李國勇 唐啟煥 黃云龍

摘 要：傳統(tǒng)的中職學(xué)校課堂教學(xué)由于課型單一、教法單調(diào)等問題，呈現(xiàn)死板化、平面化的情況，使得學(xué)生對課堂的參與度和接受程度不高。在新一輪職業(yè)教育改革推動之下，如何構(gòu)建新的有效課堂，成為中職教師所關(guān)注的問題。近年來，我國教育信息化建設(shè)進程的不斷深入，為課堂教學(xué)改革提供了新思路。實踐表明，把信息技術(shù)有效融入教學(xué)過程中，構(gòu)建一個立體課堂，可以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：信息化;立體課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A

課堂教學(xué)是中職學(xué)校教育教學(xué)中最基本也最重要的活動形式。對于中職學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)校生活最主要的構(gòu)成部分，直接影響著他們的知識獲取、技能形成和性格養(yǎng)成，并對以后的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。對于教師而言，課堂教學(xué)是其教學(xué)活動中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接反映了教師對職業(yè)的認真程度和專業(yè)水平。

目前大多數(shù)的中職課堂教學(xué)仍然基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法，以知識為本位，更多地通過講授來進行知識的傳遞，過于單調(diào)的內(nèi)容及固定不變的教學(xué)方法，使得中職課堂顯得死板和平面化。

職業(yè)教育理念的不斷更新完善和信息科技的縱深發(fā)展，為課堂教學(xué)模式改革提供了可能性。國家日益提倡的教育現(xiàn)代化，強調(diào)根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)生性格特點，依托現(xiàn)代化和信息化的技術(shù)手段，培養(yǎng)素能并重的新時代應(yīng)用型人才。將信息化手段應(yīng)用于職業(yè)教育課堂，能夠結(jié)合課內(nèi)課外，突破時空限制，并且引入多種教學(xué)手段，提高了教學(xué)的靈活性，從而改善課堂教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生的參與性。將死板的平面化中職課堂扭轉(zhuǎn)為多樣化的立體課堂，將進一步提升教學(xué)的效果。

一、傳統(tǒng)中職課堂平面化的主要成因

因為課型單一，教法單調(diào)、陳舊，傳統(tǒng)的中職學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也受限于教材內(nèi)容，變成了只會書本知識的平面人，課堂效益普遍不高。這樣只追求知識講解、從頭到尾平平而過的平面化課堂，沒有絲毫波瀾，毫無出彩之處可言。經(jīng)過調(diào)研了解，形成平面化課堂的主要原因可以歸結(jié)為以下兩個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的平面化課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，往往只局限于課本，課堂內(nèi)外結(jié)合不夠，更沒有能夠與互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)信息化手段聯(lián)系起來，調(diào)動課內(nèi)外資源?；旧鲜莻鹘y(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)，知識范圍有限，多數(shù)情況下沒有與市場和時代新興內(nèi)容接軌，與崗位實際銜接較少。同時，在課程準備上，教師往往只停留在教學(xué)內(nèi)容安排上，只想到有哪些內(nèi)容，沒想到如何展現(xiàn)內(nèi)容，較少考慮到學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受情況，同時對于學(xué)生的知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律等這些學(xué)生初始狀態(tài)和學(xué)情特點沒有較好的把握。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)和方法單調(diào)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師秉持的教學(xué)理念是“以知識為本位”，認為教師在課堂中的主要任務(wù)就是傳授知識。教師按照死板單調(diào)的環(huán)節(jié)，通過自己的講授將準備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，甚至很少關(guān)注學(xué)生的反饋，造成了教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注不夠，師生互動少，教師常常陷入自我表演中，學(xué)生很少主動參與的局面。在這樣的課堂中，學(xué)生往往覺得十分乏味，昏昏欲睡，難以實現(xiàn)知識傳授的高效性，成為飽受詬病的“滿堂灌”?；蛘呤钦n堂改變有限，僅有的小的創(chuàng)新點，多是以教材或教師的PPT課件作為教學(xué)支撐材料，沒有在實踐中應(yīng)用信息化教學(xué)手段以及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)策略和方法的單一無形中削弱了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，更難以在情感上讓學(xué)生找到共鳴或者有進一步提升。

二、中職立體課堂的構(gòu)建

在教育現(xiàn)代化、信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，我們發(fā)現(xiàn)，借助豐富多樣的信息化手段，將教學(xué)資源與教學(xué)實際整合，可以構(gòu)建立體課堂，有助于解決傳統(tǒng)課堂存在的問題。

1.立體課堂的基本構(gòu)架

所謂的立體課堂，是利用信息化手段對傳統(tǒng)平面化的課堂存在的一些問題進行解構(gòu)和重建。以“課前課后相輔、課內(nèi)課外交叉、虛實任務(wù)交織、動態(tài)靜態(tài)結(jié)合、多種資源結(jié)合交互”為特點，在組成上強調(diào)“一個中心，兩個基本點”的構(gòu)建。

“一個中心”是指“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的中心思想。在構(gòu)建的立體課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還原學(xué)生的教學(xué)主體地位。所有教學(xué)活動強調(diào)以學(xué)生為本位，而非以知識為本位。在課堂教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)手段的使用上，以學(xué)生的認知規(guī)律和性格特點為出發(fā)點，糾正教師對于教學(xué)活動的認知偏差，不會造成滿堂灌等傳統(tǒng)平面化課堂教學(xué)的困局。

“兩個基本點”則強調(diào)利用信息化手段，提升課堂組成的基本方面——教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，形成立體化。

（1）教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容的立體化要求從教學(xué)目標開始，通過信息化手段，在原有基礎(chǔ)上定下教學(xué)的三維目標——知識與技能、過程與方法和情感與態(tài)度。

在知識與技能的維度，可以深入挖掘，在過程與方法維度上，要補充和重構(gòu)，而對于情感與態(tài)度這一傳統(tǒng)平面課堂所不容易實現(xiàn)的維度，進行拓展和豐富，這是信息化手段所能夠帶來的提升。在課程內(nèi)容的編排上，利用信息化手段的便攜性和聯(lián)通性，整合課內(nèi)外知識，讓學(xué)生在課前了解本堂課的學(xué)科背景，以及本堂課的應(yīng)用和相關(guān)崗位需求的知識。另外，利用信息化手段能夠生動展示授課內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容多樣化、立體化，化抽象為直觀，由感性到理性。

（2）教學(xué)過程立體化

在教學(xué)過程立體化上，信息化手段的應(yīng)用有著更為直觀的幫助。

傳統(tǒng)平面課堂由于技術(shù)和設(shè)備的限制，教師在課堂上主要圍繞書本內(nèi)容開展教學(xué)，對于學(xué)生來講，知識的傳遞是單向且被動的。同時由于拓展不足，教授的知識范圍面狹窄，學(xué)生的思想無法從課本上打開，也難以解決生活中的實際問題。利用信息化手段可以很好地改善這種狀況。課前學(xué)生通過信息化平臺進行知識的預(yù)習(xí)，課中通過信息化資源對問題展開探討，課后再通過信息化平臺進行回顧，從而實現(xiàn)課前課中課后的串聯(lián)。相比較傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)過程增加了學(xué)生對于知識的理解，引起學(xué)生對于知識應(yīng)用的關(guān)注，學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造能力也得到了提高。

構(gòu)建了立體化課堂，最大程度上提升學(xué)生的主體地位、最大效度上實現(xiàn)教學(xué)資源的融通共享，最大力度上實現(xiàn)課堂效果。利用信息化手段，變平面課堂為立體課堂，一切為更好地培養(yǎng)學(xué)生而服務(wù)。在拓展學(xué)生知識面的“寬度”、培養(yǎng)探究力的“深度”、提升綜合素質(zhì)的“高度”上都能夠有成效，可以把學(xué)生變成有寬度、有深度、有高度的“立體人”。

2.構(gòu)建立體課堂的主要舉措

構(gòu)建立體化課堂的主要舉措還在于信息化手段的應(yīng)用。以中職學(xué)校物理課程《摩擦力》一課為例，通過藍墨云班課、微信公眾號平臺、教學(xué)資源庫、微課視頻及教學(xué)PPT等信息化手段，構(gòu)建一個豐富立體的信息化課堂。

根據(jù)教學(xué)大綱對本節(jié)課內(nèi)容的要求以及中職學(xué)生的學(xué)情特點，確定立體的三維教學(xué)目標。在知識與技能維度上，要求學(xué)生能夠理解靜摩擦力和滑動摩擦力的概念，掌握靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件和它們的方向，并掌握影響滑動摩擦力大小的因素;在過程與方法維度上，要求學(xué)生能夠動手并實驗探究影響摩擦力大小的因素，并能夠用摩擦力的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象;而情感與態(tài)度維度上，則要求能夠參與教學(xué)活動，提升參與意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，同時認識摩擦力對于生活的影響，樹立將所學(xué)知識運用于解決實際問題的意識。

為了達到立體的三維教學(xué)目標，需要我們在教學(xué)過程中引入信息化手段、形成多樣化的教學(xué)方法。

課前，教師建立“物理廣角”微信公眾號，在公眾號上傳上課課件和微課視頻，同時給學(xué)生進行課程提醒，學(xué)生利用公眾號進行課程預(yù)習(xí)。課后，教師利用班級微信群與學(xué)生就課堂上的關(guān)鍵點或課后作業(yè)進行交流。這樣課前幫助學(xué)生建立認知準備，課后及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。師生、生生之間的信息溝通和交流方式變得多樣化，除了在課堂上進行互動，還可以借助信息化平臺，任何時間、任何地點進行課外的交流討論，實現(xiàn)師生、生生之間的持續(xù)溝通。課堂教學(xué)拓展到了課前與課后，加深了知識學(xué)習(xí)的深度和長度，形成了立體課堂的前后兩個面。

課程開始后，教師利用藍墨云班課軟件記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況?？衫盟{墨云班課的各個模塊收集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)情。教師基于數(shù)據(jù)的學(xué)情進行教學(xué)安排和調(diào)整更科學(xué)化。例如課堂開始的手機點名簽到，既能夠幫助教師了解學(xué)生的出勤情況，又有助于學(xué)生將注意力通過手機從課下轉(zhuǎn)移到課上，形成良好的過渡。同時平臺提供的隨堂在線測試功能，能夠在課堂教學(xué)的不同時間段對學(xué)生進行隨堂測驗，可以對學(xué)生所學(xué)及時進行了解和評價，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，形成立體的教學(xué)評價體系。

知識的傳授是課堂的主要任務(wù)，在傳統(tǒng)平面課堂中，學(xué)生被動接受，易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)動力低下。教師可通過一些信息化手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。首先可以通過一些網(wǎng)絡(luò)視頻資源應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，本課中播放書頁交叉疊放的兩本電話簿可以吊起一輛小汽車的視頻，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的好奇心，然后再讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行活動體驗——每個學(xué)生緊緊并攏雙手，先讓雙手有相互運動的趨勢，然后再加大力量使雙手滑動，感受兩個動作中手部受到的作用力。這樣動靜結(jié)合的體驗式教學(xué)方法，可以最快地抓住學(xué)生的注意力，為課堂前半段的知識引入提供了一個很好的開端。

而在關(guān)鍵知識點即教學(xué)重難點的安排上，同樣可以利用信息化手段構(gòu)建立體課堂，例如本課的實驗探究環(huán)節(jié)，實驗探究能力是物理課程培養(yǎng)的核心能力之一，在傳統(tǒng)課堂中，主要是通過教師講解和演示的方式進行，形式較為單一和枯燥，學(xué)生也難以掌握要點。在本節(jié)課中，通過實驗探究摩擦力大小與相關(guān)因素的關(guān)系，該實驗包括三個小的實驗探究環(huán)節(jié)。按傳統(tǒng)教學(xué)方式組織教學(xué)比較困難，而通過引入微課，則能夠較好地開展實驗探究的教學(xué)。通過情景化強、趣味性高、直觀性強的微課視頻展示，讓學(xué)生了解實驗的操作方法和注意事項，保證實驗順利進行。

另外，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)教學(xué)資源庫，向?qū)W生提供了形式多樣的信息化資源瀏覽，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等，學(xué)生可以根據(jù)個人特點和知識層次差異，選取針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足他們富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。

通過種種信息化手段，我們對課堂進行了提升和改變，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為他們知識的獲取、認知的提升以及思維的發(fā)展提供更有利的平臺。

三、立體課堂的效果

為驗證應(yīng)用信息化手段構(gòu)建的立體化課堂對于教學(xué)效果是否有效，筆者對授課班級34名學(xué)生進行調(diào)查，包含傳統(tǒng)平面課堂和新構(gòu)建的立體課堂中課堂滿意度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)情況，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。

1.課堂滿意度

在課程滿意度情況上，對于傳統(tǒng)的平面課堂，大部分學(xué)生對教師的授課表示滿意，但覺得很滿意的只有1位學(xué)生，有11位學(xué)生對課堂情況的滿意度選擇了一般，還有1位學(xué)生對課堂不滿意。而在引入信息化手段構(gòu)建立體課堂后，學(xué)生的滿意度有著整體的提高，滿意率上升，共有31位學(xué)生對課堂授課情況表示了滿意以上的態(tài)度。因此，信息化手段打造的立體課堂是能夠獲得學(xué)生的好評的。

2.學(xué)習(xí)效果

對于課堂學(xué)習(xí)效果，從表1中的六個方面進行調(diào)查。課程學(xué)習(xí)效果選項借鑒李克特5點式量表的形式，對各個效果方面的評價分為非常好、很好、一般、差和非常差這五個選項。通過表1了解學(xué)生在六個課堂效果方面的掌握情況。

通過表1可以看出，在傳統(tǒng)平面課堂中，對于課堂效果的六個方面，學(xué)生的選項集中在“一般”上，有少數(shù)學(xué)生對各項效果選擇了“差”，僅有4名學(xué)生認為自己對基礎(chǔ)知識掌握得很好。在分析問題及解決問題的能力上，大部分學(xué)生認為自己在這些方面的能力沒有得到提升。而建立立體化的課堂之后，這一數(shù)據(jù)得到較大的改變，意味著學(xué)生對課堂的認可度得到了較大幅度的提高。

3.教師評價

為了保證評價的科學(xué)性和多元化，還引入了課堂的教師評價這一內(nèi)容。由于同樣擔任教學(xué)工作，許多教師對課堂各個方面有著較為深刻的把握。特別是一些經(jīng)驗豐富的老教師，對于課堂有效性的判斷更為準確。因此，引入教師參與評價，對于課堂效果的了解也起著重要的作用。對本次課，筆者邀請8位經(jīng)驗豐富的教師，分為兩組聽課后進行評價。教師評價的調(diào)查表采用評分制，設(shè)計如表2所示。

參與評價的教師認為整個課堂效果都有著較大的收益，評分都在90分以上，對于信息化手段構(gòu)建的立體課堂給予了較高的評價，認為在完成度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上做得比較好。

通過三個方面的數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式效果欠佳，學(xué)生的滿意度也不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更加完整、有意義、深刻，能夠取得良好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

通過實踐，我們可以看到，借助信息化手段構(gòu)建的立體課堂能夠改善原有的課堂結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)的生態(tài)性表現(xiàn)為多元化和多樣化。先進的信息化手段能夠提供形式多樣、符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時能夠更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師、學(xué)生的角色發(fā)生巨大變化，能充分表現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，教師也從以前的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟迪者，從而保證課堂教學(xué)的高效。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是提高中職教育質(zhì)量的根本保障，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，我們相信，通過不斷構(gòu)建和完善中職學(xué)校的立體課堂，能夠不斷提升人才培養(yǎng)的高度，為職業(yè)教育的課程發(fā)展打開一個嶄新的局面。

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（編輯：魯利瑞）