學(xué)精，將難以操作的口語(yǔ)表達(dá)和評(píng)價(jià)相融合，恰如其分地使用評(píng)價(jià)工具——?jiǎng)?chuàng)新繪本My poster，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度與效果。

一年級(jí)的Ricy同學(xué)完成的創(chuàng)新繪本My Poster，每一頁(yè)的配圖文字如下：

Hi， Im Ricy. Look at my poster.

This is my mum. She can cook.

This is my dad. He can sing.

This is me. I can skip.

I can draw.

I can sing and dance， too. What can you do， my good friend？

I can get? ☆☆☆☆☆ .

對(duì)于剛開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，用繪本故事能串起學(xué)習(xí)過(guò)程，用主題學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用圖畫(huà)書(shū)可帶動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。既要鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)詞和句，更要讓他們愛(ài)說(shuō)。作為本冊(cè)教材最后一個(gè)單元，學(xué)習(xí)時(shí)可以適量融入前幾個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)展“知識(shí)網(wǎng)式”的主題學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，繪說(shuō)聽(tīng)評(píng)結(jié)合，根據(jù)自己創(chuàng)作的“小小繪本故事書(shū)”進(jìn)行意義理解與表達(dá)。教材內(nèi)容只是單一針對(duì)Unit 7（I can...）內(nèi)容進(jìn)行的回顧與檢測(cè)，但是這個(gè)主題的表達(dá)可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一單一內(nèi)容，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取有用的語(yǔ)言進(jìn)行成段成文地?cái)⒄f(shuō)“自己的畫(huà)報(bào)”，但前提是學(xué)生能夠正確與成功地表述。對(duì)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有五個(gè)月時(shí)間的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是有限的，但對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)又是不受限制的。這是本課語(yǔ)言運(yùn)用的重點(diǎn)，也是用這項(xiàng)評(píng)價(jià)工具的主要優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)工具在小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，豐富了單元教學(xué)的形式和途徑，使每一次評(píng)價(jià)都為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”做出無(wú)形的鋪墊，多樣的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的日益形成。同時(shí)，它以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，它聚焦主題、貫穿始終、多元切換，幫助學(xué)生用主動(dòng)學(xué)習(xí)替代被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)工具的研究、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，基于教師對(duì)各年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)等方面的深入了解和掌握，對(duì)教師的知識(shí)能力和創(chuàng)新精神等都是一種新的、更高的挑戰(zhàn)，也能磨練教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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