王敏 陳珂 許旻

摘 要：近幾年基于SPOC的教學(xué)應(yīng)用成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題之一。SPOC 教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，能促進信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。文章結(jié)合《JAVA程序設(shè)計》課程，旨在利用SPOC理念和SPOC教學(xué)平臺進行教學(xué)實踐，探索在計算機專業(yè)課程中的教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，此教學(xué)模式的應(yīng)用取得了一定成效，為線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可行之策。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0067-03

近幾年MOOC的蓬勃發(fā)展一定程度上促進了教育的公平性，擴大了教育的覆蓋面，對我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。但MOOC在迅速發(fā)展的同時，其自身的問題也日益凸顯，如教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)效果沒有保證等。擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，并不等于就會發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為。因此，即使MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然具有不可取代性。只有將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》明確指出，進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化[1]。SPOC是高等教育發(fā)展的新方向。

一、SPOC混合教學(xué)模式

SPOC的全稱是Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼多·?？怂固岢觥POC基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)[2]。也就是說，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。

SPOC與MOOC本質(zhì)上區(qū)別在于：MOOC注重知識的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識的建構(gòu)與生成[2]。因此，需要將MOOC本土化，定制成一種適合傳統(tǒng)校園課堂、有利于線上線下混合教學(xué)的SPOC。不得當?shù)腟POC教學(xué)模式使用，不僅不會提高教學(xué)質(zhì)量和成效，反而會加重教師和學(xué)生的負擔(dān)。需要教師結(jié)合教學(xué)的實際情況，能夠在合適的時間，為合適的對象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、SPOC混合教學(xué)模式在《JAVA程序設(shè)計》課程中的實踐

文章結(jié)合《JAVA程序設(shè)計》課程，利用SPOC理念和SPOC教學(xué)平臺進行教學(xué)實踐，探索該課程使用SPOC混合教學(xué)模式的具體方法，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

1.教學(xué)情況分析

教學(xué)情況分析主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺和教學(xué)資源三個方面進行說明。

（1）教學(xué)內(nèi)容

《JAVA程序設(shè)計》課程是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也可作為計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο箝_發(fā)能力。本課程具有較強的實踐性，是依據(jù)理論與實踐培養(yǎng)目標而開設(shè)的理實一體化課程。在課程實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，課時量有限。

（2）教學(xué)平臺

課程中的SPOC教學(xué)平臺采用的是“易智教”課程教學(xué)平臺。該平臺除具有瀏覽學(xué)習(xí)資料、在線交流、提交作業(yè)和批改等功能外，還將數(shù)字化的教學(xué)資源部署在其中，可以進行實驗課、綜合實踐課等主要教學(xué)場景的課堂教學(xué)。它能夠把虛擬實驗環(huán)境、教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容高度集成，以便進行項目化教學(xué)。該平臺同時配備手機App，可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，方便教師開展線上線下混合教學(xué)，滿足教學(xué)需要。

（3）教學(xué)資源

課程中線上教學(xué)資源包括視頻與各類文檔（Word、PPT、PDF）、練習(xí)與測驗。其中，視頻內(nèi)容除了提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源，部分課程視頻資源根據(jù)本校課程特色自主錄制。習(xí)題內(nèi)容除了包含理論客觀題，還加入經(jīng)典實驗案例及綜合項目案例，以便幫助學(xué)生對理論知識的吸收內(nèi)化。為了與現(xiàn)實需求一致，該課程的教學(xué)資源針對技能需求，將相關(guān)知識點分解到真實項目中，以真實案例貫穿整個課程，從而滿足技能與知識的融合。

2.教學(xué)設(shè)計思路

對于教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”結(jié)合。課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下進入SPOC教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)指定的資源，教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋了解課前自學(xué)情況，以確定課堂教學(xué)的重難點。課堂中，學(xué)生通過與同學(xué)、教師協(xié)作共同解決問題。教師可以通過隨堂練習(xí)和測驗，依托SPOC教學(xué)平臺即時了解學(xué)生知識點掌握情況，對學(xué)生開展針對性教學(xué)，以促進知識的鞏固和內(nèi)化。課后，學(xué)生參與拓展訓(xùn)練，并且借助課程教學(xué)平臺進行知識的鞏固和問題的交流，查漏補缺。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

由于《JAVA程序設(shè)計》課程對學(xué)生編寫代碼的實踐能力要求較高，在教學(xué)中采用“項目驅(qū)動”的漸進式實踐教學(xué)方法。為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，課程中將相關(guān)知識點融入具體項目，通過項目實現(xiàn)，讓學(xué)生掌握JAVA技術(shù)的同時，對面向?qū)ο缶幊逃幸粋€直觀和更加感性的認識。在項目開發(fā)流程推進的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團隊合作的能力。而且，本課程的實踐項目分為實驗基礎(chǔ)案例和綜合項目案例，通過基礎(chǔ)案例讓學(xué)生理解理論知識，通過綜合項目讓學(xué)生實踐能力得到提升。課堂中以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，“學(xué)中做，做中學(xué)”。

評價體系貫穿整個教學(xué)過程，實時掌握每個環(huán)節(jié)教與學(xué)的情況。通過SPOC教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來，向教師提供不同維度“教與學(xué)”的分析數(shù)據(jù)和圖表。通過及時全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)動態(tài)，教師能夠靈活組織、調(diào)整課堂。

3.教學(xué)過程實施

基于SPOC教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式如圖1所示，包括課前準備、課堂教學(xué)、課后提升三個階段。

（1）課前準備

在課前準備階段，采用任務(wù)驅(qū)動法。教師在平臺中發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括實踐案例，并發(fā)布課程相關(guān)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，包括觀看平臺中的視頻以及瀏覽文檔資源，自學(xué)結(jié)束后完成課程內(nèi)容對應(yīng)的測試，并可以在平臺上相互交流自學(xué)過程中的心得與問題。教師根據(jù)平臺記錄的各種數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、線上測驗、線上交流、瀏覽學(xué)習(xí)資料情況等，了解學(xué)生自學(xué)情況，以確定教學(xué)內(nèi)容重難點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般分為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段。傳統(tǒng)課堂是通過課上教師講解實現(xiàn)“信息傳遞”，通過課后完成作業(yè)習(xí)題實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”。本課程采用基于SPOC教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”由學(xué)生在課前利用平臺完成。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過課前自學(xué)也提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段，在有限的課堂學(xué)時中完成知識更深層次的“吸收內(nèi)化”過程。教師根據(jù)課前自學(xué)情況，針對學(xué)生普遍存在的薄弱點進行知識的講授，完成學(xué)生對知識的“吸收內(nèi)化”，進而引導(dǎo)學(xué)生分析出課堂實驗基礎(chǔ)案例的解題思路，及時對講授的知識點進行消化。任務(wù)分析結(jié)束，學(xué)生立刻進入SPOC教學(xué)平臺完成實驗基礎(chǔ)案例項目代碼的編寫，通過線上作業(yè)鞏固知識點。實驗基礎(chǔ)案例的完成，加深了對應(yīng)知識點的理解，在此基礎(chǔ)上，完成綜合項目案例，進一步提高對知識的把握，以及實際項目中知識的運用。并且，同一個實驗為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化幫助?；A(chǔ)較好的學(xué)生看實驗要求即可完成，基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供代碼提示，理解思路后實現(xiàn)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供參考答案。

課堂中，線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來。在實踐操作中，學(xué)生作業(yè)提交到平臺，該平臺及時反饋學(xué)生成績及問題。學(xué)習(xí)情況的及時評價，使得學(xué)生自行查找作業(yè)問題，小組討論，查漏補缺，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。教師可以通過平臺查看整班學(xué)生完成項目的情況，了解班級的整體進度及成績，對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況多維度的掌握，進而靈活調(diào)整課堂教學(xué)重點和難點，動態(tài)組織課堂教學(xué)活動的開展。教師也可以查看學(xué)生個人作業(yè)情況，了解每個學(xué)生的問題，有針對性地輔導(dǎo)到每一位學(xué)生并與之互動，從而達到個性化學(xué)習(xí)的目的，形成學(xué)習(xí)過程的“閉環(huán)系統(tǒng)”。線下課堂教學(xué)的過程被實錄并上傳到SPOC教學(xué)平臺中，以供教師和學(xué)生回放。

通過有針對性的互動模式進行動態(tài)課堂組織，從而形成師生、生生面對面的互動討論模式。此種模式下，學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過程由于加入教師的支持和同伴的幫助，共同協(xié)作解決問題，會大大提升學(xué)生對知識點的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心，有利于促進知識深層次鞏固和內(nèi)化。同時，教學(xué)情況的及時反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可量化，這種對教學(xué)行為全過程進行質(zhì)量監(jiān)控與評價分析，大幅提升了教學(xué)效果。而且漸進式的實踐訓(xùn)練使得各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進，突出了教學(xué)過程中的重點，突破了教學(xué)過程中的難點。

（3）課后提升

在課后提升階段，主要是自主學(xué)習(xí)、引申問題、在線互動。課后，教師通過SPOC教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)獲得反饋。而且，學(xué)生可以在平臺中復(fù)習(xí)課程資源及查看課程拓展資源，并針對存在的問題在線和教師或同學(xué)討論互動，學(xué)習(xí)得更深入。教師通過分析學(xué)生作業(yè)情況、討論的內(nèi)容以及課堂實錄綜合對教學(xué)效果做出更全面的評估，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，持續(xù)推進課程建設(shè)。

4.教學(xué)實踐效果

課程評價即為線上評價和線下評價按照給定的權(quán)重綜合得到的平均值。SPOC混合教學(xué)中對“教與學(xué)”行為全過程進行管理、追溯、質(zhì)量監(jiān)控與評價分析。線上評價包括線上的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)、測驗及討論，以上各項評價均由平臺系統(tǒng)自動反饋。線下評價包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及線下考試，主要由教師提供。通過上述對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的評價，改變了只注重考試分數(shù)的評價方式，同時注重學(xué)習(xí)的過程，從而達到個性化學(xué)習(xí)和過程化考核的目的。

《JAVA程序設(shè)計》SPOC教學(xué)模式已經(jīng)開展了5個學(xué)期，總體看來教學(xué)效果得到提升。課程實施過程化考核，學(xué)生參與度大幅提高;個性化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對知識點的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心;貫穿式的評價體系，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可量化記錄，教師可靈活調(diào)整教學(xué)重點和難點，動態(tài)組織課堂教學(xué)活動的開展;學(xué)生課前課后均有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，自學(xué)能力獲得一定提高。

為了對比使用不同教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果，《JAVA程序設(shè)計》課程5個學(xué)期以來同時使用兩種教學(xué)模式，部分班級沿用以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分班級使用SPOC混合教學(xué)模式，學(xué)生課程最終通過率對比如圖2所示。

三、結(jié)束語

《JAVA程序設(shè)計》SPOC教學(xué)模式取得一定成效，需要有功能完善的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支撐，三者相輔相成，缺一不可。

基于SPOC的混合教學(xué)模式不是一成不變的，而是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)過程。從課程的設(shè)計開發(fā)開始，教師根據(jù)課程安排、課程要求及授課時間結(jié)合平臺情況，并根據(jù)SPOC 混合學(xué)習(xí)實施情況，在實踐中不斷調(diào)整后續(xù)的設(shè)計方案，持續(xù)推進課程建設(shè)。因此，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠在合適的時間，為合適的對象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

將SPOC 引入高校傳統(tǒng)課堂，既能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又能夠發(fā)揮SPOC 集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。因此，SPOC的教學(xué)模式值得高校不斷去嘗試實踐。

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（編輯：魯利瑞）